讓最弱的孩子成為最有魅力的榜樣

彭蘭蘇

每個班級都會有最弱的孩子——可能是學(xué)習(xí)暫時跟不上或自制力較差，可能生理或心理存在隱疾，可能是父母很不配合，還有可能多個方面的情況都不理想……

怎樣幫助最弱的孩子在集體里獲得發(fā)展呢？我的做法是，把最弱的孩子打造成班上最有魅力的榜樣。

再弱的孩子也有積極的品質(zhì)和個人優(yōu)勢，只要我們注意觀察、耐心發(fā)掘，就一定能找到

我曾經(jīng)遇到過一個孩子，他的家庭極度貧困、混亂：母親離家出走，父親暴躁易怒、惡名遠(yuǎn)揚(yáng)。孩子智力發(fā)育遲緩，三年級時智力才達(dá)到三四歲幼兒的水平，六歲入學(xué)時跟讀模仿最多只能連續(xù)發(fā)出三個音，因為長期遭受暴力而極度缺乏安全感，抑郁自閉，一有人靠近，他就會全身緊張，或躲入墻角，或坐下將臉埋入臂彎。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)他非常渴望別人的關(guān)注與陪伴。我便每個課間去找他，問他想玩什么，陪他做游戲，邀請他到我的辦公室吃零食……開始他不理我，只把頭埋在手臂里，我就坐在他的身邊，自顧自地跟他講話。這樣過了幾天，他發(fā)現(xiàn)我從不對他提任何要求，也不打罵他，便放松了。從抬眼看我到默許我撫摸他的頭，到和我眼神交流、接受我的邀請，很快，這個沒有得到過什么關(guān)注與陪伴的孩子開始接納我、信任我、依戀我。每天早上，他都會等候在校門口，看到我就飛快地跑到我身邊。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我每天見到他都擁抱他、跟他說早上好時，他也開始主動地?fù)肀?、跟我問好。這令我非常驚喜，說明這個孩子潛意識里感受到了安全，他開始主動學(xué)習(xí)了。

這個孩子雖然智力發(fā)育遲緩，學(xué)得很艱難，但喜歡重復(fù)完成簡單的任務(wù)。我教他說話，即使他很難發(fā)準(zhǔn)音，卻可以幾十遍、甚至上百遍地跟著我重復(fù)發(fā)音。我教他書寫，教他畫短直線、圓等簡單圖形，他哪怕拿不穩(wěn)筆，也可以幾十遍、上百遍地重復(fù)去畫。

我立刻抓住他的這個特點，趁機(jī)打造成這個孩子閃閃發(fā)光的個人名片。

抓住個人特點，將其變成教育資源

1. 講“優(yōu)點”，幫助孩子樹立正面形象

我先把這個孩子“重復(fù)多遍”的特點提升為“堅持不懈、百折不撓”的優(yōu)秀品質(zhì)，然后在班級里創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會反復(fù)講給全體學(xué)生聽。

比如，每次上課，我都會刻意在全班同學(xué)面前教他發(fā)音，幾遍下來不會，我就再教。不管他是否學(xué)會，每次教完后，我都會問全班同學(xué)：

“同學(xué)們，你們看他學(xué)發(fā)音學(xué)得辛不辛苦？”

“辛苦！”孩子們紛紛回答。

“但他放棄了嗎？”

“沒有！”孩子們齊聲回答。

每當(dāng)這時，我就會說：“起點再低，只要堅持挑戰(zhàn)自己，都是了不起的英雄！讓我們把掌聲送給他！”

每次講作業(yè)時，我也會專門展示這個孩子的練習(xí)紙，帶著全班同學(xué)數(shù)一數(shù)，他把一根短線重復(fù)畫了多少遍;帶著全班同學(xué)觀察，當(dāng)他把一個圖形重復(fù)畫了幾十遍后，有哪些進(jìn)步。

然后，我會問大家：“他堅持得好不好？”

“好！”孩子們肯定地回答。

“他進(jìn)步了沒有？”

“進(jìn)步啦！”孩子們高興地喊出來。

每一次得到全體同學(xué)的掌聲和歡呼聲，這個孩子就會笑，全班孩子也會笑起來。時間長了，班里沒有人瞧不起這個孩子，反而都樂于去找他的堅持和進(jìn)步。每次發(fā)現(xiàn)這個孩子又取得一點小小的進(jìn)步，同學(xué)們就會興高采烈地跑來告訴我。于是，我又有機(jī)會在班里表揚(yáng)這個孩子，塑造他的正面形象。

