深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)閱讀課有效情境創(chuàng)設(shè)

【摘要】本文以外研版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”為例，闡述在深度學(xué)習(xí)視角下初中英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)的六個(gè)策略，即運(yùn)用視聽(tīng)情境激發(fā)閱讀興趣、運(yùn)用預(yù)測(cè)情境激起豐富想象、運(yùn)用任務(wù)情境促進(jìn)深度互動(dòng)、運(yùn)用追問(wèn)情境實(shí)現(xiàn)二次建構(gòu)、運(yùn)用角色情境提高運(yùn)用能力、運(yùn)用探究情境促使思維外顯。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 有效情境 初中英語(yǔ) 閱讀課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）05-0060-04

在發(fā)展核心素養(yǎng)的背景下，閱讀課作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型，除了傳授學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯、了解文化、提高交際能力，教師還需注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)合理的課程設(shè)置調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的文化品格，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

情境教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到最佳教學(xué)效果。情境教學(xué)法已逐漸成為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中廣泛運(yùn)用和不可或缺的重要方法。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及困惑

雖然教師已經(jīng)意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的良好效果和重要性，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐并不盡如人意，仍存在著不少問(wèn)題，如情境創(chuàng)設(shè)單一重復(fù)、毫無(wú)新意;創(chuàng)設(shè)的情境忽視學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn);情境創(chuàng)設(shè)與文本背景聯(lián)系甚微，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，也無(wú)法幫助學(xué)生解讀文本;教師急于引入新的故事或圖片，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，等等。

那么，如何才能構(gòu)建英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效情境呢？深度學(xué)習(xí)理念給我們探究這個(gè)問(wèn)題開(kāi)辟了一個(gè)新的切入視角。所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握學(xué)科的核心知識(shí)、理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，更要把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。

結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念來(lái)討論情境教學(xué)法，不是多了一種新的教學(xué)模式，而是作為思想引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師在創(chuàng)設(shè)情境之前要深入探討教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，深度學(xué)習(xí)視角下的情境創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)實(shí)踐中的具體化。初中英語(yǔ)閱讀課中，創(chuàng)設(shè)基于文本又高于文本、基于認(rèn)知又發(fā)展認(rèn)知的情境，讓學(xué)生克服機(jī)械學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容獲得高度的統(tǒng)一，使教師、學(xué)生在教學(xué)中獲得最大發(fā)展，使學(xué)生能夠形成有助于未來(lái)持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。這種直達(dá)教學(xué)目標(biāo)的情境，就應(yīng)視為有效情境。

本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Module 8 Time off Unit 2“We thought somebody was moving about.”為例，圍繞PWP教學(xué)法，以讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）與讀后（Post-reading）三個(gè)階段為基礎(chǔ)框架，對(duì)深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下在初中英語(yǔ)閱讀課中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略展開(kāi)論述。

二、深度學(xué)習(xí)視角下的閱讀課有效情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）讀前階段情境創(chuàng)設(shè)策略

策略1：用視聽(tīng)情境激發(fā)閱讀興趣

閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的最重要的目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與的欲望。圖片、影像等直觀情境能給學(xué)生的感官帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，迅速引起學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的大腦。但視聽(tīng)情境并不是隨意創(chuàng)設(shè)的，只有選擇既接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，又和課文題材相關(guān)的影像才能讓學(xué)生感到親切，容易產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)片段1。

T：Now tell me，what is the girl doing in the picture？

Ss：The girl is taking a plane.

T：Yes，she is taking a plane to somewhere.

T：This girl is Betty，actually，she is going to a very beautiful place in the south of China. Now I am going to show you a video，try to remember the things you see in the video and guess what place Betty is going to visit.

（Teacher shows the video.）

T：Now tell me，where is Betty going？

Ss：Zhangjiajie.

T：And what can you see in this video？You please.

S1：I can see many trees.

S2：Mountains and rivers.

…

T：Great，so think of a word，an adjective，to describe Zhangjiajie.Which word can you come up with？

S1：Beautiful.

S2：Fantastic.

…

在這一教學(xué)片段中，教師利用看圖說(shuō)話預(yù)備新知，提問(wèn)預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)入本課話題，再利用視頻，直觀地讓學(xué)生感受張家界的美與震撼，并使其沉浸在教師搭建的視聽(tīng)情境中。教師選用的張家界視聽(tīng)情境為貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的旅游話題，又與課文內(nèi)容有很多相關(guān)之處，有利于學(xué)生更好地了解背景知識(shí)，減少閱讀困難。此情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一件富有吸引力的事情，激發(fā)學(xué)生全身心地投入有畫(huà)面、有思想的課堂活動(dòng)。

策略2：用預(yù)測(cè)情境激起豐富想象

在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容不是只需學(xué)生記憶的、外在的知識(shí)，而是需要學(xué)生全身心投入去理解、領(lǐng)會(huì)、感受，才能活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)的知識(shí)。因此，教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以增強(qiáng)學(xué)生預(yù)測(cè)感覺(jué)的生成，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀前大膽思考，展開(kāi)想象，在猜測(cè)作者想法的同時(shí)，開(kāi)發(fā)自己的思維能力。例如教學(xué)片段2。

T：So according to the title，Wonderful Time in Zhangjiajie，can you try to guess what is the email about？What will Betty write in her email？Can you？

S1：It is about the beautiful scenery of Zhangjiajie.

