VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

劉宗寶 張曉蓉

【摘? ?要】VR繪本是指采用VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容的空間故事書，既體現(xiàn)了唯美VR特效的繪畫風(fēng)格，也蘊(yùn)含著豐富的心理元素，因而被逐漸應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育。為此，學(xué)校要明確VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)作用，確立VR繪本的教學(xué)目標(biāo)，確定VR繪本的教學(xué)內(nèi)容，明晰VR繪本的教學(xué)全過程，從而使VR繪本更好地服務(wù)于小學(xué)心理健康教育，有效提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】VR繪本;應(yīng)用;小學(xué);心理健康教育

將VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育，首先要明確VR繪本的教學(xué)作用，確立VR繪本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，明晰VR繪本的教學(xué)過程，從而使VR繪本更好地服務(wù)于小學(xué)心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、明確VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)作用

心理健康教育對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)以及促進(jìn)其全面發(fā)展具有重要意義，而VR繪本為小學(xué)心理健康教育提供了新教材、新定位、新模式。

首先，VR為小學(xué)心理健康教育繪本提供了新教材。VR繪本是指采用VR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）來呈現(xiàn)繪本內(nèi)容的空間故事書，即學(xué)生在特定空間中穿戴現(xiàn)代信息設(shè)備，從而身臨其境地體驗(yàn)繪本故事的情節(jié)。2016年是VR繪本進(jìn)入公眾視野的元年。孫屹、錢琿主編的《大眼恐龍·恐龍世界大冒險(xiǎn)》是一部趣味橫生的兒童科普繪本，也是我國首部VR繪本，于2016年1月上市就受到業(yè)界關(guān)注，它將讀者帶入了一個(gè)虛擬又真實(shí)的恐龍野生動(dòng)物園，講述恐龍的生態(tài)知識(shí)。[1]隨后不斷有其他的VR繪本推出，這些繪本既體現(xiàn)了唯美VR特效的繪畫風(fēng)格，也蘊(yùn)含著豐富的心理元素，為小學(xué)生心理健康教育提供了豐富多彩的教材內(nèi)容。

其次，VR繪本為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新興趣。VR繪本具有多感知性和交互性的特點(diǎn)。多感知性，即VR繪本不但有紙質(zhì)繪本的視覺感知，還擁有觸覺、味覺以及嗅覺等感知，能使小學(xué)生在心理健康教育中得到更多的真實(shí)感，如同進(jìn)入真實(shí)的世界。VR繪本的交互性，即在VR繪本中體驗(yàn)者可以與模擬環(huán)境中的物體互動(dòng)。VR繪本獨(dú)特的多感知性和交互性的特點(diǎn)，不僅使其擁有生動(dòng)的繪本形象，還能讓小學(xué)生與之互動(dòng)，從而為培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立分析、思考提供了最佳的學(xué)習(xí)情境，為其心理學(xué)習(xí)提供了新興趣。

再次，VR繪本為小學(xué)心理教育提供新定位。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本，VR繪本有著獨(dú)特的存在感和自主性。所謂存在感，指的是在VR繪本中，體驗(yàn)者就是主角，他們能感到自己在模擬的繪本環(huán)境中是真實(shí)存在的。所謂自主性，指的是模擬繪本中的物體是依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律來進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的。這樣的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步確立了小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠激發(fā)他們?cè)谛睦斫】到逃械膶W(xué)習(xí)積極性。

最后，VR繪本為小學(xué)心理健康教育提供新模式。VR繪本顛覆了以往的心理教育方式，讓小學(xué)生身臨其境地感受豐富多彩的繪本情境，從而讓其找尋自己的感悟，并且VR繪本比傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本學(xué)習(xí)更加深刻。同時(shí)VR繪本憑借其蘊(yùn)含豐富的心理元素，逐漸走進(jìn)少年兒童的內(nèi)心世界，進(jìn)而有效地提升心理教育質(zhì)量。

二、確立VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)目標(biāo)

在VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育的實(shí)施過程，要根據(jù)義務(wù)教育來確定心理健康教育的總目標(biāo)與具體目標(biāo)，以及學(xué)校、不同年齡段兒童的特點(diǎn)以及具體情況，來確定VR繪本的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)活動(dòng)有方向，教學(xué)成果可考核。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）中明確了中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)和具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)是“提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的道德品格，挖掘他們的成長潛質(zhì)，促使他們健康快樂成長”[2]。具體目標(biāo)包括“認(rèn)識(shí)自我”的目標(biāo)，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我;包括“能力目標(biāo)”：一是加強(qiáng)自立和自我學(xué)習(xí)，二是加強(qiáng)情緒調(diào)控和適于社會(huì)生活的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì);包括“輔導(dǎo)與干預(yù)”的目標(biāo)，要求對(duì)有心理問題的少年兒童進(jìn)行行之有效的輔導(dǎo)和及時(shí)的危機(jī)干預(yù)。

將VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育，要以《指導(dǎo)綱要》所明確的總目標(biāo)和具體目標(biāo)為教學(xué)依據(jù)。首先，要因時(shí)因地因情制宜。在制訂具體的VR繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要遵循《指導(dǎo)綱要》所明確的目標(biāo)，根據(jù)具體時(shí)間、具體地域和具體情況進(jìn)行。因時(shí)，就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)段來確定VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段：一、二年級(jí)為第一學(xué)段，三、四年級(jí)為第二學(xué)段，五、六年級(jí)為第三學(xué)段。而《指導(dǎo)綱要》則把小學(xué)生分成三個(gè)年級(jí)：低、中、高。顯然，各學(xué)段或各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是不同的，因此使用VR繪本進(jìn)行心理健康教育時(shí)既要各有目標(biāo)、各有重點(diǎn)，又要無縫對(duì)接、有機(jī)融合。因地，就是要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)區(qū)域來確定VR繪本在心理教育中的教學(xué)目標(biāo)。如東部與中西部、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與其他地區(qū)、城市與農(nóng)村……無論是教學(xué)條件還是學(xué)生的先天條件都是有差異的，教學(xué)目標(biāo)要因地制宜。因情，就是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定VR繪本的教學(xué)目標(biāo)。不同班級(jí)的學(xué)生以及同一班級(jí)家庭背景不同、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，其心理狀態(tài)是不同的，其存在的情緒困惑也是不同的。因此，進(jìn)行心理健康教育時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)。

三、確定VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)內(nèi)容

將VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理健康教育，要根據(jù)義務(wù)教育階段的心理健康教育內(nèi)容與具體心理教學(xué)內(nèi)容來確定VR繪本的教學(xué)內(nèi)容，從而使VR繪本在心理健康教育教學(xué)中展現(xiàn)其重要作用，做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

首先，要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容?！吨笇?dǎo)綱要》明確了小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容和分階段的具體內(nèi)容。小學(xué)學(xué)習(xí)階段就低、中、高三個(gè)層級(jí)設(shè)定具體的教育內(nèi)容，是根據(jù)不同年齡學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行的。VR繪本應(yīng)用要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，確定小學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。

其次，要根據(jù)小學(xué)生心理狀態(tài)確定VR繪本教學(xué)內(nèi)容。教師要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，針對(duì)不同的年齡段學(xué)生，擇取難易程度相宜的VR繪本授課，讓學(xué)生易于接受和理解。個(gè)體心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段的兒童年齡一般為7～12歲，其思維主要是形象和抽象思維，根據(jù)此特征可以有針對(duì)性地安排小學(xué)學(xué)習(xí)課程以及作業(yè)。[3]對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，可以讓他們多聽一些故事和童謠，多體驗(yàn)豐富多彩的VR繪本內(nèi)容，比如兒童科普VR繪本《恐龍世界大冒險(xiǎn)》。在三、四年級(jí)之后，可有計(jì)劃地為學(xué)生安排文字、拼音等內(nèi)容，同時(shí)也可以讓他們體驗(yàn)一些情感性較強(qiáng)的VR繪本，如VR繪本《月亮忘記了》。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生，教師要多采用生命教育類的VR繪本進(jìn)行教學(xué)，幫助他們理解和分析。比如米粒導(dǎo)演的VR繪本《烈山氏》。針對(duì)不同年齡段的小學(xué)生，安排恰當(dāng)?shù)腣R繪本學(xué)習(xí)，能幫助他們從具象思維階段順利過渡到抽象邏輯思維階段。

再次，要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)確定教學(xué)內(nèi)容。在VR繪本應(yīng)用于小學(xué)心理課堂的過程中，教師要以《指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，根據(jù)文件要求以及具體情況確定教學(xué)內(nèi)容。如解決小學(xué)生情緒低落、消極的問題時(shí)，教師可以選擇幾米的VR繪本《我的世界都是你》進(jìn)行引導(dǎo)。

