關(guān)注文本表達(dá) 品析人物形象

【摘要】本文以部編版語文五年級下冊《兩莖燈草》的教學(xué)為例，論述引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本表達(dá)、品析人物形象的方法：抓住意象重復(fù)，感悟動作深意;緊扣情節(jié)重復(fù)，走進(jìn)人物內(nèi)心;利用認(rèn)知沖突，品味獨(dú)特表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】文本表達(dá) 人物形象 人物描寫 《兩莖燈草》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0087-02

部編版語文五年級下冊第五單元屬于習(xí)作單元，本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”。其中，《人物描寫一組》和《刷子李》是精讀課文，需要教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀習(xí)得描寫人物的基本方法，逐步學(xué)會運(yùn)用這種方法進(jìn)行表達(dá)。因此，教師要以教材文本為例，讓學(xué)生對文本描寫人物的方法有一定了解，以更好地提升閱讀能力和表達(dá)能力。下面，筆者以《人物描寫一組》的《兩莖燈草》為例談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

一、抓住意象重復(fù)，感悟動作深意

所謂意象重復(fù)就是指文學(xué)作品中作者為了表達(dá)需要對故事中出現(xiàn)的特殊意象反復(fù)提及，以使其構(gòu)成文學(xué)作品或明或暗的敘述線索，發(fā)揮促進(jìn)人物形象塑造或者表明人物性格特征等作用。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生就這些意象重復(fù)之處，反復(fù)咂摸品味，可以幫助學(xué)生更好地感悟人物形象的特點(diǎn)。

以《兩莖燈草》一課為例，文章雖然篇幅不長，可是關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生病入膏肓、彌留之際還不肯咽氣、一直伸著兩個(gè)指頭的描寫卻采用了重復(fù)的描寫手法，第一次是兩個(gè)侄子猜測他的意思，接著是奶媽也猜錯(cuò)了，最后還是趙氏猜對之后他才咽了氣。這兩個(gè)指頭的描寫意蘊(yùn)豐富，不僅代表著嚴(yán)監(jiān)生在臨死前有未了的心愿，而且更是嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的代名詞，貫穿了全文，推動著故事情節(jié)的發(fā)展。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自讀課文，讀完以后想一想自己的腦海中出現(xiàn)了幾幅畫面，自己印象最深的畫面是什么。

學(xué)生在匯報(bào)交流的時(shí)候一致認(rèn)為自己讀完小說之后腦海中最深刻的畫面就是“嚴(yán)監(jiān)生把手從被單里拿出來，伸出兩個(gè)指頭”的畫面。在學(xué)生回答以后，教師可以讓學(xué)生說說文中關(guān)于兩個(gè)指頭的描寫總共出現(xiàn)了幾次，每次提到兩個(gè)指頭的時(shí)候嚴(yán)監(jiān)生的具體動作是什么。（伸著兩個(gè)指頭 越發(fā)指得緊了 指著不動 把手垂下）在學(xué)生深入了解嚴(yán)監(jiān)生兩個(gè)指頭動作的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說說自己從兩個(gè)指頭中讀出了什么。（兩莖燈草、未了的心愿、最后的牽掛）在學(xué)生讀懂兩個(gè)指頭所代表的含義之后，再從語言表達(dá)、塑造人物形象方面對學(xué)生的閱讀進(jìn)行深化：作者在描寫嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的時(shí)候，特意選取了他在彌留之際這個(gè)特殊典型的環(huán)境，對嚴(yán)監(jiān)生的手指動作進(jìn)行了細(xì)致的刻畫描寫，從而使手指的含義被強(qiáng)化、放大，“兩個(gè)指頭”最終變成了一個(gè)將死之人最后遺愿的典型代表，也成了代表嚴(yán)監(jiān)生的經(jīng)典符號。這樣抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品析人物形象，學(xué)生的感受會更加深刻。

二、緊扣情節(jié)重復(fù)，走進(jìn)人物內(nèi)心

重復(fù)是文學(xué)作品中常用的一種表現(xiàn)手法，文學(xué)作品中的重復(fù)與普通的語言重復(fù)不同，它不是單一的復(fù)制或粘貼，而是對意象、情節(jié)、場景、細(xì)節(jié)的重新塑造，是一種靈活的、智慧的、必要的創(chuàng)新。在《兩莖燈草》一文中，作者采用了情節(jié)重復(fù)的處理方法，這些故事情節(jié)的套路類似，隱含著一定的內(nèi)在規(guī)律，并以親人三猜，嚴(yán)監(jiān)生三否，三否中多次對嚴(yán)監(jiān)生伸指、搖頭進(jìn)行描繪表達(dá)的方式進(jìn)行處理。這些情節(jié)看似重復(fù)，但實(shí)際上沒有一處是完全相同的，是富含著一定的變化的，教學(xué)時(shí)教師可以從故事情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何塑造人物形象的。