這個孩子臉上的笑容越來越多，話也越來越多。課間他來找我的次數(shù)越來越少，因為他也能和同學(xué)們玩到一起去了。

一個擁有正面形象的孩子，才能真正被自己接納、被集體接納。

面對原本就弱的孩子，發(fā)現(xiàn)他“做不到”“做不好”的事很容易。如果老師總是注意弱的孩子不好的一面，就容易產(chǎn)生消極情緒——“這個孩子太弱了，實在跟不上”“在這個孩子身上花了這么多時間和心血，他還是這樣差，一點希望都看不到”“這個孩子我教不好”“要把這個孩子和其他孩子隔離開，免得他打擾更多人”……這些消極情緒會影響我們的專業(yè)性和創(chuàng)造性，不斷地給教師、孩子、班級消極暗示。一旦這種暗示發(fā)展到全班同學(xué)都排斥最弱的同學(xué)時，傷害的不僅是弱的孩子，同樣會影響整個班集體的氛圍，甚至動搖教師的教育信心與信念。

但是，如果我們一直尋找積極因素的話，我們產(chǎn)生的情緒也會是積極的：“這孩子有韌性，是個好孩子！只要他不放棄，我也一定不放棄！”這種積極的認(rèn)識與情緒會支撐教師、孩子進(jìn)入彼此肯定的正向循環(huán)，產(chǎn)生積極的信心與信念，使師生在良好的心態(tài)與情緒中向前進(jìn)。

2. 做“示范”，讓積極行為不斷被復(fù)制，被放大

一次，我走進(jìn)教室時，全體同學(xué)正在進(jìn)行課前古詩誦讀。我發(fā)現(xiàn)孩子們讀錯了一個音，就讓大家停下來，跟著我讀正確的讀音。在全班跟讀的過程中，那個發(fā)音困難的孩子聲音特別大，跟讀得特別認(rèn)真。我在為他的積極努力感到高興時，突發(fā)靈感：讓全班同學(xué)一起來教他！

我先對大家說：“同學(xué)們，今天老師教正確讀音的時候，有一個同學(xué)跟讀聲音最大、學(xué)得最認(rèn)真。他是誰？”

同學(xué)們一下子叫出那個孩子的名字。

我接著說：“他這樣好學(xué)，我們一起來教他好不好？”

“好呀！”有的孩子歡快地喊出來，有的孩子卻不知所措地望著我，仿佛在問：“我們該怎么教？”

我不慌不忙地說：“以后我們課前誦讀時，大家讀一句，他跟著讀一句。他讀的時候，大家要像老師這樣仔細(xì)聽，他哪個音沒發(fā)準(zhǔn)時，就把這句詩帶著他再讀一遍。大家注意，帶讀的時候要把他沒讀準(zhǔn)的那個音讀得慢一點兒、重一點兒，讓他學(xué)起來的時候方便一些?！?/p>

我示范了一下，然后讓孩子們帶讀。孩子們開始帶讀得很好，示范讀音也很有耐心。但有一個音大家教了好幾遍，那個孩子還是沒讀準(zhǔn)，教室里帶讀的聲音變得不整齊起來。我猜想這是因為孩子們不知道該怎么處理，便馬上叫停，對孩子們說：“剛才大家教得很有耐心，他也學(xué)得很有耐心，非常好。但是課前誦讀時間有限，所以，我們再遇到他有字音讀不準(zhǔn)時，最多教三遍，還讀不準(zhǔn)就跳過往下讀。這個沒讀準(zhǔn)的音，我們可以下一節(jié)課誦讀時再教?！?/p>

孩子們知道了明確的解決辦法，就歡快又慎重地教了下去。像這樣教了一段時間后，孩子們之間的關(guān)系更融洽了，那個孩子臉上的笑容更加燦爛了。記不清是多久以后的一天，我一走進(jìn)教室，孩子們就興奮地喊起來：“彭老師，您快來聽，他能完整地念一首古詩了！”在全班同學(xué)的報喜聲中，那個孩子有些羞澀又有些雀躍地站起來，在同學(xué)們期待的眼神中和輕聲提示下，把一首古詩斷斷續(xù)續(xù)地讀完了。我記得很清楚，是龔自珍的《己亥雜詩》。這首詩并不好讀，更不好懂，但這個說話一直不順暢的孩子記住了它的每一個字音，像唱歌一樣把它從頭到尾念下來了。

當(dāng)他念完時，整個教室里彌漫著一種神奇的氛圍：每一個孩子的眼睛都亮閃閃的，每一個孩子的嘴角都噙著笑，每一個孩子都很興奮——為他們堅持不懈、永不放棄的同學(xué)，也為堅持不懈、永不放棄的自己。

把道理講給孩子們聽，遠(yuǎn)不如做給他們看;而老師做給孩子們看，又遠(yuǎn)不如他們自己一遍又一遍地做。我不禁非常感謝這個說不清話的孩子，他是上天賜給我們班級的天使！因為有他的存在，我有機(jī)會一遍又一遍地給孩子們示范“怎樣幫助一個人”;因為有他的存在，孩子們有機(jī)會看到“怎樣在最低谷堅持不懈”;因為有他的存在，孩子們有機(jī)會一遍遍去體驗真誠愉快地“幫助一個人”……

效應(yīng)輻射，形成良好的班級生態(tài)

一個社會對弱者的態(tài)度很大程度上反映了這個社會的文明程度。同樣，一個集體里，最弱的孩子能否有尊嚴(yán)地、陽光地成長，也體現(xiàn)了這個集體的生態(tài)。

