基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的閱讀實(shí)踐研究

周瑞霞

【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。由于在數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)知識(shí)主要是通過(guò)數(shù)字、符號(hào)等抽象性的元素體現(xiàn)出來(lái)的，所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度。在核心素養(yǎng)教育背景下，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要對(duì)其開(kāi)展深度的閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，提升數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);閱讀;實(shí)踐策略

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，只有提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力和素養(yǎng)，才能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義以及不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解和領(lǐng)悟，這對(duì)學(xué)生樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)思維具有重要的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀

（一）教師認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀不重要

部分教師受到固有經(jīng)驗(yàn)的影響，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科不需要閱讀，只需要會(huì)做數(shù)學(xué)題目即可，認(rèn)為只有文科學(xué)科才需要閱讀。在這種情況下，導(dǎo)致很多小學(xué)生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)踐訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)也往往只注重學(xué)生解題是否正確，卻很少關(guān)注其有沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言理解技能，也不注重其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念知識(shí)和解答數(shù)學(xué)題目時(shí)，不能真正領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)題目的含義，抓不住題目關(guān)鍵，不能形成正確的數(shù)學(xué)思維，影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

（二）學(xué)生欠缺數(shù)學(xué)閱讀能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師缺乏對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解不深入，甚至出現(xiàn)理解偏差、理解錯(cuò)誤等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致解答出現(xiàn)失誤。此外，由于缺乏相應(yīng)的數(shù)學(xué)閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)題目中的有用信息進(jìn)行正確的提取，只會(huì)使用數(shù)學(xué)運(yùn)算公式進(jìn)行套用等，缺乏獨(dú)立思考和運(yùn)算的能力和意識(shí)。

（三）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生認(rèn)為閱讀和數(shù)學(xué)解題沒(méi)有直接的聯(lián)系，導(dǎo)致在日常學(xué)習(xí)中不會(huì)自覺(jué)地閱讀數(shù)學(xué)相關(guān)的書籍，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)后，也不會(huì)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀，而是直接做數(shù)學(xué)練習(xí)題。在遇到比較難的數(shù)學(xué)題目時(shí)，很少有學(xué)生會(huì)進(jìn)行多次閱讀，往往只閱讀一遍題目，不理解就放棄了。在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)，也很少有學(xué)生會(huì)邊讀邊畫出核心詞句。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)題目解答的正確率，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的意義

（一）提升解題效率

數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生解答數(shù)學(xué)題目的重要前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，才能更加透徹地理解和掌握數(shù)學(xué)題目中各個(gè)元素之間的邏輯關(guān)系，深入領(lǐng)會(huì)該題目的考察意圖，并利用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行解答。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和實(shí)踐訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，形成全面的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生快速抓住題目中的核心元素，并和自身的知識(shí)系統(tǒng)有效融合，從而快速完成答題。

（二）優(yōu)化認(rèn)知能力

學(xué)生只有牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，才能在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，提煉出有用的數(shù)學(xué)知識(shí)信息，并對(duì)其優(yōu)化整合實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)題目的含義和考察目的，從而進(jìn)行正確的解答。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程，就是學(xué)生把舊知識(shí)和新知識(shí)實(shí)現(xiàn)相互融合的過(guò)程。利用舊知識(shí)幫助新知識(shí)的分析理解和解答，從而形成更加系統(tǒng)和全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的提升。

（三）培養(yǎng)探究意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)有很多比較難的數(shù)學(xué)題目，各種數(shù)學(xué)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系也較為錯(cuò)綜復(fù)雜，在一個(gè)數(shù)學(xué)題目中可能還會(huì)出現(xiàn)很多和考察目的無(wú)關(guān)的信息，對(duì)學(xué)生解題思路進(jìn)行干擾等。這種情況下，需要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行反復(fù)閱讀，并整合自己已經(jīng)掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)題目的相關(guān)元素進(jìn)行有序閱讀、深入理解，然后梳理各種元素之間的關(guān)系，只有這樣，才能深化學(xué)生的思考深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行自主探究。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐漸掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技巧，促使其數(shù)學(xué)探究意識(shí)的提升以及數(shù)學(xué)思維的形成。

