師位體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂的應(yīng)用

【摘要】本文以部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《做守法的公民》一課為例，論述師位體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂的實(shí)踐，提出在課前應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生備課，夯實(shí)基礎(chǔ);課中應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生模擬授課，內(nèi)化知識(shí);課后應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生反思構(gòu)建知識(shí)體系，鞏固知識(shí)等策略。

【關(guān)鍵詞】師位體驗(yàn)式 做守法的公民 課堂教學(xué) 探究 嘗試

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0110-03

道德與法治是一門理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥、無(wú)趣，會(huì)在一定程度上影響課堂的教學(xué)效果。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。師位體驗(yàn)式教學(xué)是一種重視師生雙邊情感體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)交往的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程主要體現(xiàn)為學(xué)生代入教師的思維模式學(xué)習(xí)、提升、鞏固、發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程由被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。師位體驗(yàn)式課堂教學(xué)可以分為三個(gè)階段：課前，學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，模仿教師的備課過(guò)程，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ);課中，學(xué)生進(jìn)行教師角色扮演，按事先安排好的要求和內(nèi)容給其他同學(xué)講課，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;課后，讓學(xué)生在反思中構(gòu)建知識(shí)體系，提高總結(jié)歸納能力和思維能力。（教學(xué)流程圖詳見圖1）本文以部編版道德與法治八年級(jí)上冊(cè)《做守法的公民》一課為例，詳細(xì)闡述師位體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略。

一、課前應(yīng)用，讓學(xué)生在備課過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睅熚惑w驗(yàn)式的教學(xué)就是從學(xué)生心靈深處的需求出發(fā)，讓學(xué)生在模仿教師備課環(huán)節(jié)開始，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主地探索、發(fā)現(xiàn)、研究課程內(nèi)容，找到教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)彌補(bǔ)自己的薄弱點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

備課是教師在課前所做的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)上的加工和處理，包括選擇合適的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)等。實(shí)施師位體驗(yàn)式教學(xué)，教師在指導(dǎo)學(xué)生備課時(shí)，要做好三個(gè)方面的工作：

第一，要求學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求備課。例如，在教學(xué)《做守法的公民》這一課前，筆者通過(guò)微課，讓學(xué)生大概了解本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。（如圖2）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就能有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

第二，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分組，并對(duì)各小組的備課進(jìn)行督導(dǎo)?！蹲鍪胤ǖ墓瘛芬徽n的內(nèi)容較多，分為法不可違、預(yù)防犯罪、善用法律三個(gè)部分。因此，筆者把學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容。要求每組學(xué)生合作備課，完成資料搜集、教案設(shè)計(jì)、PPT制作等工作。學(xué)生在備課過(guò)程中，不斷加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，夯實(shí)基礎(chǔ)。

第三，建立多元化的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生在分組備課、分組模擬上課的過(guò)程中，是存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的，因此，教師需要建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的備課質(zhì)量、上課情況，點(diǎn)評(píng)各組的優(yōu)與劣，幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足。評(píng)價(jià)方法要從多角度、多元化著手制訂，不僅要包括備課是否充分、知識(shí)點(diǎn)是否有遺漏、觀點(diǎn)是否有誤、重點(diǎn)和難點(diǎn)是否突出等內(nèi)容，還要關(guān)注課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)是否熱烈、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、“教師”授課聲音是否洪亮、板書是否清晰規(guī)范等。在課前制訂多元化的評(píng)價(jià)方法，能讓學(xué)生備課的目標(biāo)性更強(qiáng)、內(nèi)容更完整，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

二、課中應(yīng)用，讓學(xué)生在模擬授課互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)

近代教育理論的奠基者夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“我們的主要目的在于尋求一種教學(xué)手段和方法，使教師因此可以少教，學(xué)生可以多想，而且學(xué)得更多、更快樂(lè)、更積極、更主動(dòng)。”師位體驗(yàn)式教學(xué)就是這樣的教學(xué)模式，它可以讓學(xué)生在課堂上模擬教師的角色，既是老師也是學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的完美統(tǒng)一。在師位體驗(yàn)式課堂中，全體學(xué)生都有充當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，都能參與到課程教學(xué)中，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望。學(xué)生在模擬授課的過(guò)程中，知識(shí)得到內(nèi)化，技能得到增長(zhǎng)，自信得到增加，核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

《做守法的公民》一課的內(nèi)容分為法不可違、預(yù)防犯罪、善用法律三個(gè)部分，在指導(dǎo)學(xué)生分組備課之后，課中筆者讓每個(gè)小組進(jìn)行模擬授課。授課的小組成員中，有主講、副主講、助教等不同分工，每名成員在模擬授課時(shí)需要負(fù)責(zé)講解相應(yīng)的內(nèi)容，這樣全體成員都能獲得授課的體驗(yàn)。在授課過(guò)程中，其他小組的學(xué)生對(duì)授課小組發(fā)起挑戰(zhàn)，找出遺漏和錯(cuò)誤的地方，提出質(zhì)詢和疑問(wèn)，增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促使知識(shí)內(nèi)化。

