基于知識分類的高中信息技術(shù)微課教學(xué)活動設(shè)計的現(xiàn)狀與建議

師珂欣

【摘 要】本文基于知識分類理論探討不同類型的高中信息技術(shù)微課教學(xué)活動設(shè)計的特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，各類微課形成了較為穩(wěn)定且獨特的教學(xué)活動步驟。教師較多關(guān)注了學(xué)生對技術(shù)理論和操作的學(xué)習(xí)，對于更深層次的技術(shù)文化和學(xué)生的技術(shù)能力方面，關(guān)注度較低。因此，教師應(yīng)注重挖掘技術(shù)背后的價值與思想，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的遷移能力，提升計算思維的可視度水平。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);微課特征;教學(xué)活動設(shè)計

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-090-04

技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)為教育帶來了新生的發(fā)展契機。而微課作為一次教育領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新，以短小精煉、主題鮮明等特征為優(yōu)勢，為教學(xué)提供了一種新的可能方式。

樣本來源與微課分類

近年來，微課得到了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，研究者們較多的是就其內(nèi)涵、特點、開發(fā)和應(yīng)用等方面進行研究，鮮少有基于微課視頻的分析。本研究基于中國微課網(wǎng)平臺（http：//www.cnweike.cn）的全國中小學(xué)微課大賽高中信息技術(shù)微課參賽作品，旨在研究微課的設(shè)計現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出改進建議，以期對高中信息技術(shù)微課設(shè)計有所裨益。

在信息社會，信息已然成為一種不可或缺的無形資源。信息技術(shù)不能被單純地看作是一種技術(shù)或技藝，而是對信息資源利用的知識體系。因此，信息技術(shù)學(xué)科不能只關(guān)注學(xué)生對軟件工具的應(yīng)用以及對硬件工具的使用，而是應(yīng)該從知識的角度看待信息技術(shù)學(xué)科。[1]為了科學(xué)地對微課進行分析，基于知識分類理論和參賽作品情況，信息技術(shù)微課可被分為三種類型：理論知識型、操作技能型、生活活動型。理論知識型微課旨在培養(yǎng)學(xué)生問題解決的意識，使學(xué)生獲得解決問題時所需的一系列理論知識;操作技能型微課旨在使學(xué)生獲得問題解決的實踐經(jīng)驗和技術(shù)方法;生活活動型微課旨在使學(xué)生收獲解決生活問題的思路與方法，體驗問題解決的過程?？梢哉f，后一種微課所涉及的課程內(nèi)容是對前一種微課所涉及的課程內(nèi)容的總結(jié)與提升，暗含著層層遞進、層層深入的意味。

三類微課設(shè)計特征的分析與總結(jié)

基于不同的知識類型，高中信息技術(shù)微課在教學(xué)活動設(shè)計上展現(xiàn)出了較大的差異，形成了各自獨特的教學(xué)活動。

課程伊始，大多數(shù)的教師都會簡單地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)總結(jié)，主要有四種導(dǎo)入方式：第一種，直接出示教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)。如“信息技術(shù)與知識產(chǎn)權(quán)”微課中，教師在正式講解之前首先明確了該微課的教學(xué)目標(biāo)。第二種，對已學(xué)且與本視頻的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識進行回顧。第三種，通過對圖片的分析或者對問題的思考，引入教學(xué)內(nèi)容。如“信息安全及系統(tǒng)維護措施”微課中，教師首先提出問題：信息技術(shù)有哪些優(yōu)勢？以此為切入點，引出信息技術(shù)的兩面性;在“RGB顏色模式”微課中，教師出示有關(guān)RGB顏色面板的圖片，提出思考性問題：RGB是什么意思呢？以圖片加問題的形式導(dǎo)入本節(jié)微課。第四種，開門見山，直奔教學(xué)內(nèi)容，用一句話交代教學(xué)內(nèi)容及其在教材中的地位。

