農(nóng)村留守兒童技能教育探究

王鳳玲 馬多秀

【摘要】本文論述農(nóng)村留守兒童技能教育的內(nèi)涵，針對農(nóng)村留守兒童技能教育幫扶內(nèi)容失衡、農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式、農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失等問題，提出開展農(nóng)村留守兒童技能教育的建議：構(gòu)建農(nóng)村留守兒童技能教育體系，落實農(nóng)村留守兒童技能教育政策，協(xié)助農(nóng)村留守兒童家庭建立技能教育觀念，幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認知。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 技能教育 勞動技能 生活技能 藝術(shù)技能

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0009-02

農(nóng)村留守兒童是當今社會的特殊群體。農(nóng)村留守兒童的父母長期外出務工，缺乏對孩子的指導和教育，導致許多農(nóng)村留守兒童勞動技能、生活技能、藝術(shù)技能缺失。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童技能教育幫扶內(nèi)容失衡、農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式、農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失等是農(nóng)村留守兒童技能教育的主要現(xiàn)狀。為了使農(nóng)村留守兒童通過技能教育樹立自信心、更好地立足于社會，學校要落實農(nóng)村留守兒童技能教育政策，協(xié)助農(nóng)村留守兒童家庭建立良好的技能教育觀念，幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認知、養(yǎng)成良好的行為習慣，逐漸走出技能缺失的困境。

一、農(nóng)村留守兒童技能教育的內(nèi)涵

在素質(zhì)教育中，勞動技能教育成為整體素質(zhì)的重要組成部分，它與德育、智育、美育、體育共同組成完整的教育體系。2015年，教育部、共青團中央、全國少工委出臺《關(guān)于加強中小學勞動教育的意見》，提出了勞動教育的培養(yǎng)目標和工作目標，強調(diào)通過勞動技能教育強化其他四育，達到以勞輔德、以勞增智、以勞健體、以勞育美的效果。扶貧重扶技，對農(nóng)村留守兒童進行技能教育顯得尤為重要。

在農(nóng)村留守兒童技能教育中，“技”包括勞動技能、生活技能、藝術(shù)技能。勞動技能教育的目標是讓農(nóng)村留守兒童從家務勞動、簡單的農(nóng)村生產(chǎn)勞動和公益勞動中感受到勞動的快樂，形成正確的勞動價值觀、勞動意識和勞動素養(yǎng)，養(yǎng)成熱愛勞動的好習慣;生活技能教育的目標是讓農(nóng)村留守兒童掌握一些簡單的生活技能，有效處理日常事務，接受外界的挑戰(zhàn)，比如預防和應對感冒、發(fā)燒等;藝術(shù)技能教育的目標是讓農(nóng)村留守兒童擁有良好的審美觀念、鑒賞能力和自我創(chuàng)作能力，比如具備繪畫、唱歌、朗誦、主持等方面的基本能力。

二、農(nóng)村留守兒童技能教育的現(xiàn)狀分析

政府、社會對農(nóng)村留守兒童這個特殊群體已經(jīng)給予了很多幫助，無論是從政策制定到行動落實，從物質(zhì)關(guān)懷到精神關(guān)懷，還是從日常生活到學習關(guān)懷等方面都做出了巨大的努力、取得了豐碩的成果。但是筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村留守兒童技能教育中還存在著農(nóng)村留守兒童幫扶內(nèi)容失衡、農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式、農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失等諸多問題。

（一）農(nóng)村留守兒童幫扶內(nèi)容失衡

雖然中央對農(nóng)村留守兒童的幫扶從政策到行動、從物質(zhì)到精神、從日常到學習都設立了幫扶項目，而且設立了關(guān)愛農(nóng)村留守兒童專項基金，但是在幫扶內(nèi)容上較為單一，僅限于對農(nóng)村留守兒童當下生活的幫扶，而沒有考慮到農(nóng)村留守兒童的長遠發(fā)展，如掌握一定的勞動技能、生活技能、藝術(shù)技能。部分農(nóng)村中小學校領(lǐng)導沒有認識到技能教育的重要性，而且還沒有建立起一套完整的技能教育體系。