三、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)踐探究

（一）掌握正確的閱讀方法

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，對(duì)題目進(jìn)行正確閱讀和理解，并在閱讀過(guò)程中理清解題思路，減少出錯(cuò)率。學(xué)生在看到數(shù)學(xué)題目時(shí)，首先要對(duì)題目進(jìn)行略讀，明確題目考察的知識(shí)點(diǎn)和考察范圍，從而確定大致的解題方向，對(duì)需要運(yùn)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納提取。然后認(rèn)真詳細(xì)地閱讀題目，并嚴(yán)格按照一定的閱讀順序，從題目開(kāi)頭直到題目結(jié)尾，在閱讀過(guò)程中抓住和提煉出有用的數(shù)學(xué)信息，用筆把它們?nèi)Ξ嫵鰜?lái)，提煉出題目中的核心元素，弄明白題目考察的意圖、給出的條件、需要運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，最后結(jié)合具體的題目數(shù)據(jù)確定解答的流程。例如，在解答以下題目時(shí)，186÷（26+12×3），要先對(duì)題目進(jìn)行認(rèn)真閱讀，明確其包含的元素，并對(duì)其考察意圖進(jìn)行確定。這道題目讀作“186除以26加12乘3的和”，主要考察了帶括號(hào)的除法的運(yùn)算順序。在明確這一要求后，學(xué)生可以結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，先對(duì)括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)算。括號(hào)內(nèi)加法和乘法的運(yùn)算，按照先算乘法的規(guī)律，可以得出12×3=36，然后再相加，即26+36=62。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行除法運(yùn)算，即186÷62=3。

（二）利用圖文優(yōu)化閱讀

數(shù)字、符號(hào)、圖形是數(shù)學(xué)知識(shí)的主要表現(xiàn)形式。但是這些表現(xiàn)形式具有一定的抽象性，對(duì)于剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其以更加形象化和具象化的形式進(jìn)行體現(xiàn)。這樣不僅能降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且還可以讓學(xué)生更加直觀地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)題目的深化理解。例如，在解答以下數(shù)學(xué)題目時(shí)，“從大連到威海的水路路程是400km，如果兩條貨船分別從大連和威海的港口同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，從大連出發(fā)的貨船速度是每小時(shí)30km，從威海出發(fā)的貨船速度是每小時(shí)20km。那么兩條船出發(fā)多久可以相遇？”這個(gè)問(wèn)題主要考察的是相遇問(wèn)題。但是如果學(xué)生不能發(fā)散思維，對(duì)題目的相關(guān)元素進(jìn)行很好的轉(zhuǎn)化，就很難對(duì)兩條船時(shí)速之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行理解，也不能對(duì)題目考察的實(shí)質(zhì)，即“速度、時(shí)間和路程”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引領(lǐng)學(xué)生利用圖形的方式對(duì)貨船的運(yùn)行軌跡進(jìn)行直觀化體現(xiàn)，根據(jù)題意，畫出線段圖，形象直觀地表現(xiàn)出數(shù)量之間的關(guān)系。借助線段圖理解各個(gè)文字信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而減少數(shù)學(xué)閱讀難度，并快速地解答題目。

（三）拓展閱讀內(nèi)容范圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重為學(xué)生提供更多更全面的閱讀材料，這樣不僅可以進(jìn)一步拓展學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備范圍，拓寬知識(shí)面，而且還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在篩選數(shù)學(xué)閱讀材料時(shí)，教師既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要注重學(xué)生的接受能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙地引入和數(shù)學(xué)圖形相關(guān)的歷史資料，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)和生活實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)原始社會(huì)中陶器上的幾何形狀的分析和了解，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重視，生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀能力，才能更加深入地理解生活并掌握生活技能。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是孩子最好的老師。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣，能夠促進(jìn)其深入地理解和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和探究的意愿。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際融合在一起，實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過(guò)熟悉的情境中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)《比例》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引入以下有趣的生活情節(jié)：“學(xué)校小賣部在某一天被盜，警察叔叔在勘察現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候，利用地上的腳印很快判斷出了犯罪嫌疑人的身高等信息，同學(xué)們想知道警察叔叔是根據(jù)什么判斷的嗎？”通過(guò)這個(gè)有趣的情節(jié)設(shè)定，能夠把學(xué)生的興趣和好奇心調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增加了其進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不僅是提升數(shù)學(xué)解題能力和效率的重要保障，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化的提升和優(yōu)化。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，合理運(yùn)用圖文結(jié)合的模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)元素的轉(zhuǎn)化，降低閱讀難度，為學(xué)生提供更多的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。堅(jiān)持引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際，是數(shù)學(xué)教育工作者努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓榮.培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀方式的教學(xué)實(shí)踐探討[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（23）：16-17+33.

[2]華燦麗.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（24）：59-60.

[3]紀(jì)暉.核心素養(yǎng)視角下提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的實(shí)踐探索[J].讀寫算，2020（09）：143.

[4]吳云敏.開(kāi)發(fā)跨學(xué)科數(shù)學(xué)課程，提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（16）：19-20.

[5]許小燕.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫看畫能力培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（18）：30-31.

[6]張昆.激發(fā)數(shù)學(xué)閱讀興趣的實(shí)踐途徑[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2018（08）：27-30.

[7]符蓉.核心素養(yǎng)理念下利用小學(xué)數(shù)學(xué)“閱讀材料”滲透數(shù)學(xué)文化的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（04）：90.

[8]王悅.基于發(fā)展兒童核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)閱讀文化資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（09）：21.

（作者單位：河南省濮陽(yáng)市第十中學(xué)）