新聞專題教學(xué)中學(xué)習(xí)支架應(yīng)用的有效策略

明玉華

內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)支架是教師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程遇到的主要困難提供的輔助性支持，學(xué)習(xí)支架作為一種教學(xué)方法，搭建的是否合理，關(guān)鍵要看其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的是否合理。因此，學(xué)習(xí)支架的有效設(shè)計和使用的前提是承載著合宜的教學(xué)內(nèi)容。以王老師的《銘記歷史，珍愛和平——“實用性閱讀與交流”任務(wù)群之新聞專題教學(xué)設(shè)計》課例為例，在教學(xué)內(nèi)容選擇合宜的基礎(chǔ)上，通過對王老師這篇教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)支架的搭建進(jìn)行梳理分析，歸納出新聞專題教學(xué)中學(xué)習(xí)支架應(yīng)用的有效策略。

關(guān)鍵詞：新聞專題教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 學(xué)習(xí)支架 有效策略

新課標(biāo)的基本理念提出要以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次改革。[1]高中語文教師要明確核心素養(yǎng)對于高中語文教學(xué)的要求，不斷提高自身的專業(yè)能力，深入分析高中生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，將核心素養(yǎng)作為開展新聞專題教學(xué)的理論依據(jù)，并積極地在新聞專題教學(xué)過程中滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，教師通過運用一定的教學(xué)手段有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的文體特征、語言特色、寫作手法等知識，掌握快速閱讀新聞、總結(jié)概括信息等技能，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考、關(guān)心社會的良好習(xí)慣，提高學(xué)生對新聞信息的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感進(jìn)而提高其語文素養(yǎng)。

一.新聞專題教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的理論闡釋

（一）專題教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群

“專題教學(xué)”是落實新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要形式和最佳途徑。[2]“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的“專題”是任務(wù)群的分解與細(xì)化，具有任務(wù)群的一般特征?！叭蝿?wù)群對應(yīng)的是課程內(nèi)容，而課程內(nèi)容必須分解為專題系列，即具體層遞的教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂教學(xué)中得以落實?！盵3]開展專題教學(xué)是對高中新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的響應(yīng)，隨著新課標(biāo)的頒布，專題教學(xué)已經(jīng)貫穿18個學(xué)習(xí)任務(wù)群每一個課時之中，因此，高中語文新聞類作品的教學(xué)走向?qū)ｎ}教學(xué)是必然的趨勢。

（二）“實用性閱讀與交流”任務(wù)群與新聞專題教學(xué)

以往的新聞專題教學(xué)只是學(xué)習(xí)幾篇新聞作品，而現(xiàn)在不僅要閱讀足量的新聞，還要觀看、研讀新聞作品，上網(wǎng)搜索新聞資料以及與新聞作品相關(guān)的背景資料等。在此基礎(chǔ)上，嘗試寫新聞版面、新聞通訊、新聞評論，甚至到實地去采訪，寫采訪稿，編輯紀(jì)念特刊等。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去閱讀、搜索、分析、實踐、寫作、交流，多角度、全方位感受新聞的獨特意義和價值，從而更深入地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，超越了文體，也超越了單篇教學(xué)，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”和“實踐性”兩大要義，是真正意義上的“新聞專題教學(xué)”。

（三）學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是由教師對學(xué)習(xí)者所提供的即時支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地參與問題解決并獲得技能。[4]高中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在獨立自主的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這與以建構(gòu)主義思想為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)支架教學(xué)理論是有契合之處的。因此，學(xué)習(xí)支架教學(xué)為提高新聞專題教學(xué)教學(xué)效果提供了理論依據(jù)。

二.新聞專題教學(xué)中學(xué)習(xí)支架的課例分析

對于優(yōu)秀教師的課例應(yīng)有兩種態(tài)度：一是提煉，“認(rèn)真研究優(yōu)秀語文教師的成功課例，從具體課文或課題的教學(xué)內(nèi)容中提煉其實踐經(jīng)驗，并加以弘揚。”[5]二是審理，“通過對這一堂課的研究，改善語文教師的專業(yè)知識，促使其對語文課程內(nèi)容種種定見的反思?！盵6]因此，對王老師這篇教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用從四個維度進(jìn)行提煉分析。