（二）農(nóng)村留守兒童技能教育流于形式

一是農(nóng)村學校重在接收文件，在解讀勞動教育文件方面缺乏思考。領(lǐng)導班子對教師的管理松散，不重視教師勞動教育培訓，導致教師對學生的勞動技能教育管理流于形式。二是勞動技能課流于形式，學校是農(nóng)村留守兒童接受教育最重要的地方，也是他們改變?nèi)松\最重要的場所，然而社會與生活課總是被主課教師占用或者干脆不上。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭技能教育缺失

一是農(nóng)村留守兒童父母家庭教育監(jiān)管責任的缺失。農(nóng)村留守兒童父母一方或者雙方外出務工，孩子缺少了父母的引導和陪伴，不會主動去做力所能及的家務，從小養(yǎng)成了不良的行為習慣，這是農(nóng)村留守兒童面臨的最直接的問題。二是祖輩撫養(yǎng)或親屬代替監(jiān)管不足。農(nóng)村地區(qū)家庭教育觀念落后，監(jiān)護人文化知識水平低，不會刻意注意孩子的勞動技能、生活技能、藝術(shù)技能的培養(yǎng)，部分監(jiān)護人過于溺愛孩子，對孩子缺乏嚴格的約束和督促，孩子在家什么家務都不用做，只要認真學習就行，導致孩子養(yǎng)成了等、靠、要的不良習慣。

（四）農(nóng)村留守兒童自身存在錯誤認知

農(nóng)村留守兒童的父母外出務工，對孩子產(chǎn)生負疚感，于是用物質(zhì)彌補孩子精神方面的缺失，致使一部分農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞、胡亂花錢、奢侈浪費的生活習慣，導致留守兒童將父母做的一切認為理所當然，依賴心、怠惰心越來越強，簡單的家務都不想去做，更不用說積極地培養(yǎng)勞動技能、生活技能、藝術(shù)技能了。近日，寶雞市寶雞文理學院留守兒童幫扶中心就“留守兒童技能現(xiàn)狀”展開了一次調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：33.5%的學生不會幫家里人做家務，34.9%的學生不會主動洗衣服，1.8%的學生參加大掃除意識較弱，53.5%的學生不會做飯，68.56%的學生沒有藝術(shù)技能。這個數(shù)據(jù)反映了學生對于基本的生活技能、勞動技能、藝術(shù)技能的養(yǎng)成沒有正確的認知。

三、開展農(nóng)村留守兒童技能教育的建議

（一）構(gòu)建農(nóng)村留守兒童技能教育體系

一是國家要制定農(nóng)村留守兒童技能教育的相關(guān)政策，檢查部門要落實到位，堅持政策和技能教育的專項基金落實到位。二是政府要從政策、資金和宣傳等方面為農(nóng)村留守兒童的技能教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如將生活技能納入科學課，將勞動技能納入體育課，通過以勞育美、以勞輔德，把勞動技能、生活技能教給學生。三是政府要動員社區(qū)工作人員參與到農(nóng)村留守兒童技能教育中，比如街道和村委會要做好留守兒童放學監(jiān)管工作，明確農(nóng)村留守兒童的教育責任，為農(nóng)村留守兒童提供獨特的生活空間，設計一些能夠鍛煉身體或者提升藝術(shù)技能的精彩課堂。比如，湖北省婦聯(lián)開展了關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的項目，在農(nóng)村留守兒童集中的地方成立兒童之家，提供生活上的照顧、學業(yè)上的幫扶等。

（二）落實農(nóng)村留守兒童技能教育政策

一是農(nóng)村學校要組建執(zhí)行力強的領(lǐng)導班子，把政府的文件落實到位，不流于形式。學校要制訂嚴格的規(guī)章制度，增強教師考核力度，增加教師外出培訓、學習的機會，要及時召開學習分享交流會，相互學習，取長補短，鼓勵教師充分利用農(nóng)村資源開發(fā)農(nóng)村留守兒童技能教育課程，讓教師在教書中研究，在研究中教書，體現(xiàn)“教人者要先受教”的原則。