【教學(xué)片段1】

師：VR繪本《我的世界都是你》中小女孩遇到了什么事情？

生1：失去了自己喜愛的“小黑狗”。

生2：遇到了奇怪的人。

生3：寫了很多信。

師：當(dāng)時(shí)小女孩心情是怎樣的？

生1：難受，很想哭。

生2：非常沮喪。

師：如果是你，你的心情是怎樣的？你會(huì)怎么做？

生1：我也會(huì)難受，會(huì)大哭一場(chǎng)。

生2：會(huì)對(duì)著爸爸媽媽生氣，不理會(huì)任何人。

生3：我會(huì)扔玩具，把玩具扔得滿地都是。

師：是的，當(dāng)我們失去喜愛的玩具時(shí)，會(huì)生氣，會(huì)哭;當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅讲挥淇斓氖聲r(shí)，會(huì)覺得難受和生氣。你覺得生氣是好事情嗎？

【教學(xué)分析】

小學(xué)生通常能感覺到負(fù)面情感，但又不懂得怎么辦，多數(shù)會(huì)亂發(fā)脾氣或哭鬧，有的則會(huì)選擇壓抑自己的情緒，但這些都不是正確的處理方法。幫助小學(xué)生了解消極的情感是小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容，消極情感并不恐怖，就怕由消極情感引發(fā)不理智的行為。[4]通過對(duì)VR繪本《我的世界都是你》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠真實(shí)地感知主人公的情緒，感受失去之后的釋懷。這樣的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)來覺察自己的消極情緒。

四、明晰VR繪本在小學(xué)心理健康教育中的教學(xué)過程

教學(xué)過程是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)最重要環(huán)節(jié)，教師在運(yùn)用VR繪本開展小學(xué)心理健康教育時(shí)，須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教育內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在學(xué)生戴上3D眼鏡或者頭盔進(jìn)行VR繪本學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們跟隨VR繪本內(nèi)容與角色進(jìn)行互動(dòng)。特別是要讓學(xué)生通過觀察和觸碰繪本中的動(dòng)態(tài)元素，在趣味的互動(dòng)探索中獲取科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)VR繪本中人物情緒控制的過程，從而讓他們從認(rèn)知導(dǎo)入行為，提高他們的情緒控制能力。

VR繪本《我的世界都是你》中小女孩失去了心愛的“小黑狗”，于是媽媽給了她另外一只小布狗?？墒切∨⒉幌矚g這只小布狗，她還是很想念“小黑狗”，給它寫了很多信。小女孩的家里開著一個(gè)歇業(yè)的旅店，她到每個(gè)房間玩耍，在這些客房里碰到了性格和喜好不同的五個(gè)人，每個(gè)人都擁有難以忘懷回憶和經(jīng)歷。

【教學(xué)片段2】

師：VR繪本《我的世界都是你》中小女孩帶著沮喪的心情游逛到園丁的房間時(shí)，大家猜一猜園丁會(huì)怎么做？

生1：園丁會(huì)趕走小女孩，甚至?xí)蛩?/p>

生2：會(huì)安慰小女孩。

師：你們都沒有猜對(duì)。園丁會(huì)邀請(qǐng)小女孩拿起噴壺幫忙澆水，讓“胖胖樹”快快長高、長大。那么，當(dāng)小女孩游逛到鼓手的房間時(shí)，大家猜一猜鼓手會(huì)怎么做？

生3：會(huì)邀請(qǐng)小女孩幫他敲鼓。

老師：答對(duì)了。鼓手會(huì)讓小女孩拿起鼓槌幫忙敲鼓，大家現(xiàn)在可以試著觸摸噴壺給樹澆水，觸摸鼓槌去敲鼓，然后看看接下來會(huì)發(fā)生什么。

生1：哇！樹長高啦！

生2：鼓響了。

師：你們做得真棒！還要不要幫助其他房間的人解決問題？比如幫助毛茸茸的怪獸修理電視機(jī)？幫鋼琴家擊碎酒瓶？

生3：要！我太想幫忙了。

師：當(dāng)小女孩看到樹長高了，鼓也敲響了，電視機(jī)可以正常播放動(dòng)畫片了，鋼琴家在彈奏歌曲，長發(fā)女孩找到喜歡的人跳舞時(shí)，她還會(huì)哭嗎？還會(huì)難受和沮喪嗎？