1.理論知識型微課的設(shè)計特征

理論知識型的微課多采用講解的方式組織教學(xué)活動，講解的主要內(nèi)容涵蓋軟件操作工具的基本原理、程序設(shè)計的基本思路、信息的相關(guān)概念以及信息加工的基本方式等。大部分的微課在講解的過程中配以能幫助學(xué)生理解的實例，并能結(jié)合思維導(dǎo)圖、視頻、圖片等數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式進行，主要目的就是為了能加深學(xué)生對技術(shù)知識、技術(shù)原理的認(rèn)識。如在“信息安全及系統(tǒng)維護措施”微課中，教師列舉了網(wǎng)絡(luò)銀行遭黑客攻擊致使客戶數(shù)據(jù)泄露、交換機毀壞致使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中斷、網(wǎng)絡(luò)留言致使他人自殺以及網(wǎng)絡(luò)詐騙的例子，說明了信息技術(shù)的危害和信息安全的重要性。又如在“信息的特征”微課中，教師以初中英語教材為例闡述了信息價值性的含義，以蕭伯納的蘋果理論為例闡述了信息共享性的含義，以新聞聯(lián)播為例闡釋了信息時效性的含義，以空城計的故事為例闡述了信息真?zhèn)涡缘暮x，以古代烽火為例闡述了信息載體依附性的含義。

2.操作技能型微課的設(shè)計特征

細(xì)分操作技能型微課的教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，主要包括兩個部分。第一部分教學(xué)內(nèi)容是Excel、Photoshop等軟件的常用操作，這種微課以教會學(xué)生如何利用軟件進行信息加工為目標(biāo)，旨在使學(xué)生掌握基本的軟件操作。第二部分教學(xué)內(nèi)容是簡單的程序設(shè)計語言，旨在使學(xué)生體驗程序設(shè)計的基本過程。

在以軟件操作為教學(xué)內(nèi)容的微課中，大致有兩種教學(xué)活動的組織方式。第一種，按照先進行操作演示，然后展示作品或結(jié)果的順序組織教學(xué)活動。如“數(shù)據(jù)的高級篩選”微課在講解有關(guān)高級篩選的設(shè)置過程和條件的基礎(chǔ)上，以員工基本信息表格為例進行篩選操作，演示整個篩選過程，呈現(xiàn)篩選后的結(jié)果。第二種方式則是先展示作品、結(jié)果并對其進行分析，明確它們的組成部分、所需操作、所用技術(shù)，在此基礎(chǔ)上進行操作演示。如“圖像加工”微課先展示加工后的圖片，分析圖片加工效果及使用工具后，教師根據(jù)分析情況操作演示。

分析以簡單的程序設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容的微課后發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)活動有較為穩(wěn)定的過程和步驟。首先，對相關(guān)的編程知識、基本概念、基本原則進行講解，學(xué)生獲得必備的程序設(shè)計知識，為接下來的程序設(shè)計活動提供可能性。其次，以問題和實例為依托，采用流程圖或偽代碼的方式表示程序思路，理清程序運行過程。再次，將流程圖或者偽代碼轉(zhuǎn)換成真實代碼并運行，修改程序錯誤，查看運行結(jié)果。最后，總結(jié)編程過程，梳理編程流程，尤其要指明在該過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題和注意事項。如“循環(huán)嵌套——For循環(huán)嵌套打印圖形的樂趣”微課中教師以利用For循環(huán)打印圖形為主線，講解循環(huán)嵌套的概念、原理，使用偽程序代碼表示程序內(nèi)部的運行過程。在對實際代碼進行改錯、測試的過程中，逐漸總結(jié)出循環(huán)嵌套的規(guī)律和編程的注意事項。

3.生活活動型微課的設(shè)計特征

單從參賽作品的數(shù)量上來看，在三類高中信息技術(shù)微課中，生活活動型微課占比13.93%，數(shù)量最少。即使出現(xiàn)了一些生活活動型微課，這些活動也是較為簡單的，或者說是教師有意將其簡化了的生活活動。該現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩個：一是實際生活問題的解決比掌握某個操作技能或者理解某個技術(shù)原理要更為復(fù)雜，解決問題的整個過程往往是一系列操作和原理的綜合運用，這對教師教學(xué)的能力和學(xué)生解決問題的能力提出了更高的要求。二是微課與傳統(tǒng)課堂不同，其要求教師利用較短的時間完成教學(xué)任務(wù)，因此，在時間上，微課難以滿足教師立足于社會生活的活動來進行教學(xué)的目的。