二是創(chuàng)新課堂形式，讓學生獲得勞動的樂趣。興趣是最好的老師，豐富多彩的課堂形式能夠增強學生的學習興趣。在教學內(nèi)容上，在設備允許的條件下，美術(shù)課、科學課、音樂課要正常開課，不能使其形同虛設;在課程設置上，學校可將勞動技能、生活技能、藝術(shù)技能當作單獨的一門課程，也可以與其他學科相融合，學校要制訂長期的教育計劃，使農(nóng)村留守兒童在這個過程中不斷強化技能，使農(nóng)村留守兒童離開學校時能夠真正帶走一門技能;在教學方法上，教師要摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的授課方式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，組織多種形式的活動，調(diào)動學生的積極性，讓其主動參與到課堂中，通過開展多種多樣的課堂活動，比如詩歌朗誦、案例分析、角色扮演等，使平時性格孤僻、不自信的農(nóng)村留守兒童都能夠參與到豐富多彩的課堂上來，也能夠讓他們發(fā)表自己的意見。

（三）協(xié)助農(nóng)村留守兒童家庭建立技能教育觀念

一是婦聯(lián)、共青團應聘請專業(yè)教師為各街道、社區(qū)的居民提供宣傳教育，使其掌握家庭教育的基本理念，明確什么要教給孩子，什么不教給孩子，在留守兒童的技能教育上具備一定的方法和思路。二是培養(yǎng)孩子熱愛勞動的良好習慣。在生活中，孩子幫家里做點小事，都想得到父母的表揚和贊美，這時父母更應該鼓勵孩子，使孩子樂于勞動，這樣勞動就在無意識中變成了生活必做之事。三是讓孩子懂得尊重勞動成果，尊重自己和別人的勞動成果，避免鋪張浪費。四是選擇性地幫助孩子，父母代替孩子做家務不僅不會讓孩子感受到幸福，相反，孩子會喪失很多獨立做事的機會。比如大部分農(nóng)村家庭都有洗衣機，但孩子不會用洗衣機洗衣服，父母就要指導孩子自己用洗衣機洗好自己的衣服，讓孩子獲得獨立生活的能力，掌握一定的勞動技能。

（四）幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認知

技能教育的關(guān)鍵是農(nóng)村留守兒童要明白技能教育在自己以后生活中的價值和意義。一是學校召開技能教育專題講座，讓學生感受到勞動是傳統(tǒng)美德，通過勞動教育達到以勞育美、以勞輔德、以勞益智的目的。二是家庭積極配合學校。學校教師給學生講授了技能教育的內(nèi)容及重要性，父母及監(jiān)護人一定要積極配合，不要讓學校的理論成為空理論，而要讓理論用實踐去檢驗。三是孩子自身經(jīng)過學校和家庭的共同教育，要養(yǎng)成良好的勞動習慣和樂于勞動的品質(zhì)，認為勞動是光榮的。教師、父母應根據(jù)孩子的年齡特點，教給孩子不同年齡段需要掌握的生活技能，如年齡較小的孩子可以嘗試自己穿衣服、打掃衛(wèi)生、給父母盛一碗熱飯、自己整理自己的書籍，等等;年齡較大的孩子在家可以嘗試做飯、洗鍋，休息日可以幫家里人適當?shù)刈鲛r(nóng)活，如很多農(nóng)村家庭都會種一些果蔬，等成熟了去賣，孩子在幫父母做農(nóng)活時不經(jīng)意間就學會了在書本上學不到的一些技能。

農(nóng)村留守兒童全面發(fā)展是黨和政府高度重視的教育問題，也是建設全面小康社會的重要內(nèi)容。學校應加強技能教育，建立農(nóng)村留守兒童技能教育保障體系，幫助農(nóng)村留守兒童形成正確的認知、養(yǎng)成良好的行為習慣，習得一技之長。

注：本文系教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“西部連片特困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育精準幫扶的長效機制研究”（18YJA880060）的階段性研究成果。

作者簡介：王鳳玲（1994— ），女，寶雞文理學院教育學院碩士研究生，研究方向為農(nóng)村教育研究;馬多秀（1974— ），女，寶雞文理學院教育學院教授，博士學歷，碩士生導師，研究方向為德育原理。

（責編 秦越霞）