找準(zhǔn)深度閱讀的突破口

【摘要】本文論述找準(zhǔn)深度閱讀突破口的策略：品讀關(guān)鍵詞句，找到解讀作者內(nèi)心世界的密碼;解析人物言行，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的把握;營(yíng)造多元情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn);填補(bǔ)文本空白，引領(lǐng)學(xué)生展開想象。

【關(guān)鍵詞】初中語文 深層閱讀 突破口

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0121-02

當(dāng)前初中語文教學(xué)中普遍存在閱讀較淺的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)課文的理解不深。教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，突破文字表面，深入作品內(nèi)核，獲得對(duì)文本的深刻理解與感受，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如何找準(zhǔn)深度閱讀的突破口呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下四個(gè)方面開展深度閱讀教學(xué)。

一、品讀關(guān)鍵詞句

在初中語文教學(xué)中，教師可抓住一些關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生品味，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，形成語文能力。品讀關(guān)鍵詞句可以從題眼入手，感受人物的精神品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，體會(huì)文中的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生找到解讀作者內(nèi)心世界的密碼，走進(jìn)閱讀的深處。

部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)《散步》中有這樣一句話：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！边@句話在文中有著重要的含義，教師教學(xué)時(shí)可引領(lǐng)學(xué)生圍繞這句話展開閱讀，從而體會(huì)到其中隱含的象征意義。母親雖然高大，但是很瘦;孩子雖然胖，但是畢竟幼小，這兩個(gè)人都不算重，但是為何作者卻認(rèn)為背著的好像是整個(gè)世界呢？教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行閱讀，再嘗試把自己對(duì)生活的理解融入其中，體會(huì)這句話蘊(yùn)含的深意。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合上下文和自己對(duì)生活的理解，知道了“雖然母親和孩子都不重，但他們都是家庭的一部分，缺少了誰，這個(gè)家庭都不完整，對(duì)于作者來說，家是他最為在乎的東西，所以在他看來，他們就是作者的整個(gè)世界。”教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家來理解，讓學(xué)生說說在自己家里，爸爸媽媽是怎樣承擔(dān)家庭的重任的？教師圍繞這句話展開教學(xué)，可以使學(xué)生深刻地感受到中年人肩上的責(zé)任，上要孝敬老人，下要愛護(hù)孩子，是他們承擔(dān)起了家庭的責(zé)任。

抓住關(guān)鍵詞句展開教學(xué)的方法還有許多，如可以從某些詞句之間的矛盾展開，或圍繞過渡句展開等，這樣教學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生突破語言的表層，走向閱讀深處。

二、解析人物言行

選入部編版語文教材中的許多文章都刻畫了鮮明的人物形象，為了使文中的人物形象更加鮮活，作者常會(huì)采取細(xì)節(jié)描寫的寫作手法，把人物的言行舉止展現(xiàn)在讀者面前，凸顯人物的外貌特征和心理活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，把自己想象成作品中的人物，真正進(jìn)入作品情境中，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的把握。

在教學(xué)部編版語文教材八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，有學(xué)生說：“文中的父親還亂穿鐵路，很危險(xiǎn)，這不是給孩子做了一個(gè)壞的榜樣嗎？難怪‘我說和他的關(guān)系原本就不太好?！边@名學(xué)生對(duì)課文的理解過于標(biāo)新立異，顯然是對(duì)文中父親行為的曲解，教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生圍繞“我”的父親過鐵路買橘子這部分內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀品味：“文中父親的身材是怎樣的？他的動(dòng)作是否敏捷？作者用怎樣的語言描寫父親的舉動(dòng)？”在學(xué)生找到相關(guān)句子進(jìn)行品讀之后，教師再對(duì)學(xué)生說：“父親的身體如此笨拙，但還是冒著危險(xiǎn)給‘我買橘子，你從中感受到了什么？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了文中的父親是一位傳統(tǒng)的人，他不會(huì)用語言表達(dá)父愛，但他對(duì)孩子的關(guān)心一點(diǎn)也不少，他是在用實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)孩子的愛。教師這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解了父親的形象，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)文本的解讀不能片面的道理。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生對(duì)同樣的文本有著不同的見解，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行曲解的現(xiàn)象，這時(shí)教師就應(yīng)在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值取向的引領(lǐng)，使學(xué)生真正感受到人物品質(zhì)的可貴之處。

三、營(yíng)造多元情境

教師只有采用多媒體課件、角色扮演、交流討論等方式促使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，才能幫助學(xué)生更好地感悟文學(xué)作品中的深層意蘊(yùn)。教師在教學(xué)時(shí)要善于圍繞作品內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，充分喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的交流與碰撞，促使學(xué)生更好地理解與把握文本內(nèi)涵。

在部編版語文教材八年級(jí)下冊(cè)《社戲》一課的教學(xué)中，教師可通過情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，感受那淳樸的民風(fēng)。對(duì)于“吃豆子”等故事情節(jié)，教師可采取角色扮演的形式引領(lǐng)學(xué)生感受句中的獨(dú)特韻味，讓學(xué)生思考：“‘我明明不喜歡看社戲，但為何最后還是要說‘也不再看到那夜似的好戲了呢？”“為何‘我對(duì)那天的豆子印象如此深刻，最后還要反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆呢？”通過交流討論，學(xué)生明白了作者雖不喜歡看社戲，卻被那真摯的友情所感動(dòng)，鄉(xiāng)下的小伙伴用自家的東西招待“我”，這是“我”在大城市里很難感受到。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)“吃豆”這段場(chǎng)景描寫也就有了更深刻的感悟。

在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)文本的理解大都與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷有關(guān)，所以對(duì)距離自身較遠(yuǎn)的生活感受不深刻。教師要善于為學(xué)生營(yíng)造多元的學(xué)習(xí)情境，找到順暢解讀文本的通道。

四、填補(bǔ)文本空白

文學(xué)作品在讀者閱讀接受之前，只是一個(gè)多層面的未完成的圖示結(jié)構(gòu)，存在不確定性，也就是說留有一定的空白。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的空白展開想象，用自己的語言填補(bǔ)其中的留白處，這樣學(xué)生對(duì)文本的感受才會(huì)更深刻，達(dá)到深度閱讀的目的。

在部編版語文教材九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)中，有學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)少年時(shí)的閏土和成年后的閏土在性格上發(fā)生了很大的變化，教師在教學(xué)時(shí)就可以引領(lǐng)學(xué)生就文本的空白處展開想象：“成年后的閏土在看到‘我后，說話顯得十分拘謹(jǐn)，作者用很多省略號(hào)表現(xiàn)出了閏土有很多未盡的話語。你能想象閏土此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)嗎？他是否有很多的話想要對(duì)‘我說呢？”在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說閏土見到“我”之后很想和“我”敘敘舊，談?wù)勑r(shí)候的事情，但是礙于他和“我”身份上的差異，他不敢隨便說。也有學(xué)生說：“這么久不見，他已是老爺了，可我的生活卻如此落魄，哎，把以前發(fā)生的事情都忘了吧！”通過補(bǔ)白，他們對(duì)閏土的形象及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景也就有了更深刻的感悟。

需要指出的是，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白時(shí)一定要以文本為基礎(chǔ)，不能脫離文本孤立地進(jìn)行補(bǔ)白，也只有在立足于文本的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象和補(bǔ)白，才能激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深刻把握文本的內(nèi)涵，獲得對(duì)文本的深刻解讀。

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師只有找準(zhǔn)深度閱讀的突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入而具有個(gè)性化的解讀，才能使學(xué)生的閱讀走向深處，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：田遠(yuǎn)歌（1975— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）