生活活動型微課也有較為固定的教學(xué)活動。首先，引出問題，在視頻開頭交代本視頻試圖解決的問題。其次，分析問題，要想解決問題需要進行哪些準(zhǔn)備？收集何種資料？再次，制定方案，這一步旨在安排操作過程，要想解決問題需要進行哪些操作？問題解決后需要呈現(xiàn)怎樣的結(jié)果？再次，操作演示，根據(jù)先前的問題分析，按照一定的操作順序，教師操作演示。在該過程中，教師要結(jié)合自己的演示過程配以步驟講解。最后，展示作品和結(jié)果，總結(jié)操作過程。如“簡歷封面的制作”微課以使學(xué)生學(xué)會制作個性化的簡歷為目的，通過分析已制作完成的簡歷封面，得出其構(gòu)成要素以及制作簡歷需要的操作步驟，而后，教師操作演示，展示作品。

從整體上看，無論是生活活動類的微課還是操作技能類的微課，都有一個共同的教學(xué)活動環(huán)節(jié)：作品或結(jié)果展示。但是細(xì)細(xì)品味，兩者之間還是有較大的不同。前者的作品是經(jīng)過一系列的操作后，展示的較為完整的作品和結(jié)果。而后者主要就某一操作進行學(xué)習(xí)，作品和結(jié)果并不完整，更多的只是對作品或結(jié)果的一部分進行修改。

微課設(shè)計的問題與建議

通過對各類微課的分析和研究，我們發(fā)現(xiàn)各類微課都能基本實現(xiàn)微課設(shè)計的初衷，學(xué)生能基本學(xué)會微課所涉及的教學(xué)內(nèi)容。但是，有些問題也確實存在于高中信息技術(shù)學(xué)科的微課中，如教師較多關(guān)注了學(xué)生對技術(shù)理論和技術(shù)操作的學(xué)習(xí)，對于更深層次的技術(shù)文化和學(xué)生的技術(shù)能力方面關(guān)注度較低。

1.理論知識型微課：挖掘技術(shù)背后的價值與思想

可以肯定的是，理論知識型微課都滿足了向?qū)W生傳遞技術(shù)概念、技術(shù)理論、技術(shù)原則的目的，基本達(dá)成了該類型微課的設(shè)計初衷。對于這些技術(shù)知識背后所蘊含的技術(shù)價值、技術(shù)思想以及人與社會、技術(shù)與社會的關(guān)系等問題鮮少涉及。當(dāng)教師的關(guān)注點從表層的技術(shù)轉(zhuǎn)向深層技術(shù)思想的開拓后，學(xué)生才能理解技術(shù)背后隱藏的更為本質(zhì)的內(nèi)容，并基于此來指導(dǎo)自身的技術(shù)實踐。[2]

如在程序教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該只是了解指令和語句的含義并在此基礎(chǔ)上編寫下一段代碼，更應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體驗到這種數(shù)字化工具的科學(xué)與便捷性，感受信息技術(shù)帶給我們生活方式的變化，這才是技術(shù)對我們?nèi)粘Ｉ畹膬r值。無論是在“電腦”中用機器語言實現(xiàn)的計算機領(lǐng)域的算法，還是在“人腦”中用自然語言實現(xiàn)的算法，都需要學(xué)生使用算法思想來解決問題，將算法思想應(yīng)用到生活中。[3]在信息社會責(zé)任的培養(yǎng)方面，微課視頻中教師們習(xí)慣以“我們應(yīng)當(dāng)怎樣做”和“我們不應(yīng)當(dāng)怎樣做”的方式傳授信息社會規(guī)范。其實，除了學(xué)習(xí)信息法律法規(guī)、信息倫理道德規(guī)范等理論原則外，更重要的是踐行信息社會責(zé)任的過程。教師應(yīng)使學(xué)生了解人、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系，警醒學(xué)生在享受技術(shù)帶來便利的同時，承擔(dān)起在信息社會中的責(zé)任與義務(wù)，警惕技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)。在信息意識的塑造上，微課視頻中教師大都是就有關(guān)信息的基本知識進行教學(xué)。坦率的說，當(dāng)學(xué)生沒有信息意識的時候，即便周圍充斥著解決問題所需要的決定性或關(guān)鍵性的信息，學(xué)生也難以注意，更談不上對信息的選擇與加工了。信息意識的缺乏，使處于信息社會中的學(xué)生難以參與信息活動，也難以與他人產(chǎn)生聯(lián)系和交往?？梢哉f，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的過程就是學(xué)生參與信息實踐的過程，因此，教師或許可以充分利用在教學(xué)過程中的信息交流，營造積極的信息文化，激發(fā)學(xué)生參與信息實踐的意愿和興趣，樹立學(xué)生的信息意識。