S2：Betty will write her experiences in Zhangjiajie.

…

想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)造性。教師在讀前討論環(huán)節(jié)巧妙創(chuàng)設(shè)預(yù)測(cè)情境，讓學(xué)生通過(guò)閱讀電子郵件主題來(lái)推測(cè)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)單向思維的多向化發(fā)展。符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的討論預(yù)測(cè)情境，吊起學(xué)生胃口，引發(fā)閱讀期待，這種期待無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）讀中階段情境創(chuàng)設(shè)策略

策略3：用任務(wù)情境促進(jìn)深度互動(dòng)

教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)情境，可以促進(jìn)學(xué)生與任務(wù)的深度互動(dòng)。好的閱讀任務(wù)可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們能夠積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題，或者分析推理、溝通交流，最終解決問(wèn)題。學(xué)生與真實(shí)的閱讀任務(wù)情境持續(xù)互動(dòng)，深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生，任務(wù)情境才有意義。例如教學(xué)片段3。

T：Now lets start reading and see what she wrote actually.

Task 1

T：Please open your book，turn to Page 66，Ill give you 1 minute to go through the passage and try to find out the answers to the two questions. While you are reading，please circle the words you dont understand. Go.

（Students finish Task 1，Teacher goes around.）

…

Task 2

T：How many words did you circle just now？Now could you please match the words on the left with the meanings on the right.Clear？Ok，lets go.

（Students finish Task 2，Teacher goes around.）

…

Task 3

T：So its time for you to read Paragraph 2 for details. After reading that，lets try to answer the following questions. Ok？Ill give you 30 seconds to go through this paragraph. Lets go.

（Students finish Task 3，Teacher goes around.）

…

Task 4

T：Lets move on，its time for you to read paragraph 3，4 and 5，while reading，please find out and underline the topic sentence of each paragraph for me，ok？Do you know topic sentence？And after youve finished reading，please umber the sentences in the correct order. Lets go.

（Students finish Task 4，Teacher goes around.）

…

通過(guò)以上教學(xué)片段可以看出，教師遵循從整體到細(xì)節(jié)，從略讀到精讀的閱讀思路設(shè)計(jì)任務(wù)情境，問(wèn)答、找段落主題句、句子排序等一系列閱讀任務(wù)均依托情境，基于文本，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。這四個(gè)任務(wù)情境既給學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)空間，又主導(dǎo)了文本閱讀的方向和基本進(jìn)程。值得一提的是，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)并不是孤立存在的，而是整節(jié)閱讀課的框架所在，與教師創(chuàng)設(shè)的其他情境相互支撐。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，巧妙引入問(wèn)題，搭設(shè)支架，指導(dǎo)學(xué)生厘清思路、提煉方法，增大了學(xué)生的思維容量。

策略4：用追問(wèn)情境實(shí)現(xiàn)二次建構(gòu)

課堂是教師與學(xué)生思想碰撞的地方，在閱讀教學(xué)中，教師也傾向于將知識(shí)問(wèn)題化，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境。如果說(shuō)問(wèn)題是有效教學(xué)的核心，那么追問(wèn)就是有效提問(wèn)的核心。教師如果利用與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并且對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分層，層層遞進(jìn)地進(jìn)行追問(wèn)，必將促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展。例如教學(xué)片段4。

T：Ok，so what about the next paragraph，whats the topic sentence of it？

Ss：This morning，we climbed Mount Tianzi！

T：Yes，now keep reading and tell me，in the beginning，what did they hope to see from the top？

Ss：They hoped to see the lakes and forests.

T：Good，they hoped to see the lakes and forests. But did they see the lakes and forests？

Ss：No.

T：No，so why？Why didnt？

Ss：Because it was cloudy.

T：Very good，because the weather is bad，so what did they see actually？

S1：They could only see the mountain tops above the clouds.

T：Yes，you are right，sit down please. So it is good or bad？Only to see the mountain tops above the clouds，just like the picture？What do you think？

Ss：Yes/No.

T：For me，I think its good. The sea of clouds，how beautiful it is！I like it.

