幸福感，教師專業(yè)成長的不竭動(dòng)力

李婷

劉良華教授指出，幸福感，才是教師專業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力。如果不把教師專業(yè)發(fā)展提高到教師個(gè)人幸福生活的高度，教師專業(yè)發(fā)展不過是一句空話?；诖?，劉良華教授給出了三條建議，筆者特別認(rèn)同。

建議老師多閱讀，少備課

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到這樣一個(gè)故事：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，來聽課的人很多，他們完全被吸引了，也變成了學(xué)生。課后，有教師請(qǐng)教：“您花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課？”他想了想說：“總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用一輩子來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，大概只用了15分鐘。”

課堂中，教師能信手拈來，旁征博引，妙語連珠，引領(lǐng)學(xué)生思接千載，視通萬里。要想打造這樣的課堂，唯有讀書。當(dāng)教師腦子里有一片關(guān)于學(xué)科知識(shí)的浩瀚無垠的海洋時(shí)，備課還需要做很多工作嗎？無非就是梳理一下上課的思路，了解一下學(xué)生，15分鐘的備課時(shí)間，足矣！

試想，這樣妙趣橫生的課堂，哪個(gè)學(xué)生不沉醉，哪個(gè)教師不追求呢？

建議老師少講課，多觀察

無論是教學(xué)的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)的。葉圣陶先生也一再強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”。

教師可以大膽放手，將時(shí)間和課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，教師觀看或傾聽，然后為有困惑的學(xué)生提供及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助。

教師要觀察學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么，是怎樣準(zhǔn)備的;有多少學(xué)生能傾聽老師講課，能傾聽多久;有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為;學(xué)生中有哪些互動(dòng)行為，學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？通過觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于教師高效指導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

試想，這樣自由開放、彼此成全的高效課堂，哪個(gè)學(xué)生不叫好，哪個(gè)教師不渴望呢？

建議老師少評(píng)改，多反饋

在人人抱怨學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)“超載”的當(dāng)今，卻很少有人思考教師的負(fù)擔(dān)是否過重。事實(shí)上，教師每天除了正常的備教改輔之外，還有許多非教學(xué)任務(wù)。不說這些，單是每天一大早看見辦公桌上堆積如山的作業(yè)本，就足以讓人崩潰。

不如，讓教師從繁重低效的作業(yè)評(píng)改中“解放”出來。更有效的做法是，盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能，包括自我評(píng)價(jià)的潛能和評(píng)價(jià)他人的潛能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改和互評(píng)。當(dāng)然，老師每周也要不定時(shí)以抽查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面?zhèn)€性化的輔導(dǎo)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于機(jī)械式改作業(yè)。試想，師生間如此信任又高效的合作方式，哪個(gè)學(xué)生不歡喜，哪個(gè)教師不向往呢？

努力提升自己的專業(yè)水平，用心享受教育，你就會(huì)多一種生活的詩意;從平凡中品味偉大，從失敗中咀嚼成就，你就能讀懂每個(gè)孩子的臉龐，走進(jìn)每個(gè)孩子的心里。你會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，幸福從此熙熙攘攘。

（作者單位：湖北省云夢(mèng)縣教育局）

責(zé)任編輯 ?陳建軍