深度學(xué)習(xí)路線下的初中英語閱讀教學(xué)策略探究

李蔓 盧元柳

【摘要】本文結(jié)合英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語學(xué)科閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，論述在初中英語閱讀教學(xué)中結(jié)合深度學(xué)習(xí)路線展開教學(xué)的途徑，認(rèn)為教師可根據(jù)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，將深度學(xué)習(xí)路線與閱讀材料進(jìn)行整合，注重閱讀教學(xué)的延續(xù)性，應(yīng)用不同的策略提高學(xué)生的閱讀能力，使閱讀學(xué)習(xí)更具真實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中英語深度學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)路線 閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0053-04

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，閱讀教學(xué)應(yīng)注重過程與結(jié)果并重，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過逐級閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的真正涵義，形成良好的閱讀品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。目前在閱讀教學(xué)中，教師常面臨以下問題或困惑：教師容易忽略閱讀前的準(zhǔn)備活動，沒有充分了解學(xué)生的閱讀背景，學(xué)生也很少會主動搜集相關(guān)材料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)中，教師以教授閱讀技巧、語法知識為主，沒有深究閱讀的深層含義;閱讀后的延伸活動容易產(chǎn)生斷層現(xiàn)象等，這些問題的存在使學(xué)生的閱讀能力發(fā)展受到限制，閱讀品質(zhì)提升緩慢。

為了解決上述問題，我們開展基于深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)研究。深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）由美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出，目的是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維和高階思維，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為的統(tǒng)一，發(fā)展學(xué)生穩(wěn)定的核心素養(yǎng)（冷佳青，2017）。

一、深度學(xué)習(xí)路線的涵義

深度學(xué)習(xí)路線出自Eric Jensen和LeAnn Nickelsen所著的《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》，該書主要介紹了深度學(xué)習(xí)的經(jīng)典路線及45種以上有效策略。深度學(xué)習(xí)路線（見圖1），即DELC（Deeper Learning Cycle）包含七個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些步驟具有連續(xù)性、層級性，通過不同步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)的樂趣，建構(gòu)深度學(xué)習(xí)的思維模式。

二、深度學(xué)習(xí)路線下的初中英語閱讀教學(xué)策略應(yīng)用

深度學(xué)習(xí)路線為教師提供了簡單好用的學(xué)習(xí)工具，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師在不同階段采用深度學(xué)習(xí)路線下的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行認(rèn)知、鞏固、轉(zhuǎn)換和信息內(nèi)化。本文將結(jié)合部分外研版英語教材中的語篇教學(xué)展開說明，旨在提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)及英語素養(yǎng)。

（一）閱讀前激活先期知識

激活先期知識是深度學(xué)習(xí)路線中的重要步驟。先期知識的激活，可以大大提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，從而使學(xué)生更好地參與到深度閱讀之中，教師也能根據(jù)學(xué)生已掌握的內(nèi)容來設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動。激活先期知識可采用討論、創(chuàng)設(shè)話題情境等策略。

1.IIQEE策略

IIQEE策略是一個(gè)有助于學(xué)生加深主題背景知識的啟動器，教師通過設(shè)計(jì)以下問題：關(guān)于主題你了解什么？關(guān)于主題你想知道什么？你有與主題相關(guān)的經(jīng)歷嗎？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地挖掘先期知識和生活經(jīng)歷，以此加深對話題的理解。教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生交流上述三個(gè)問題，如果他們都有可交換的經(jīng)歷，那么就讓他們相互交換各自的經(jīng)歷。如果一名學(xué)生沒有關(guān)于主題的個(gè)人經(jīng)歷，那么就讓該生學(xué)習(xí)另一名學(xué)生的經(jīng)歷。這樣教學(xué)讓學(xué)生在互教互學(xué)中加深對知識的記憶和理解。

