再談班主任不可有拯救者心態(tài)

河南省首屆最美教師，主要著作有《做學(xué)生歡迎的班主任》《做一個(gè)優(yōu)秀的中職班主任》《智慧應(yīng)對(duì)班級(jí)棘手問題》等，被教育界和多家媒體譽(yù)為“新時(shí)期優(yōu)秀班主任的代表人物，全國青年班主任的領(lǐng)軍人物”。

我在文章《班主任切莫有“拯救者”心態(tài)》中，談到心理學(xué)家卡普曼研究戲劇時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)三角模型：受害者、迫害者、拯救者。戲劇里這三種角色往往由不同人扮演。而現(xiàn)實(shí)里，這三種角色是“三胞胎”，他們同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)存在，同時(shí)住在我們每個(gè)人心里。

比如，班規(guī)規(guī)定學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛，積極上進(jìn)。但是，班里學(xué)生甲總是欺負(fù)學(xué)生乙。這時(shí)候，甲是迫害者，乙是受害者。班主任作為拯救者，批評(píng)了甲，安慰了乙。但是，甲根本就不聽班主任的話，依然欺負(fù)乙。乙很委屈，忍不住埋怨班主任能力不夠。班主任也開始委屈：甲怎么就不聽話呢？乙怎么這么沒有感恩之心呢？班主任覺得自己操了這么多心，依然沒有落下一個(gè)好，夜深人靜的時(shí)候，悲從中來，傷心欲絕……于是，我們內(nèi)心深處的受害者就跑了出來：“我這么偉大、這么無私，為什么好心沒好報(bào)呢？”受害者出來后，迫害者也同樣強(qiáng)大了，于是惱怒：“這是不公平的，都是你們這些不懂事的學(xué)生害的！”

這就是拯救者的悲劇。

文章發(fā)表后，網(wǎng)上很多老師向我提問。

玉米老師問：“老師不當(dāng)拯救者，會(huì)不會(huì)責(zé)任心逐漸不強(qiáng)了呢？”

JUDY老師問：“家長不管學(xué)生，老師再不‘拯救，期末又要考核，來自領(lǐng)導(dǎo)的壓力，來自家長的壓力，對(duì)于教師自己來說，自我認(rèn)同感會(huì)變差，覺得自己付出了，但沒有成效，身邊所有人都不開心，就充滿了負(fù)能量，難免會(huì)把這種情緒發(fā)在學(xué)生身上……”

這兩位老師，顯然是把拯救者心態(tài)和責(zé)任心對(duì)立起來了。

拯救者心態(tài)不能等同于盡職盡責(zé)

我勸班主任不要有拯救者心態(tài)，并非不讓班主任盡職盡責(zé)。所謂“盡人事，聽天命”，我們做好自己應(yīng)該做的事情，是盡心盡職;我們要求學(xué)生必須達(dá)到我們的目標(biāo)，要求學(xué)生必須按照我們的設(shè)想去成長，否則就生氣、郁悶，那就是有了拯救者心態(tài)。

經(jīng)常有人在介紹我的時(shí)候說：“這是李迪老師，無論問題多么大的學(xué)生，只要送到她的班級(jí)里，幾年后一定會(huì)非常優(yōu)秀……”這時(shí)候我就非常焦慮、羞愧，甚至坐立不安。這是朋友對(duì)我的夸獎(jiǎng)，假如我當(dāng)了真，以為所有學(xué)生來我這里都會(huì)脫胎換骨，認(rèn)為我的班級(jí)不能出任何錯(cuò)……我便有了拯救者心態(tài)！學(xué)生是種子，有他們自己的特質(zhì)，教師只是一種環(huán)境因素。我們可以給種子提供水分、陽光、土壤——這是盡心盡職，但是不可能把小草培養(yǎng)成玉米。如果我們非要讓小草結(jié)一個(gè)玉米穗出來，我們就有了拯救者心態(tài)，師生都會(huì)痛苦。

從教師能力來講，我們沒有資格做拯救者

經(jīng)常有人說“教師的職業(yè)是神圣的”，但是，醫(yī)生的職業(yè)就不神圣嗎？護(hù)士的職業(yè)就不神圣嗎？消防隊(duì)員的職業(yè)難道不神圣嗎？應(yīng)該說，職業(yè)沒有貴賤之分。

