提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課實(shí)效性策略初探

沈益

【摘? ?要】當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在著目標(biāo)不明，內(nèi)容零散、方法單一等問(wèn)題，直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)的低效。教師應(yīng)通過(guò)目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容整合、多樣設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、猜想、表達(dá)和運(yùn)用，最終形成契合PEP教材的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式和教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);復(fù)習(xí)教學(xué);目標(biāo)制訂

小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是對(duì)整個(gè)單元乃至整個(gè)學(xué)期知識(shí)的鞏固和教學(xué)的總結(jié)，在教學(xué)過(guò)程中具有重要地位。近幾年，有效的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)方案受到學(xué)生和教師的歡迎。然而，英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)中仍存在如下問(wèn)題：目標(biāo)不明，缺乏計(jì)劃性;內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性;方法單一，缺乏趣味性。

總體而言，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，要從復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段（即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情分析）、復(fù)習(xí)開(kāi)展階段（即內(nèi)容整合—梳理歸納—綜合運(yùn)用）和復(fù)習(xí)延伸階段（即評(píng)價(jià)）三個(gè)環(huán)節(jié)入手。這就好比一場(chǎng)歌劇有其序曲、主體、尾聲一樣，環(huán)環(huán)相扣，互為一體。

本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)例，以“復(fù)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，從現(xiàn)存的復(fù)習(xí)教學(xué)問(wèn)題入手，通過(guò)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的探索，優(yōu)化PEP教材的每個(gè)板塊，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性，從而有效開(kāi)展復(fù)習(xí)課教學(xué)，最終形成契合PEP教材的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式和教學(xué)策略。

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段——目標(biāo)設(shè)計(jì)，導(dǎo)航課堂

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)不能簡(jiǎn)單定位為以往知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn)和機(jī)械操練，而是要幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，鞏固重點(diǎn)，發(fā)展技能，提高能力。

（一）分析教材，結(jié)合重、難點(diǎn)制訂目標(biāo)

復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師需要認(rèn)真分析教材，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合重、難點(diǎn)有所側(cè)重地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、發(fā)展技能、綜合運(yùn)用。

如在進(jìn)行PEP三年級(jí)下冊(cè)第四單元Fruits的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師制訂了以下復(fù)習(xí)目標(biāo)。

1.復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的水果類、食物類和飲料類詞匯。

2.能把本單元所學(xué)的與別人分享食品的句子以及表達(dá)自己喜愛(ài)的食品的句子運(yùn)用到短劇中。例如：Do you like...？/ Can I have some...？/ Have some more？ / It tastes good！/ I like.../ I dont like...

3.能將句型“It is a fine day. What big/ nice...！Im hungry.”運(yùn)用到短劇表演中。

4.能表演短劇A Greedy Fox，并感悟出做人不能太貪心的道理。

課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生以表演短劇的方式進(jìn)一步復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞句，具體如下。

短劇劇本：A Greedy Fox

地點(diǎn)：Sheeps Fruit Garden

人物：F=Fox; S=Sheep

F： Its a fine day. Im hungry. Wow， what nice pears！ Hello， sheep. Can I have a pear，please？

S： Sure， here you are.

F： Hmm， it tastes good. I like pears.

S： Have some more？

F： Yes， thanks.

F： Can I have some apples？

S： Sure. Here you are. Do you like bananas？

F： Yes， they taste good！

The end： Oh ，no！ Im full. I cant go out. Help！

短劇中反復(fù)出現(xiàn)了表示食物的單詞以及表達(dá)自己喜愛(ài)的食品的句型。學(xué)生在表演的過(guò)程中有效地鞏固了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。知識(shí)與技能目標(biāo)圓滿達(dá)成。生動(dòng)幽默的短劇設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生提供了真實(shí)的情境，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與方法目標(biāo)。

（二）分析學(xué)情，結(jié)合薄弱點(diǎn)制訂目標(biāo)

上復(fù)習(xí)課前，教師需要分析學(xué)情，特別是要分析學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的教和讀的復(fù)習(xí)方式缺乏創(chuàng)意，刻板生硬。對(duì)此，教師應(yīng)了解此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和沒(méi)有掌握的知識(shí)分別是什么，并根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況制訂合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生突破薄弱點(diǎn)，學(xué)有所獲。

如“Wh-問(wèn)句”及其回答一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，大部分學(xué)生掌握得不太理想，經(jīng)常混淆這幾個(gè)問(wèn)句。結(jié)合這種情況，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：在理解故事大意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)復(fù)習(xí)以下幾個(gè)疑問(wèn)詞：Who，When，What，Where，Why，How引導(dǎo)的問(wèn)句。經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練，學(xué)生能熟練運(yùn)用這幾個(gè)問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)并作答。

二、復(fù)習(xí)開(kāi)展階段——化零為整，巧構(gòu)內(nèi)容

綜觀復(fù)習(xí)課內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)各板塊知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)的獨(dú)立性，較為零散。知識(shí)點(diǎn)的不連貫導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和運(yùn)用出現(xiàn)了斷層。這就需要教師吃透教材，整合內(nèi)容，合理安排。

（一）梳理教材，整合知識(shí)

教師既要從宏觀上把握整套PEP教材與各冊(cè)教材之間以及同一冊(cè)教材各單元之間在語(yǔ)言知識(shí)上的共通點(diǎn)，又要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精確化、知識(shí)的系統(tǒng)化和課堂的高效化。經(jīng)過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析，以“season”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了重組，見(jiàn)表1。