（一）學(xué)習(xí)支架

這篇教學(xué)設(shè)計搭建活動任務(wù)支架為總支架，試圖創(chuàng)設(shè)大情境、大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。整個新聞專題教學(xué)設(shè)計分為五個環(huán)節(jié)，活動任務(wù)支架貫穿于整個專題活動中，每個環(huán)節(jié)還搭建了很多的學(xué)習(xí)支架。環(huán)節(jié)一主要呈現(xiàn)解釋支架;環(huán)節(jié)二主要呈現(xiàn)策略支架;環(huán)節(jié)三主要呈現(xiàn)策略支架;環(huán)節(jié)四主要呈現(xiàn)概念支架和策略支架;環(huán)節(jié)五主要呈現(xiàn)元認(rèn)知支架和策略支架?？傮w來看，策略支架使用的最多。

（二）呈現(xiàn)時機(jī)

本課例學(xué)習(xí)支架呈現(xiàn)的時機(jī)恰當(dāng)合理。環(huán)節(jié)一中的解釋支架在對話交流中隨機(jī)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解什么是“紀(jì)念特刊”，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)二中建議支架在讓學(xué)生運用方法時呈現(xiàn)，假設(shè)自己是評委會成員，讓自己進(jìn)入情境，帶入角色，更好的寫頒獎詞。環(huán)節(jié)三中的媒介支架是直接呈現(xiàn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種途徑。實踐支架在學(xué)生的實際行動中呈現(xiàn)，親身采訪，實地參觀感受，真正的身臨其境。環(huán)節(jié)四中范例支架，在小組合作仿寫新聞評論前呈現(xiàn)，學(xué)生模仿讀過的這三篇新聞評論，嘗試寫作新聞評論。環(huán)節(jié)五中的成果展示支架直接呈現(xiàn)，讓學(xué)生覺得自己完成了一件藝術(shù)品一樣，有了成就感和自豪感。檢查修改清單支架在回顧反思中呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會反思，這樣下一次就能做到更好。

（三）運用程度

本課例學(xué)習(xí)支架的運用程度張弛有度，符合主支架、輔助支架的運用。環(huán)節(jié)二中的輔助支架朗讀支架。因為感受情感最好的方法便是讀出來，于是通過朗讀體會情感，但是讀的支架運用還不夠，因為朗讀比較適合詩歌或者小段、小句子，作者讓學(xué)生完整朗讀兩篇新聞作品，這樣不太適宜，新聞作品一般都很長，比較適合默讀，可以多種讀的形式，或者朗讀兩篇課文的關(guān)鍵句。環(huán)節(jié)四的輔助支架圖表支架，通過圖表支架完成新聞評論的填表，了解了什么是新聞評論，新聞評論有什么特點，這時候主支架范例支架的使用恰到好處，學(xué)生模仿讀過的三篇新聞評論，嘗試寫作新聞評論。環(huán)節(jié)五的主支架評價支架，對照環(huán)節(jié)一草擬的“紀(jì)念特刊”方案，學(xué)生有了新的思考和新發(fā)現(xiàn)，互評紀(jì)念特刊，根據(jù)互評意見，修改完善本組的紀(jì)念特刊，而不是老師來評價指定哪個最好，把去權(quán)利交給學(xué)生，課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，學(xué)生才能個性化成長。