2.操作技能型微課：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力

如果單純地考慮學(xué)生是否掌握了某些操作技能或者是否能進行軟件操作，那么，操作技能型的微課足以滿足這些要求，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備這些動手操作的能力。但是，學(xué)校的教學(xué)時間有限，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容無法涵蓋各類技術(shù)。而且，教學(xué)內(nèi)容更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及信息技術(shù)更迭的速度，當(dāng)下學(xué)生掌握的技能并不一定適用于他們未來的日常生活。一直在發(fā)展、一直在變化，這是信息社會唯一不變的特征，這就要求學(xué)生應(yīng)該具備學(xué)習(xí)遷移的意識和能力，能根據(jù)先前的學(xué)習(xí)過程自學(xué)新技術(shù)，能對先前學(xué)習(xí)的操作方式進行整合以滿足更復(fù)雜的需求。

學(xué)習(xí)遷移能力要求學(xué)生有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的習(xí)慣并能終身學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。其主要包括兩個方面的內(nèi)容：一方面，數(shù)字化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源;另一方面，以數(shù)字化為基礎(chǔ)，利用數(shù)字化的工具表達(dá)思想、建構(gòu)知識、創(chuàng)新創(chuàng)造。通過分析本次參賽的微課，本研究發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)微課視頻只涉及了數(shù)字化學(xué)習(xí)，對于創(chuàng)新和創(chuàng)造卻鮮有涉獵，產(chǎn)生了重“學(xué)習(xí)”，輕“創(chuàng)新”的現(xiàn)象。數(shù)字化學(xué)習(xí)是學(xué)生在體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)方式、認(rèn)識數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境之后，積極利用數(shù)字化資源進行學(xué)習(xí)的過程，它是學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師的數(shù)字化教學(xué)只能充當(dāng)學(xué)生體驗數(shù)字化學(xué)習(xí)方式、認(rèn)識數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的一種有效但并非唯一的途徑。

3.生活活動型微課：提升計算思維的可視度水平

生活活動型微課以學(xué)生生活中的需求以及他們面臨的問題為線索組織教學(xué)活動。首先，這些問題和需求必須符合實際情況，必須源自于真實的社會生活。其次，這些問題和需求必須是學(xué)生遇到的或者說即將遇到的，唯有如此，學(xué)生才能在解決問題時投入時間和精力。最后，這些問題和需求必須符合學(xué)生能力的發(fā)展水平，否則難以達(dá)到解決問題的目標(biāo)。

在生活活動型微課中，教師往往將關(guān)注點過多地集中在了對多種軟件功能的利用上，追求學(xué)生對作品的完成程度，對解決問題的方法以及學(xué)生計算思維的培養(yǎng)給予了較低的關(guān)注度，發(fā)生了重“操作”，輕“思維”的傾向。計算思維關(guān)鍵點在于解決問題，利用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法形成系統(tǒng)化、模型化、形式化的解決方案。本研究發(fā)現(xiàn)，教師往往將學(xué)生計算思維的培養(yǎng)與程序設(shè)計相結(jié)合，認(rèn)為在學(xué)習(xí)編程操作的過程中才能發(fā)展學(xué)生的計算思維。誠如，通過程序設(shè)計的確可以很好地樹立學(xué)生的計算思維，因為程序設(shè)計過程是一個具有較強邏輯性的過程，但其并非是唯一的途徑。我們建議教師除了關(guān)注學(xué)生在具體操作中的具體問題外，要幫助學(xué)生總結(jié)解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生把解決問題的思路、步驟和方法遷移到其他類似的問題中。通過各種形式再現(xiàn)解決問題的過程，提升思維可視度水平。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：山東師范大學(xué)教育學(xué)部