在復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段，教師要將教材各部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和梳理。以“season”這一主題為例，教師通過(guò)整合使教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)連貫的關(guān)于談?wù)摷竟?jié)的大情境。事實(shí)上，從談?wù)摷竟?jié)、月份，到顏色、天氣以及服裝，再到食物、水果……這些零散的片段都可以被整合為合理的大情境。這樣的操作呈現(xiàn)了教師教的思路，梳理了學(xué)生“學(xué)”的脈絡(luò)，使目標(biāo)更精確、更有效，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)過(guò)程。

（二）劃分主題，建立聯(lián)系

教師認(rèn)真梳理教材，整理歸納出教材內(nèi)容涉及的幾大主題，再圍繞這幾個(gè)主題，每節(jié)課突出某一任務(wù)來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，教師還對(duì)8冊(cè)書(shū)中各模塊間的關(guān)系進(jìn)行了分析，將相關(guān)的內(nèi)容放在一起，作為一大主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起縱向的聯(lián)系。每大主題的復(fù)習(xí)應(yīng)包括相關(guān)詞匯、常用句型、典型對(duì)話（段落）及涉及的語(yǔ)法等幾個(gè)方面，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的練習(xí)。其中，劃分出的每個(gè)板塊應(yīng)從相關(guān)課文模塊、重點(diǎn)涉及語(yǔ)法、重點(diǎn)涉及功能等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。表2為PEP教材整合的主題。

三、復(fù)習(xí)鞏固階段——多樣設(shè)計(jì)，提升能力

鞏固環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在情境中提升綜合語(yǔ)言能力。

（一）以情境為主題，梳理歸納

話題能很好地將相關(guān)內(nèi)容融為一體，把原本零散的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如圍繞“Friends”這一主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生以談?wù)撆笥褳榍腥朦c(diǎn)，從介紹朋友的姓名、年齡、身高、體重開(kāi)始，到描述朋友的外貌，再到了解朋友的特長(zhǎng)、愛(ài)好。對(duì)話始終圍繞如何談?wù)撆笥训牟煌矫嬲归_(kāi)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)揘ame，Age，Height，Weight ，Appearance等信息，自然將學(xué)生帶入主題，師生對(duì)話如下。

T：Hi， everyone. Im glad to introduce my friend to you. She is a girl. She is 20 years old and she is 1.61 meters. She is strong and kind. She likes reading books.

T： Its your turn. What about your friends？

S： My friend is a boy / girl. He / She is... He / She likes...

整個(gè)設(shè)計(jì)始終圍繞“朋友”這一主題展開(kāi)。教師由談?wù)撟约旱呐笥褜?dǎo)出復(fù)習(xí)的主題，再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄兊呐笥?，從而?shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識(shí)，表達(dá)能力也得到了提升。

（二）以“概念圖”為輔，綜合運(yùn)用

概念圖不僅能緊扣主題，將繁亂的信息圖表化、清晰化，而且能有效連接新舊知識(shí)，是一種很好的復(fù)習(xí)手段，有利于對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納梳理。以“My family members”這一主題為例，教師在對(duì)PEP六年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，將Ways to go to school，I have a pen pal和What does he do？這幾個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，并通過(guò)師生問(wèn)答、生生問(wèn)答，逐漸將概念圖完善，如圖1。

在口頭操練結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助概念圖，從愛(ài)好、職業(yè)、工作單位、出行工具這幾個(gè)方面描述自己的家庭成員。學(xué)生對(duì)概念圖中的關(guān)鍵信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合，就可以完成語(yǔ)言的輸出。教師也可鼓勵(lì)有能力的學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，幫助學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力。通過(guò)補(bǔ)全“概念圖”，教師幫助學(xué)生梳理了三單元知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)的有效性。概念圖的即時(shí)生成為學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的發(fā)展提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。

四、復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)——制定體系，反饋信息

教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，復(fù)習(xí)課也是如此。有效的評(píng)價(jià)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，有效獲得教學(xué)反饋。教師可以采用多種形式的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)提供依據(jù)。

（一）以“評(píng)價(jià)表”助力，鞏固提升

對(duì)學(xué)生進(jìn)行一周一次的階段評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)他們歸納本周復(fù)習(xí)內(nèi)容，梳理和復(fù)習(xí)重點(diǎn)單詞、句子以及交際用語(yǔ)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)也需要系統(tǒng)性和層次性，而“評(píng)價(jià)表”恰恰能夠反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性以及復(fù)習(xí)效果等。“評(píng)價(jià)表”由“課堂表現(xiàn)”“作業(yè)完成情況”“讀背書(shū)情況”“額外加分項(xiàng)”組成，如實(shí)記錄了每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和反思，最終成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，“評(píng)價(jià)表”也是教師獲得教學(xué)反饋信息的有效途徑。

（二）豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的延續(xù)性

在練習(xí)教學(xué)中，教師要使課堂學(xué)習(xí)有效地向課外活動(dòng)延伸，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如要求高年級(jí)學(xué)生復(fù)述課文，把對(duì)話改編成短文，組織學(xué)生表演英語(yǔ)課本劇等。這樣的活動(dòng)既充分激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)建微信平臺(tái)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的聯(lián)系性

微信可以用于學(xué)習(xí)，如開(kāi)展多人互動(dòng)性評(píng)價(jià)。教師要求學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)重點(diǎn)詞句，將朗讀和背誦的音頻上傳至微信群。教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，學(xué)生和家長(zhǎng)參與討論，家校聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng)。

總體而言，復(fù)習(xí)課的核心是“運(yùn)用”，只有綜合復(fù)習(xí)前、復(fù)習(xí)中、復(fù)習(xí)后的教學(xué)策略，抓住英語(yǔ)資源，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用向深廣處延伸。英語(yǔ)教師要以“復(fù)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把握復(fù)習(xí)發(fā)展的脈絡(luò)，利用板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，并根據(jù)實(shí)際情況，不斷調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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（浙江省溫嶺市九龍學(xué)校? ?317500）