（四）支架撤銷

這篇課例的學(xué)習(xí)支架設(shè)計和使用對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，且教學(xué)內(nèi)容選擇合宜，學(xué)習(xí)支架的搭建和使用很合適。首先，活動任務(wù)支架貫穿于整個專題學(xué)習(xí)之中，支架活動最時間長，支架利用非常充分，在學(xué)生一步一步完成活動任務(wù)中逐漸撤銷。其次，五個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支架類型選擇適宜，整個設(shè)計包含了學(xué)習(xí)支架的三大類型：概念支架、策略支架和元認(rèn)知支架，并且呈現(xiàn)時機(jī)準(zhǔn)確，運用程度充分，支架撤銷及時。最后，個別支架的運用程度不夠充分，比如問題支架。輔助支架的運用時間不宜過長。環(huán)節(jié)三的任務(wù)一閱讀兩篇新聞作品做摘要，沒有搭建支架，如何做摘要也可以呈現(xiàn)一個學(xué)習(xí)支架，比如可以搭建一個范例支架讓學(xué)生更好的去寫好摘要。在整個任務(wù)群新聞專題的設(shè)計中，始終注意引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難，由淺到深，逐步深入?？傮w而言，這是一篇非常成功的教學(xué)設(shè)計。

三.新聞專題教學(xué)中學(xué)習(xí)支架應(yīng)用的有效策略

王榮生教授綜合一些學(xué)者的研究，提出將教學(xué)方法可分為四個層面，具體落實其余三個層面則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些類似于“腳手架”的具體方式和手段。[7]本文研究的核心對象是“實用性閱讀與交流”任務(wù)群之新聞專題學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用，因此，在教學(xué)方法層面則是搭建學(xué)習(xí)支架。在搭建學(xué)習(xí)支架的過程中，歸納出以下有效策略：

（一）適時呈現(xiàn)、使用和撤銷學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架的搭建目的是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使其能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但并不意味著簡單呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架就可以。[8]首先，要注意學(xué)習(xí)支架呈現(xiàn)的時機(jī)。學(xué)情隨著教學(xué)過程中的展開而變動，因此，如何根據(jù)學(xué)情，呈現(xiàn)支架的時機(jī)顯得尤為重要。比如環(huán)節(jié)一中為了讓學(xué)生更好的草擬一份“紀(jì)念特刊”策劃方案便在與學(xué)生對話交流中隨機(jī)呈現(xiàn)了概念支架，為學(xué)生更好的編輯“紀(jì)念特刊”做鋪墊。再次，要考慮學(xué)習(xí)支架的運用程度。學(xué)習(xí)支架可分為主支架和輔助支架，而兩種支架的運用程度是不一樣的，主支架的設(shè)計和使用，應(yīng)能讓學(xué)生圍繞核心知識學(xué)的充分、透徹些;輔助支架則“以基本解決問題為原則，不宜充分展開，耗時過長?！盵9]比如本課例中的合作學(xué)習(xí)支架，作為主支架貫穿于整個活動中，活動時間最長并且支架利用充分，每個人都參與其中，充分貫徹以學(xué)生為主體的理念，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。最后，還要謹(jǐn)記學(xué)習(xí)支架的撤銷。學(xué)習(xí)支架并非一直呈現(xiàn)，隨著學(xué)生水平的不斷提高，支架應(yīng)及時撤銷，否則會成為學(xué)習(xí)的障礙。比如，環(huán)節(jié)四中的范例支架，在學(xué)生能夠較好的仿寫后便要及時撤銷，如果不撤銷，那么學(xué)生會一直停留在仿寫階段，就沒有辦法提升寫作能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)獨立探索的能力。[10]因此在教學(xué)中，老師應(yīng)逐漸移交給學(xué)生對他們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，教師要少講，把課堂留給學(xué)生，要讓學(xué)生獲得新知識，建構(gòu)新技能，不斷走向更高水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，就意味著要適時呈現(xiàn)、使用和撤銷學(xué)習(xí)支架。