〔案例〕

外研版英語七年級上冊Module 10 Spring Festival Unit 2“My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck.”主題是Spring Festival，雖然“春節(jié)”這個(gè)話題對大多數(shù)的中國學(xué)生來說并不陌生，但如何更好、更全面地向外國朋友介紹我們的春節(jié)卻比較抽象、困難。因此，在閱讀教學(xué)中，教師提出以下問題：What have you learned about Spring Festival？What do you want to learn about it？What experience did you have during Spring Festival？How about your friends？引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取自身的知識儲備，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，由己及人，對該話題形成綜合、全面、深入的了解。

2.“MAKE意義”策略

MAKE意義旨在通過形成聯(lián)結(jié)來激活學(xué)生的先期知識。教師需要對即將學(xué)習(xí)的知識有充足的了解和分析，并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)有效的活動，激活學(xué)生潛在的知識和背景，使先期知識與即將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)習(xí)更有意義。

〔案例〕

以外研版英語七年級上冊Module 7 Computers Unit 2“When do you use a computer？”為例，語篇是學(xué)校對學(xué)生使用計(jì)算機(jī)情況的調(diào)查：When do you use a computer？文中列舉了三個(gè)典型的回答，即周末使用（聽音樂、看電影）、在校使用（查信息、做作業(yè)）、在家使用（發(fā)郵件、玩游戲）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常開門見山地詢問學(xué)生何時(shí)使用電腦，或借助圖片、視頻等教學(xué)方式導(dǎo)入話題，對學(xué)生使用電腦的頻率、內(nèi)容并無過多的了解，這樣的活動寬泛且缺乏深度，學(xué)生已有的背景知識難以與話題進(jìn)行聯(lián)結(jié)。

根據(jù)“MAKE意義”策略，教師可從以下幾條途徑使學(xué)習(xí)形成聯(lián)結(jié)：（1）The information of my theme：computer.（2）How to do：When do you use computer in your daily life？What do you do in the computer？How will you use computer in your future life？（3）Knowledge we have：What have you learned about computer？（4）My experience：a story.通過上述途徑，學(xué)生首先明確“電腦”這一話題，并以“現(xiàn)在”與“將來”兩條不同的時(shí)間軸為基點(diǎn)，記錄下自己應(yīng)用電腦的時(shí)間、頻率與內(nèi)容，使現(xiàn)在與將來形成對比。在Knowledge we have中，學(xué)生闡述自己對電腦的了解情況，明白電腦應(yīng)用的重要性。在最后一條路徑中，學(xué)生需分享一個(gè)與使用電腦經(jīng)歷有關(guān)的小故事，從而完成MAKE意義的記錄。

記錄的目的在于找出與文中典型回答相似的觀點(diǎn)，如愛玩游戲等現(xiàn)象。針對此問題，教師更易于監(jiān)管學(xué)生對電腦的使用情況，為之后的閱讀教學(xué)活動明確方向：分析游戲的利弊關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確使用電腦的態(tài)度?！癕AKE意義”策略更易于將語篇信息與學(xué)生的先期知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，這些記錄真實(shí)反映了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和背景，使閱讀前的活動不再空洞、乏味，與語篇中的信息前后呼應(yīng)，形成聯(lián)結(jié)。

（二）閱讀中對材料進(jìn)行深度加工

學(xué)生的閱讀不應(yīng)只停留在文本的基本信息上，而是需要對閱讀材料進(jìn)行深度加工，挖掘閱讀材料的深層意義。在教育背景中，“學(xué)習(xí)者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息”可以稱為加工。它可以是通往理解、領(lǐng)悟、深層、實(shí)用的道路，也可以是通往作為副產(chǎn)品的記憶的道路。教師通過對語篇材料的分析，將其進(jìn)行情感、空間、思維等方面的加工，有針對性地將原始材料變得完整、有意義。