我曾經(jīng)看到一名學(xué)生給某老師寫的紙條：

老師，你一定非常討厭我、恨我吧！但我不討厭你，因?yàn)槲抑滥闶呛尬疫@塊鐵不能成鋼?？晌矣憛捘銓?duì)我毫不留情的訓(xùn)斥，討厭你給我的大耳光，但我還是忍不住給你提一個(gè)建議：讓張某（注：該生智商偏低）到同學(xué)們中間去睡吧！他一個(gè)人在一張床上會(huì)很冷的，也很孤獨(dú)。

老師罵了這個(gè)孩子，甚至打了這個(gè)孩子，無形中把自己當(dāng)成了拯救者。學(xué)生討厭老師的大耳光，給老師寫了一張紙條，卻不是為自己鳴不平，而是為自己的同學(xué)求溫暖……

我曾一次次被類似的案例所感動(dòng)，一次次被學(xué)生的純潔所凈化。我甚至感覺到，是他們的存在拯救了我，使我在重重壓力下感受到了溫暖和光明，感受到了前進(jìn)的動(dòng)力。但是，他們從不以拯救者自居。

我之所以認(rèn)為教師沒有做拯救者的資格，還因?yàn)椤白砸詾槭堑纳?，比無可救藥的惡更可怕”。

多年前，網(wǎng)上有一則新聞，女教師崔某因?yàn)樽约喊嗬锏膶W(xué)生總是小偷小摸，就在該生臉上刻了一個(gè)“賊”字。當(dāng)記者詢問她為什么這么做的時(shí)候，崔某回答：“我們這里有一句話，叫‘小時(shí)候偷針，長大后偷金。我是想讓他接受教訓(xùn)啊……”

“我是為你好”——自以為是的善，也是拯救者心態(tài)。

學(xué)生不應(yīng)該把教師當(dāng)成拯救者

一個(gè)自尊、自信、自我效能感高的人，不會(huì)輕易把別人當(dāng)成自己的拯救者。比如，一個(gè)剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子，要去拿對(duì)面沙發(fā)上的玩具，他往往有兩個(gè)選擇：讓大人幫他把玩具拿過來;他自己跌跌撞撞、連滾帶爬把玩具拿過來。當(dāng)大人幫他拿過來后，他的感想是：哇！大人好棒。當(dāng)他自己拿過來后，他會(huì)覺得：哇！我真棒。第二種方法顯然更能夠提高孩子的自我效能感。

也因此，一個(gè)學(xué)生需要有“抱持性環(huán)境”——無論我做得好還是不好，爸爸媽媽、老師等都會(huì)愛我、支持我。

再回到前文老師的問題：教師不當(dāng)拯救者，責(zé)任心會(huì)不會(huì)下降？

我的回答是絕對(duì)不會(huì)。孩子在不同的年齡，需要的是不同的教育方式，教師或家長的角色也各不相同。

比如，0—7歲，是愛的植入時(shí)期，家長最好全身心關(guān)注孩子，家長的角色就是陪伴者，給孩子安全感;7——14歲，是孩子愛的萌芽時(shí)期，教師和家長的角色是支持者、教練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣;14——21歲，是愛的實(shí)踐時(shí)期，學(xué)生青春期來臨，我們的角色是顧問、伙伴，要允許學(xué)生犯錯(cuò)……

在孩子成長的每一個(gè)時(shí)期，教師和家長的角色都不是拯救者。

有的老師說：家長最后會(huì)把我們當(dāng)作拯救者，我們被“捆綁銷售”了。

我的回答是：我們不是偉人、圣人，我們就是普通人，面對(duì)學(xué)生的問題，我們有很多時(shí)候無能為力。

在陪伴學(xué)生成長的過程中，教師正確的做法是：我建議，你選擇;你選擇，你負(fù)責(zé);你負(fù)責(zé)，你面對(duì);你面對(duì)，我陪伴。

這就是一個(gè)優(yōu)秀的家長或教師所做的事情。我們不做拯救者，卻會(huì)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子，給他一個(gè)“抱持性環(huán)境”，讓他在試錯(cuò)中獲得價(jià)值感，同時(shí)在“抱持性環(huán)境”里獲得安全感。

責(zé)任編輯 ?陳建軍