（二）運用學(xué)習(xí)支架調(diào)動、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)格式塔理論，在教學(xué)過程中學(xué)生是全身心的參與課堂教學(xué)的，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展的變化也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和情意變化。[11]相對于老師找好資料發(fā)給學(xué)生讓他們?nèi)プx，學(xué)生會更喜歡自己去網(wǎng)上查閱，而且多媒體技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息也很有興趣。在環(huán)節(jié)一中首先搭建了媒介支架，讓學(xué)生自己去網(wǎng)上查閱資料，瀏覽信息草擬策劃方案，這就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在整個教學(xué)中應(yīng)用活動任務(wù)支架，把一個大任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，學(xué)生覺得很簡單，沒有了畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。王寧教授在闡述“學(xué)習(xí)任務(wù)群”時，指出其具有“真實情境”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“自主活動”“增長思維能力”等基本屬性。[12]所以，就是要讓學(xué)生在真實情境中自主活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，便能增長思維能力。在環(huán)節(jié)三中搭建實踐支架，創(chuàng)設(shè)真實情境，引發(fā)學(xué)生情感遷移或共鳴的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便可以調(diào)動學(xué)習(xí)動機(jī)。總之，應(yīng)運用學(xué)習(xí)支架調(diào)動、激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這不僅是由支架式教學(xué)模式?jīng)Q定的，更是教學(xué)活動本身所決定的。

（三）搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，提高教學(xué)的效果

在支架式教學(xué)中搭建適宜的支架促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用是基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此教師所提高的學(xué)習(xí)支架必須切合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，滿足其學(xué)習(xí)需要。王老師對學(xué)情有充分、準(zhǔn)確的把握，能針對不同學(xué)生各種學(xué)習(xí)階段搭建內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)支架，以滿足其學(xué)習(xí)需求和個性發(fā)展。比如高中對新聞的學(xué)習(xí)畏懼甚至厭煩，覺得很無趣，老師便依據(jù)學(xué)生比較喜歡上網(wǎng)，利用多媒體來調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們自己去查資料學(xué)習(xí)。再者高中生青春期閉鎖心理使得學(xué)生在新聞?wù)n堂上表現(xiàn)不積極，不活躍很冷淡，老師便搭建了小組合作學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在輕松活潑愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)支架只是臨時性的輔助工具，其設(shè)計和使用目的是把抽象的靜態(tài)寫作知識轉(zhuǎn)化為具體，以彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗的不足，且每種支架的功能是不一樣的。因此，在將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架的過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)情的變化，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)支架的類型，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。

（四）抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，適時呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)支架

教學(xué)不能千篇一律，學(xué)習(xí)支架搭建同樣如此，如果總是運用一樣的支架，那么學(xué)生的新聞學(xué)習(xí)興趣只能會乏味無趣。王老師搭建的支架形式非常多樣，并且運用適時得當(dāng)。例如，在教學(xué)過程中，搭建了合作學(xué)習(xí)支架，并且作為主支架呈現(xiàn)。學(xué)生以小組合作的形式，在和諧愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，這符合新課標(biāo)倡導(dǎo)真正意義上的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理念。[13]總之，王老師在整個任務(wù)群新聞專題的設(shè)計中，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，呈現(xiàn)形式多樣的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生沿著支架逐步攀升使自身所具有的潛在能力得到挖掘與發(fā)展，整個過程中根據(jù)學(xué)生能力水平的提高逐漸放手讓學(xué)生自己獨立探索使其獲得更高的能力水平。

四.結(jié)語

新課程改革以來，學(xué)習(xí)支架的應(yīng)用在任務(wù)群專題教學(xué)中還有待研究，其實，學(xué)習(xí)支架的搭建并沒有我們想象中那般高深、那般復(fù)雜，很多時候，它只是教師的一種親身示范、一個溫馨提示、一段課堂導(dǎo)語、一則感人故事等等。經(jīng)過課例研究表明，新聞專題教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)支架大大提高了教學(xué)的效果，這給高中語文新聞專題教學(xué)提供了一些有效策略。

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注 釋

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：2.

[2]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學(xué)實踐研究探析[J].北京：教育學(xué)報，2017.1O.第13卷，第5期.

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（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）