巧借人際吸引規(guī)律，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力

張健

人際吸引是指人與人之間相互喜歡和親和的現(xiàn)象，即一個(gè)人對(duì)他人所持有的積極態(tài)度。人際吸引是有規(guī)律可循的，班主任通過(guò)恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用人際吸引規(guī)律，可以營(yíng)造良好的班風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

了解特質(zhì)吸引規(guī)律，贏得良好印象

特質(zhì)吸引規(guī)律是人際吸引的重要內(nèi)容。特質(zhì)吸引規(guī)律強(qiáng)調(diào)的是，個(gè)人的外貌、良好的品性以及優(yōu)異的才能會(huì)使人在交往的過(guò)程中對(duì)他人產(chǎn)生吸引力。

在第一次與學(xué)生和家長(zhǎng)見(jiàn)面的時(shí)候，我非常注重個(gè)人形象。每次接手新班，我都會(huì)精心化個(gè)淡妝，不僅給自己一個(gè)好心情，更讓學(xué)生無(wú)形中感受到，我是一個(gè)有活力、可信賴的人。

在教師的專業(yè)能力方面，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，用幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生。我喜歡讀寫，經(jīng)常和學(xué)生分享最近的讀書(shū)感悟，以及寫作發(fā)表、收到稿費(fèi)的好消息。很多學(xué)生在我的影響下也愛(ài)上了讀書(shū)和寫作，班上不少孩子的作品發(fā)表在各類刊物上。

作為國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，我把沙盤、卡牌等心理技術(shù)引入班級(jí)管理中，幫助學(xué)生解決情緒問(wèn)題。在學(xué)生眼里，班主任很有魅力，這無(wú)疑就提升了班級(jí)凝聚力。

每次家長(zhǎng)會(huì)，我借助心理活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)“非暴力”溝通的方法。體驗(yàn)式的活動(dòng)讓家長(zhǎng)易于接受，同時(shí)也感受到班主任的專業(yè)能力，更加信任老師。

在個(gè)人特質(zhì)吸引規(guī)律中，個(gè)性對(duì)人際吸引的影響力是最突出的。心理學(xué)家安德森通過(guò)列出描繪人的個(gè)性形容詞，對(duì)人進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明，被評(píng)價(jià)最高的是真誠(chéng)和真實(shí)，而評(píng)價(jià)最低的是說(shuō)謊和虛偽。在班級(jí)管理中，我用自己的言行告訴學(xué)生，要做一名真誠(chéng)的人。所以，當(dāng)誤解學(xué)生或犯錯(cuò)的時(shí)候，我會(huì)坦誠(chéng)地向?qū)W生道歉。在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，“犯錯(cuò)不可怕，要認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正”更重要！

借助鄰近規(guī)律，全方位拉近距離

社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯汀格對(duì)住在同一樓層并成為親密朋友的人的情況進(jìn)行了調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人與人在交往過(guò)程中，如果空間距離接近，交往頻率也會(huì)提高，也很容易有共同的話題，從而增強(qiáng)彼此之間的吸引力。這就是鄰近規(guī)律。

開(kāi)學(xué)初，我充分利用這一規(guī)律，開(kāi)展“手解千千結(jié)”“同甘共苦”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們感受與同學(xué)之間的互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作，體驗(yàn)積極的情緒，從而引導(dǎo)他們思考“同窗的緣分”，尋找志同道合的朋友。

擔(dān)任低年級(jí)的班主任時(shí)，我經(jīng)常待在教室里，孩子們?cè)谛枰业臅r(shí)候，我隨時(shí)在?？臻g距離的拉近，也很快拉近了我與學(xué)生的心理距離。每天中午，我專門設(shè)置了聊天時(shí)間，這是師生的美好時(shí)光。在二十來(lái)分鐘的交流中，學(xué)生聊自己最近的煩惱或分享開(kāi)心的事情，不良情緒得到緩解。

一次次的班級(jí)活動(dòng)，正是運(yùn)用人際吸引的鄰近規(guī)律提升班級(jí)凝聚力的有利時(shí)機(jī)。在軍訓(xùn)活動(dòng)中，班主任的動(dòng)員和鼓舞，動(dòng)作整齊劃一，口號(hào)震天響，“我是螞蟻一班”的歸屬感被淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái);在《閃閃的紅星》紅歌比賽中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，排練動(dòng)作、加入朗誦、準(zhǔn)備紅星，一個(gè)孩子還專門為同學(xué)買了國(guó)旗的臉貼……諸如種種，皆源于“我是班集體的一員、我為班級(jí)爭(zhēng)光”的動(dòng)力。

通過(guò)相似與互補(bǔ)規(guī)律，打造多元班級(jí)文化

同學(xué)們?cè)诮煌腥菀妆粚?duì)方與自身相似或一致的因素所吸引，也會(huì)由于性格互補(bǔ)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，這就是相似或互補(bǔ)規(guī)律。

借助這一規(guī)律，班主任可以留心觀察，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)好朋友的閃光點(diǎn)，還可以張揚(yáng)不同類型學(xué)生的個(gè)性，打造有個(gè)性的班級(jí)文化。

加德納的多元智能理論指出，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的一方面。在班級(jí)中，總有幾個(gè)孩子默默無(wú)聞，通過(guò)相似或互補(bǔ)規(guī)律，引導(dǎo)這樣的孩子參與到班級(jí)活動(dòng)中，也很關(guān)鍵。

小玥就是這樣的孩子，安靜、膽小，在班里缺乏存在感，平時(shí)很少主動(dòng)與同學(xué)交往。無(wú)獨(dú)有偶，在和她的媽媽聊天中得知，孩子特別喜歡畫畫，雖然才上一年級(jí)，但國(guó)畫、兒童畫得過(guò)不少獎(jiǎng)。何不以此為突破口呢？于是，我和小玥媽媽商量，利用后黑板的展覽區(qū)為小玥舉辦一次畫展。我乘機(jī)挑選了平日里同樣少言寡語(yǔ)但認(rèn)真仔細(xì)的孩子一起來(lái)幫忙掛作品、張貼標(biāo)題、送邀請(qǐng)函……小玥成功地舉行了個(gè)人畫展。

看到小玥的成功，班里喜歡畫畫的孩子都行動(dòng)起來(lái)，他們相互交流、切磋著。后來(lái)，從畫展到街舞表演再到書(shū)法作品展，每一次展示，都為不同特長(zhǎng)、興趣的孩子搭建了展示的平臺(tái)，也為這些有著共同愛(ài)好的孩子組建了活潑的非正式群體。

在安排座位上，我利用互補(bǔ)規(guī)律，讓不同性格的孩子坐在一起，組建起異質(zhì)型小組。在小組活動(dòng)過(guò)程中，他們能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

巧借人際吸引規(guī)律，增強(qiáng)師生、生生、家校之間的吸引力，能讓教師更有魅力、學(xué)生更有歸屬感、班級(jí)凝聚力更強(qiáng)?。ㄎ闹袑W(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省威海市鯨園小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?陳建軍