生4：不會(huì)難受，也不會(huì)哭了，她會(huì)變得開心起來。

【教學(xué)分析】

VR繪本《我的世界都是你》中的小女孩失去了心愛的“小黑狗”，學(xué)生與小女孩一起感受了每個(gè)房間里的人物在失去自己喜歡的東西后從失落到釋懷的心情。旅館里不同房間中的不同角色對(duì)小女孩的情緒進(jìn)行引導(dǎo)，旨在告訴學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和理解負(fù)面情緒。邀請(qǐng)小女孩互動(dòng)，讓她在接納的基礎(chǔ)上，在游戲互動(dòng)中宣泄和排解情緒，是為了讓學(xué)生明白消極情緒是可以疏導(dǎo)的。學(xué)生通過幫助繪本中的人物獲得喜悅，他們將自己當(dāng)作了VR繪本中的“小女孩”，課堂教學(xué)與VR繪本內(nèi)容真正達(dá)到了交互。之后，學(xué)生也學(xué)著用正確的行為調(diào)試自己的情緒。

在VR繪本心理課的課堂上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展VR繪本劇情，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，與主角一起面對(duì)更多的消極情緒，找出切實(shí)有效的方法來疏導(dǎo)和化解負(fù)面情緒，從而提高學(xué)生控制情緒的能力。VR繪本動(dòng)畫《珍珠》講述的是父親駕駛著老爺車，帶著女兒一起旅行的故事。

【教學(xué)片段3】

師：VR繪本《珍珠》中，雖然爸爸帶著女兒出去旅行是開心的，但是生活中，每個(gè)人每天都可能遇到一些不開心的事情，請(qǐng)大家想一想父女在旅途中可能會(huì)遇到哪些什么不開心的事。

生1：食物吃完了，小女孩會(huì)餓。

生2：車子可能沒油了，跑不動(dòng)。

生3：可能會(huì)碰到壞人搗亂。

……

師：小女孩遇到不開心的事情時(shí)會(huì)不會(huì)哭？會(huì)不會(huì)大吵大鬧？猜猜看，小女孩會(huì)怎么應(yīng)對(duì)這些不開心的事？

生1：小女孩餓了的話，可以去路邊超市買東西吃。

生2：車子沒油的話，可以去路邊的加油站加油。

生3：碰到壞人就打110。

師：同學(xué)們太棒了！相信小女孩用上你們的辦法后，碰到不開心的事情就再也不怕了。請(qǐng)大家分組選一件小女孩可能會(huì)遇到的不開心的事，用筆畫一畫，也可以用超輕黏土捏出來，最后用筆寫出小女孩是用什么方法來解決不開心的事情，好不好？

【教學(xué)分析】

采用畫畫或者用超輕黏土捏出形象，既鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手能力，又再一次幫助他們深化了控制情緒的方法，并且還讓VR繪本劇情得到了更多的拓展。

VR繪本心理課讓小學(xué)生從認(rèn)識(shí)情緒到有效調(diào)節(jié)情緒，整個(gè)過程中VR繪本都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)了學(xué)生的代入感，將情緒更生動(dòng)更“立體”地展現(xiàn)出來，更好地幫助學(xué)生體驗(yàn)情緒、控制和管理情緒，讓他們更便于接受科學(xué)知識(shí)，也讓心理課更有趣味，在無聲無息中就能調(diào)控學(xué)生的消極情緒。

在應(yīng)用VR繪本開展小學(xué)心理健康教育的教學(xué)過程中，教師既要排除干擾，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容，有序地開展教學(xué)，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與情緒變化隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟與節(jié)奏，確保教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而保證心理教育的針對(duì)性、貼近性與有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高天.我國VR童書發(fā)展前景及對(duì)策探析：以科普可視繪本“大開眼界·恐龍世界大冒險(xiǎn)”叢書為例[J].傳播與版權(quán)，2017（7）：45-47.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（教基一〔2012〕15號(hào)）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]沈蘋，蔡曉燕.依托繪本心理課幫助低年級(jí)學(xué)生管理情緒[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）.

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院? ?321017

金華市榮光國際學(xué)校? ?321025）