例如，第一小組講授的是“法不可違”部分。“小老師”們結(jié)合2020年的新型冠狀病毒肺炎疫情先出示一幅漫畫：“法律告訴我們，在疫情特殊時(shí)期，不戴口罩、不遵守封閉管理是違法的。這體現(xiàn)了法律的什么作用？”利用漫畫引出新課，較有創(chuàng)意，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較易引發(fā)學(xué)生思考和討論。（如圖3）

第二小組以一則案例引出授課內(nèi)容“預(yù)防犯罪”，讓同學(xué)們?cè)诰唧w的情境中認(rèn)識(shí)什么是犯罪、什么是刑法以及刑法的作用等。由于這組的授課內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，這組“小老師”在授課過(guò)程中，被其他同學(xué)提問(wèn)了一些問(wèn)題，如講解“刑法”時(shí)，有人提問(wèn)“偷東西應(yīng)當(dāng)判處什么刑罰”;講解未成年犯罪時(shí)，有人提出“未成年人犯罪應(yīng)該如何處罰”;等等。在互動(dòng)的過(guò)程中，無(wú)論是“小老師”還是“學(xué)生”，他們的語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、臨場(chǎng)抗壓能力等均獲得了鍛煉和提升，所學(xué)知識(shí)也得到了內(nèi)化。（如圖4）

在學(xué)生模擬授課時(shí)，教師的身份雖然有所轉(zhuǎn)變，但是教師的作用依然是不可缺少、不可替代的。教師要密切關(guān)注模擬課堂的走向并嚴(yán)密把控課堂的全局，在“小老師”講述不到位時(shí)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，在“小老師”表述出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正，在學(xué)生的討論、互動(dòng)偏離主題時(shí)及時(shí)做出調(diào)整，由此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升核心素養(yǎng)。

三、課后應(yīng)用，讓學(xué)生在反思中建構(gòu)知識(shí)體系

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币馑际侨绻皇且晃蹲x書而不思考，就會(huì)因?yàn)椴荒苌羁汤斫鈺局R(shí)的意義而不能合理有效利用書本知識(shí)，甚至?xí)萑朊悦?。學(xué)習(xí)道德與法治這門課程也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地自我總結(jié)、自我反思、自我提升，才能建構(gòu)自己的知識(shí)體系。師位體驗(yàn)式教學(xué)不僅要求學(xué)生在課前做好備課工作，課中認(rèn)真模擬授課，還要提醒學(xué)生課后重視知識(shí)的總結(jié)、歸納、反思、構(gòu)建工作，讓知識(shí)系統(tǒng)根植在腦海中，確保課堂學(xué)習(xí)的效果。課后，教師如何開展師位體驗(yàn)式教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手。

第一，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納課程內(nèi)容，提高學(xué)生的理解記憶能力。在學(xué)習(xí)《做守法的公民》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生模擬上課結(jié)束后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、歸納和反思，進(jìn)一步加深課程內(nèi)容理解。例如，“一般違法行為”和“犯罪”的區(qū)分是本課的重難點(diǎn)之一，筆者先幫助學(xué)生梳理它們之間的關(guān)系，區(qū)分它們的不同點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)它們的共同點(diǎn)，最后由“小老師”進(jìn)行總結(jié)歸納。每名學(xué)生的思路不同，所用的知識(shí)歸納方法也不盡相同，如第一小組利用了表格進(jìn)行知識(shí)歸納，（如圖5）每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)條條框框，羅列得十分清晰;第二小組采用了思維導(dǎo)圖示意“違法行為”“一般違法”和“犯罪”的關(guān)系，（如圖6）讓學(xué)生從直觀的圖中，知道了“一般違法”和“犯罪”二者相互獨(dú)立，但是沒(méi)有不可逾越的鴻溝，“一般違法”很容易發(fā)展為“犯罪”。

第二，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得立體、完整和清晰。所以，教師在課后總結(jié)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生繪制直觀性、結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的理解，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。（如圖7）

第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再一次梳理和分析，讓學(xué)生產(chǎn)生遷移，拓寬知識(shí)面。（如圖8）

師位體驗(yàn)式教學(xué)顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生以教師的思維模式，站在教師的角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，最大限度地激活主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、主動(dòng)參與的意識(shí)，以及合作意識(shí)、分享意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅有利于提高初中道德與法治課堂教學(xué)的效率，還能全面提高學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：黃瑩瑩（1988— ），女，壯族，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔械赖屡c法治教育。

（責(zé)編 黃健清）