在以上教學(xué)片段中，教師在提出一個(gè)基于文本的基礎(chǔ)問(wèn)題后，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)追問(wèn)情境，連續(xù)拋出五個(gè)追問(wèn)逐步引導(dǎo)學(xué)生深挖文本，跳出作者思路找到自己對(duì)文章內(nèi)容的升華理解。深度學(xué)習(xí)視角下，閱讀教學(xué)要對(duì)文本進(jìn)行解讀，要從對(duì)文本表層的理解進(jìn)入到深層的認(rèn)識(shí)中。一方面，這需要教師先行解讀，進(jìn)行二次建構(gòu);另一方面，教師要帶著學(xué)生逐層解讀。而在這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言的表層意義，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生合理想象，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離。教師對(duì)內(nèi)容、方法、思路、表達(dá)等方面的追問(wèn)可以讓學(xué)生進(jìn)行更充分的表達(dá)，留給學(xué)生更多的探索空間，讓其思維有更大的發(fā)展空間。追問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生更多的想法，避免出現(xiàn)學(xué)生只有實(shí)踐的形式而沒(méi)有實(shí)踐的深刻體驗(yàn)、教師仍然把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生、學(xué)生依然處于被動(dòng)接受的地位的情況。

（三）讀后階段情境創(chuàng)設(shè)策略

策略5：用角色情境提高運(yùn)用能力

英語(yǔ)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效角色情境，給學(xué)生搭建了一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，變被動(dòng)的聽(tīng)取和接收為積極的思考、參與，使教學(xué)真正成為教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的高效課堂。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本，不斷地將教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化、重組。這樣，英語(yǔ)閱讀課堂就有了無(wú)窮無(wú)盡的資源和素材來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如教學(xué)片段5。

T：Now we know Betty will go to Dongting Lake right？So what will she write in her next email when she comes back？

Ss：Facts/Experience.

T：Very good，maybe she will write some facts of Dongting Lake first，and then tell us something interesting happening there.

T：So imagine that you are Betty，and finish this email about Dongting Lake.

八年級(jí)的學(xué)生思維活躍、想象豐富，但是，學(xué)生并不是帶著一個(gè)空的容器來(lái)到學(xué)校接受知識(shí)的，而是帶著自己的經(jīng)歷、情感和思想來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在以上教學(xué)片段中，教師為達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生這個(gè)階段的性格特點(diǎn)，創(chuàng)造性地在寫(xiě)作環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)角色情境，把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生站在課文主人公的角度，拓展想象，延續(xù)課文思路和Betty寫(xiě)作風(fēng)格。用角色情境創(chuàng)設(shè)策略，將教學(xué)內(nèi)容與寫(xiě)作輸出內(nèi)容糅合在一起，讓學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和想象力。

策略6：用探究情境促使思維外顯

在輸出環(huán)節(jié)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄壳榫常M織學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論，誘發(fā)學(xué)生思考，往往可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生的注意力更加集中。在交流和討論中，學(xué)生有話可說(shuō)，與同學(xué)和教師形成有效的互動(dòng)，思維的火花得到碰撞，學(xué)生的思維個(gè)性得以展示，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高。學(xué)生被探究任務(wù)帶入具體情境，成為學(xué)習(xí)討論中的主體，他們的參與感越強(qiáng)，參與的程度就越深，學(xué)習(xí)的收獲也就越大。例如教學(xué)片段6。

T：Zhangjiajie and Dongting Lake have always been popular places for visitors from home and abroad. So how many of you have been there before？

（Students who have been to Zhangjiajie or Dongting Lake put up their hands.）

T：Ok，Let me show you some numbers.

（Teacher uses diagram and some numbers to show the total amount and the increasing amount of visitors coming to Zhangjiajie in the past few years.）

T：Lets see more.

（Teacher shows some pictures showing something bad happened in the forest parks.）

T：I wonder should we really choose to travel to a forest park？Think about it，which one is better to protect the forest，to go or not to go？And if we go there，what should we do？

（Students express their ideas and Teacher makes comments.）

研討和交流是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深度學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，是多人共同參與的場(chǎng)域，學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠?qū)υ挏贤ā⒐餐伎肌４颂骄壳榫硰呐嘤龑W(xué)生積極的人生態(tài)度出發(fā)，從開(kāi)始時(shí)對(duì)游覽張家界美景的表面理解，上升到對(duì)保護(hù)環(huán)境的多維度理解，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境不僅僅是不亂摘花那么簡(jiǎn)單，還可以從多個(gè)層面去考慮。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有利于啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，在討論中形成自己的觀點(diǎn)并分享自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。發(fā)展核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，在有意義的、開(kāi)放的探究任務(wù)中，不斷討論、質(zhì)疑和反思，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問(wèn)題。這是真正以學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，是提升學(xué)習(xí)力的有效措施，是讓學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱的思維外顯的重要策略。

從以上六個(gè)教學(xué)片段我們可以看出，本例授課教師既緊扣“深度學(xué)習(xí)”理念，又穩(wěn)抓“有效情境創(chuàng)設(shè)”策略，設(shè)法在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在本節(jié)閱讀課的讀前、讀中、讀后各個(gè)階段積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)的情境、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)連接提供保障，引導(dǎo)學(xué)生“在境中動(dòng)、在境中思、在境中學(xué)”。

初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)離不開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，但從本課例的探究中我們可以得知，從深度學(xué)習(xí)視角努力創(chuàng)設(shè)有效情境，可以為學(xué)生獲取文本知識(shí)提供臺(tái)階，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)有效情境的重要意義，注意結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、思維模式、生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正得到提高。

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[6]蘇立.情景教學(xué)法在中職外語(yǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2014

[7]余果.建構(gòu)主義視角下提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2013

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類(lèi)重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：伍晴云（1991— ），女，壯族，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，初級(jí)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）