1.“優(yōu)質(zhì)提問”策略

優(yōu)質(zhì)提問策略目的在于讓學(xué)生通過基本信息拓寬思維，引發(fā)學(xué)生對一些觀點(diǎn)、看法的討論和質(zhì)疑，明白語篇所要表達(dá)的真正含義。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生先提出簡單的問題，然后將簡單問題變成有深度、富有挑戰(zhàn)性的、自由回答的問題。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的思維碰撞，在思考和探索中增加思維的廣度和深度。教師通過運(yùn)用這一策略，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使閱讀材料更有意義，實(shí)現(xiàn)對閱讀材料的深度加工。

〔案例〕

以外研版英語七年級上冊Module 4 Healthy food Unit 2“Is your food and drink healthy？”為例，作者列舉了學(xué)生熟知的食物和飲品，并對其健康性進(jìn)行了簡單的說明。在傳統(tǒng)教學(xué)中，常常會出現(xiàn)以下提問：How many pictures can you see？What are they？Do you like noodles/fish…？這些問題雖然可以引導(dǎo)學(xué)生提取文本信息，但對學(xué)生的深度閱讀沒有顯著的幫助，屬于淺層次的提問。在優(yōu)質(zhì)提問中，教師應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考：人們?yōu)槭裁匆越】档氖澄铮渴裁床攀墙】档氖澄?？圍繞這些問題，教師進(jìn)行有針對性的提問：Whats your favorite food？Why do you like it？Is it healthy？What is healthy food？問題的設(shè)置由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)歷與新知識進(jìn)行聯(lián)系，從而得出什么是健康食物。隨后，教師繼續(xù)追問：Is eating too much always good for you？Why？What should we do？這些提問使學(xué)生在思考的過程中經(jīng)歷疑惑、質(zhì)疑和批判的過程，從而得出結(jié)論：過度食用具有危害性。

優(yōu)質(zhì)提問策略幫助教師了解學(xué)生最真實(shí)的一面，這些提問以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、飲食習(xí)慣為依據(jù)，通過教師提問——學(xué)生回答——教師追問，引導(dǎo)學(xué)生思考健康食品的利弊，加深了學(xué)生思維的深度，從而達(dá)到深度加工的目的。

2.“最重要的思想是什么”策略

在一些閱讀語篇中，時(shí)常會出現(xiàn)一些碎片化的信息，僅依靠閱讀材料本身，學(xué)生由分析到綜合的能力難以得到提升。在“最重要的思想是什么”策略中，通過處理信息，將有關(guān)聯(lián)的詞語、碎片化內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)，從而得出作者的寫作意圖或主題思想。

〔案例〕

外研版英語七年級上冊Module 8 Choosing presents Unit 2“She often goes to concerts.”以“生日”為話題，語篇列舉了不同人物的興趣愛好、生活習(xí)性，這些信息零散、寬泛，語篇意圖不清晰。學(xué)生在閱讀后，需完成為人物挑選禮物的任務(wù)。對于七年級的學(xué)生來說，這項(xiàng)任務(wù)并不復(fù)雜，答案顯而易見。但學(xué)生往往不會進(jìn)行深層次的思考與探究：為何作者要寫這篇文章？文章的主題思想是什么？因此，教師可采用“最重要的思想是什么”策略幫助學(xué)生找到相關(guān)答案。

語篇中列舉了不同年齡段的人物：Bettys cousin，Linglings aunt and uncle，Damings grandparents…不同的興趣愛好：reading，films，football…不同的活動：read lots of books，go to cinema，watch football on TV…活動的頻率：often，never，usually…教師需引導(dǎo)學(xué)生對這些有關(guān)聯(lián)的詞語進(jìn)行分類，通過觀察這些詞語的共性，得到每個(gè)分類的主題：Who，Like，Do，Time，并以標(biāo)簽的方式呈現(xiàn)，為探究文章的主題思想做準(zhǔn)備：