每一個孩子都會有“弱”的因素存在，如果在集體當(dāng)中，人“弱”的一面被展現(xiàn)出來時，就受到指責(zé)、排斥甚至隔離，這個集體就會產(chǎn)生一種“人人自?！薄叭巳搜b強(qiáng)大”的消極氛圍，因為大家都害怕不被承認(rèn)，不被接納。

而當(dāng)班級里最“弱”的人能在集體中舒展地成長，他的“弱”能被集體中的其他人解讀出積極的意味時，這就給所有孩子一個積極的暗示：即使“做不到”“做不好”，只要是真實的自己，只要在自己的基礎(chǔ)上努力，我還是會被集體接受和喜愛。這樣的安全感，將成為整個班級生態(tài)的最堅實基礎(chǔ)。

我經(jīng)常拿這個孩子來鼓勵全班同學(xué)：“同學(xué)們，許多對于你們來說輕而易舉的事情，比如發(fā)準(zhǔn)一個字的讀音，對于另一些人來說，也許練習(xí)幾百次也做不到。同樣，另一些人輕而易舉就能做好的事情，也許你練習(xí)幾百次也做不好。”

因為有這個孩子的存在，這樣復(fù)雜的問題，我一說同學(xué)們就能懂。也因為有這個孩子的存在，同學(xué)們很快就能接住話題：“所以，當(dāng)別人做不好某件事情時，我們可以盡自己的能力耐心地幫忙;當(dāng)自己做不好某件事情時，可以再試一次、再試一次……”

而面對孩子們層出不窮的或大或小的成長問題，我也告訴自己：“每個人都有做不到、做不好的事，我的責(zé)任是幫助孩子們在自己的基礎(chǔ)上前進(jìn);如果我對孩子們的幫助暫時沒有收到效果，我也可以換一種方法再試一次、再試一次……”

這個孩子給了我們一種力量——再難，能比他學(xué)說話更難嗎？再不行，就像他三年級沒學(xué)會寫幾個字，不也因為一直努力得到了大家的肯定嗎？

因為這種安全感，我們班不論哪個孩子做錯了事，或是沒把事情做好，都會很坦然。因為他們知道，說實話、露出自己的短板，不會有危險，相反會換來大家的幫助。有一次，一個男孩子在擦教室后面的置物柜時，一小塊玻璃松動掉了下來，他當(dāng)時很害怕，就把玻璃藏到柜子后面，自己跑出了教室。當(dāng)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)柜子上少了一塊玻璃時，就跑來告訴我。我趕緊到教室詢問這塊玻璃的下落，一時間沒人回話，就說：“老師和同學(xué)尋找這塊玻璃，一是害怕它不知道碎在哪里會傷到人;二是柜子上少了一塊玻璃，不安全也不美觀，并不是為了找到誰，更不是為了去懲罰誰。我們每個人都有做不到或做不好的事，意外也經(jīng)常發(fā)生。你們看，小藝同學(xué)做不好的事情很多，上次主動拖地時水倒得太多，讓教室成了一條小溪，大家不是也沒怪他，而是幫他一起把教室里的水拖干了嗎？他也因為這件事知道了拖地不需要太多水?！?/p>

我說完后，就靜靜地等待著。不一會兒，一個男孩子不好意思地站了起來，告訴我們事情的經(jīng)過。同學(xué)們果然沒有怪他，而是一起幫他想辦法，有的說請門房的保安大叔幫忙把玻璃安回去，有的說請自己的爸爸來學(xué)校安裝，還有的說到總務(wù)處借一些工具自己安裝……

我說：“你發(fā)現(xiàn)玻璃松了沒有慌，所以才能完好無損地接住玻璃;你把玻璃放在柜子后面，既保護(hù)了玻璃，又不會傷到別人。遇到意外，你處理得很冷靜。以后遇到這樣的事情，自己又不知道怎樣處理更好，可以怎么辦？”

“可以找同學(xué)幫忙。”那個孩子有點羞澀地說，“還可以告訴老師?！?/p>

“對，出現(xiàn)意外不慌張，及時救助，才能更快更好地解決問題?！蔽铱偨Y(jié)。

這個孩子的力量不止輻射到班級中。有一次，一名因成績不理想而抑郁退學(xué)的高中生找我做心理咨詢，我就請她到學(xué)校里做我的助教。當(dāng)這個高中生目睹那個孩子放學(xué)后留在我這里幾百遍重復(fù)地學(xué)說話時，特別是學(xué)了好多遍仍然不會，一邊流淚一邊接著學(xué)的時候，她也被震撼了。后來她和我交流的時候說：“這個小弟弟太難了，可這么難他都沒放棄。和他相比，我考進(jìn)了重點高中，又有什么理由放棄呢？”

發(fā)掘最弱的孩子身上的精神力量，讓最弱的孩子成為班級里最有魅力的榜樣。這樣的教育，讓人安心。

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)南津關(guān)小學(xué)）