首先，教師可以和學(xué)生就文中的描寫，共同完成下面的情節(jié)圖：

然后，讓學(xué)生借助情節(jié)圖說說自己從關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的幾次描寫中發(fā)現(xiàn)了什么，并引領(lǐng)學(xué)生想象每一次描寫嚴(yán)監(jiān)生的手指動作表現(xiàn)了他怎樣的內(nèi)心。（焦灼、期盼、憤怒）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從中找出關(guān)于描寫嚴(yán)監(jiān)生動作的語句并仔細(xì)品味。借助情節(jié)圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主要是以大家的猜測和嚴(yán)監(jiān)生的反應(yīng)為線索，相互聯(lián)系，同中見異。這樣對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以使學(xué)生真正體會到嚴(yán)監(jiān)生在親人一次次猜測不到他兩個(gè)指頭的含義時(shí)那種著急、焦灼，絕望中隱含期望的內(nèi)心世界。另外，教師還可以采取分角色表演等形式引領(lǐng)學(xué)生把文本內(nèi)容整合在一起，以使學(xué)生真正走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，感受到作者在塑造人物形象方面的獨(dú)到之處。

教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，以繪制情節(jié)圖的形式引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生對文本故事情節(jié)一目了然。學(xué)生從三次描寫手指動作和三次故事情節(jié)的重復(fù)中讀出文章重復(fù)描寫得恰到好處、不可替換，最終明白在閱讀和表達(dá)的時(shí)候切忌機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)該有創(chuàng)意地運(yùn)用重復(fù)手法，這樣塑造出來的人物形象才會更加立體、鮮活。

三、利用認(rèn)知沖突，品味獨(dú)特表達(dá)

文學(xué)作品中常用“沖突”來塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。在《兩莖燈草》一文中，三次情節(jié)重復(fù)，親人“三猜”，是因?yàn)橛H人們的猜測與嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心想法不一致，這種沖突更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于文本重復(fù)與學(xué)生當(dāng)下生活情感距離較遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀期待越大，謎底揭曉的時(shí)候帶給讀者的諷刺感就越強(qiáng)。一個(gè)本應(yīng)悲慘凄涼的臨終送別結(jié)局令人感到啼笑皆非，發(fā)人深思。

在《兩莖燈草》一課的教學(xué)中，為了激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，教師可以讓學(xué)生就以下問題展開討論：一般情況下，一個(gè)人在臨死的時(shí)候最大的牽掛是什么？（親人、遺產(chǎn)、子女……）可是你們知道嚴(yán)監(jiān)生在臨死前最為牽掛的是什么嗎？（兩莖燈草）你們知道兩莖燈草指的是什么嗎？嚴(yán)監(jiān)生為什么臨死前還掛念著燈草不肯斷氣？由此可以看出嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人？（吝嗇）嚴(yán)監(jiān)生這樣吝嗇，那么他的家庭情況怎樣？（嚴(yán)監(jiān)生家私豪富，足有十多萬兩銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行）看到這些你想說些什么？

在教師的啟發(fā)引領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的這些表現(xiàn)與自己的已有認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突，他們不明白為什么嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬貫，卻要緊緊糾纏于兩莖燈草不肯咽氣，這是多么諷刺啊！為了使學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象有更深入的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生先從嚴(yán)監(jiān)生的兩莖燈草猜測其存在的合理性，接著再把燈草圖片展示給學(xué)生看，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的思想認(rèn)識反差，在此基礎(chǔ)上把原著中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生的家庭狀況展示給學(xué)生看，就這樣，一個(gè)吝嗇到極致的嚴(yán)監(jiān)生的形象出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，小說的諷刺意味躍然紙上，這種諷刺意味不是教師直接告知的，而是學(xué)生一步步體驗(yàn)感受到的。

教師從作者塑造人物形象入手，使學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作、心理等刻畫人物形象的方法，同時(shí)通過認(rèn)知上的強(qiáng)烈沖突感受到嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼的鮮活形象，體會到《兩莖燈草》的經(jīng)典魅力。這種魅力首先表現(xiàn)在作品選取事例的典型特點(diǎn)上，其次是重復(fù)的表現(xiàn)手法。在《兩莖燈草》這篇選文中，在嚴(yán)監(jiān)生彌留之際，緊要關(guān)頭，作者卻一直重復(fù)，作者越重復(fù)折騰，讀者的閱讀期待就越強(qiáng)烈;讀者的期待越強(qiáng)烈，文章結(jié)局就越顯得讓人大跌眼鏡，這顯然都是作者的有意為之，掌握這種描寫人物的方法對學(xué)生塑造人物形象起到了明顯的推動作用。

雖然《兩莖燈草》一文只是《儒林外史》的節(jié)選部分，但是透過選文可以讓學(xué)生真切感受到作者在塑造人物形象方面的特點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從人物形象的描寫入手，抓住重點(diǎn)語言、情節(jié)等引領(lǐng)學(xué)生品析人物形象，以幫助學(xué)生習(xí)得作者在塑造人物形象方面的表達(dá)特點(diǎn)，為今后完成習(xí)作助力。

作者簡介：李鳳英（1972— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）