直觀的標(biāo)簽呈現(xiàn)方式，使碎片化的信息得以綜合，學(xué)生在此時(shí)思考主題思想，更容易得到答案：在為他人挑選禮物時(shí)，應(yīng)考慮年齡、活動、喜好、頻率等問題，從多維度、多角度進(jìn)行了解和分析，體會、關(guān)愛他人的情感?！白钪匾乃枷胧鞘裁础辈呗允箤W(xué)生的學(xué)習(xí)更為立體、全面，讓有關(guān)聯(lián)性的信息得以完整呈現(xiàn)，使學(xué)生明白文章的主題思想，從而提高學(xué)生對閱讀材料的理解與運(yùn)用能力。

3.“誰在那兒，做了哪些”策略

“誰在那兒，做了哪些”策略適用于知識理解后，它旨在讓學(xué)生深層次地思考如何將已掌握的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，其在一些文學(xué)作品及介紹人物風(fēng)情等方面有較高的可操作性。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“覺知的活動”“分析到綜合”領(lǐng)域的信息，將這一策略進(jìn)行更深度的應(yīng)用。

以教學(xué)外研版英語七年級下冊Module 6 Around town Unit 2 “The London Eye is on your right.”為例，語篇以導(dǎo)游的口吻介紹了倫敦的一次短途旅行，描述了倫敦的一些著名景點(diǎn)及旅行的主要路線。學(xué)生對導(dǎo)游介紹景點(diǎn)這一話題并不陌生，但在“為什么要介紹這些景點(diǎn)”“為什么這樣設(shè)計(jì)參觀路線”等問題上沒有進(jìn)行有深度的探索和運(yùn)用?！罢l在那兒，做了哪些”策略可幫助學(xué)生找到答案。

學(xué)生在閱讀前期以兩人合作的方式完成“伙伴支持表”（見表1）。這份“伙伴支持表”的目的在于讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等媒介中尋找與倫敦相關(guān)的影片資料或書籍，并結(jié)合另一組找到的信息進(jìn)行對比，將所需要的電影或書籍增加到自己的清單中去。最后一個(gè)環(huán)節(jié)Deep thinking為深度思考，學(xué)生寫下最想了解的兩部作品，為下一步在課堂閱讀中收集相關(guān)資料做準(zhǔn)備。

“伙伴支持表”為課堂閱讀教學(xué)提供了大量的資源支持。在課堂上，學(xué)生可通過IPad完成“單個(gè)學(xué)生支持表”（見表2），對“伙伴支持表”中Deep thinking的兩部作品進(jìn)行更深層次的探究，從而得出新的主題思想。

“單個(gè)學(xué)生支持表”的完成借助于互聯(lián)網(wǎng)，大量的數(shù)據(jù)分析使學(xué)生明白作者介紹這些景點(diǎn)是由其歷史、文化等原因所決定的，參觀路線的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著導(dǎo)游的人文關(guān)懷：交通工具的交互使用使人不易疲憊。通過這一系列的分析，學(xué)生更樂于了解他國文化，體會學(xué)習(xí)的快樂。更為重要的是，學(xué)生可將其運(yùn)用到生活中：介紹自己家鄉(xiāng)的著名景點(diǎn)、設(shè)計(jì)參觀路線，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛家情懷。

（三）閱讀后實(shí)現(xiàn)知識的同化和遷移

閱讀后的知識同化和遷移在閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色，這也是教師容易忽略的部分。閱讀知識的學(xué)習(xí)是為了更好地聯(lián)系實(shí)際生活，將知識真正運(yùn)用到生活中去。這需要學(xué)生超越語篇，在真正“體驗(yàn)”知識的基礎(chǔ)上，使其成為生活中的指引者。

1.“換位思考——穿別人的鞋走路”策略

在閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生嘗試進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否將所學(xué)知識進(jìn)行了同化和遷移?！皳Q位思考——穿別人的鞋走路”策略要求學(xué)生不僅要將知識進(jìn)行同化，還要學(xué)會換位思考，懂得欣賞他人的觀點(diǎn)和看法，在不違背原則的前提下，允許觀點(diǎn)的不一致，尊重他人的不同理解，這也是英語素養(yǎng)中必不可少的部分。

〔案例〕

以外研版英語九年級上冊Module 6 Problems Unit 2“If you tell him the truth now，you will show that you are honest.”為例，語篇以第一人稱的方式介紹了自己的問題，并向他人尋求幫助。在深度閱讀任務(wù)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，并做好記錄。

Discussion（Group work）

Do you have similar problems？How to solve them？

Write down your opinion and advice on your paper，then，find a student who has different opinion with you，and write them down.

Problems

[My name： His/Her name： Subject：How to solve them？ Subject：How to solve them？ My advice： His/Her advice： My reasons： His/Her reasons： Try to understand and respect his/her advice. Whats your opinion now？ ]

教師將問題拋出，讓學(xué)生記錄下自己的觀點(diǎn)和建議，并找到一個(gè)與自己有不同觀點(diǎn)和建議的伙伴，完成以上表格。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，能夠站在伙伴的立場上看待同一個(gè)問題，明白問題的解決方式并不是唯一的，它可以以多樣化的形式存在，從而尊重伙伴的觀點(diǎn)和看法，并在此基礎(chǔ)上對自己的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識，形成積極的人生觀和世界觀。這樣的活動有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的同化和遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

2.“Tell：成長的關(guān)鍵”策略

英語學(xué)習(xí)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思：在閱讀中我們學(xué)到了什么？為什么要學(xué)習(xí)這些知識？我們應(yīng)當(dāng)感激什么？基于所學(xué)的知識，我們的行動計(jì)劃是什么？我們在生活中應(yīng)該怎么做？這些都是我們成長中所要面對的思考，是成長的關(guān)鍵所在。

〔案例〕

以外研版英語八年級上冊Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again.”為例，語篇介紹了一位廚師被蛇咬到手后及時(shí)用手機(jī)拍照進(jìn)行自救的故事。在深度閱讀文本后，如何引發(fā)學(xué)生在思想上和情感上產(chǎn)生共鳴是一大難題，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想情感，將作者的感情與自身聯(lián)系起來，進(jìn)行反思活動，實(shí)現(xiàn)知識的同化和遷移。

Make a discussion with your group members：

1.Whats the meaning of “smile”？Does the snake smile？

2.Whats Henry like？（He is a humorous man.）

3.If a snake bites you，what else can you do？

When we are in danger，we should…（Be clam./Be brave./Smile to the accidents./Smile to the life.）

教師通過以上問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生讀懂、領(lǐng)會文本中具有較高價(jià)值和思想內(nèi)涵的核心詞匯：smile，幫助學(xué)生理解文章背后的深層含義，即smile to the accident。同時(shí)將文本的內(nèi)容遷移到學(xué)生日常生活中去：If a snake bites you，what else can you do？從而普及相關(guān)的安全知識，提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的能力，這些都是學(xué)生在成長中所應(yīng)有的反思和成長。

深度學(xué)習(xí)路線為閱讀教學(xué)提供了可行、有效的實(shí)施建議，它為教師的閱讀教學(xué)指明了新的方向。學(xué)生的閱讀不再是淺層性閱讀，而是以提高英語素養(yǎng)為目的的深層閱讀。通過不同階段的閱讀策略，學(xué)生在不同的閱讀階段獲取不同的閱讀信息，從而拓寬閱讀思維，培養(yǎng)深層閱讀能力，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年B類重點(diǎn)課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題編號：2019B223）的階段性研究成果。

作者簡介：李蔓（1975— ），女，廣東羅定人，教育碩士，高級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究;盧元柳（1984— ），女，廣西柳州人，文學(xué)學(xué)士，二級教師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）