專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合的向度及路徑研究

盧卓

摘 ? ?要：專創(chuàng)融合是教育綜合改革的重要突破口，可以使能和深化產(chǎn)教融合改革。站在教育教學的視角，專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合改革主要包括產(chǎn)業(yè)與教育的結(jié)構(gòu)融合、教學融合、角色融合和環(huán)境融合等四個向度。高職院校專創(chuàng)融合主要通過導入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素對產(chǎn)教融合四個向度進行優(yōu)化、提升，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的系統(tǒng)和生態(tài)，推動教育和產(chǎn)業(yè)深度融合、同步提升，促進知識資源向知識資本轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高職院校;專創(chuàng)融合;產(chǎn)教融合;創(chuàng)業(yè)型大學

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0075-03

在創(chuàng)新驅(qū)動背景下，深入推進產(chǎn)教融合和專創(chuàng)融合成為近年來教育教學改革的主題、主戰(zhàn)場，以此推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高教育服務和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力。然而，產(chǎn)教融合具體融合什么，專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合又是何種關(guān)系，如何通過專創(chuàng)融合來深化產(chǎn)教融合改革，這些問題的解決對當前高職院校教育教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合互促共贏

國辦發(fā)〔2017〕95號《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《產(chǎn)教融合意見》）指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈和專業(yè)鏈同產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。產(chǎn)教融合既是教育改革的需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，促進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展;既是教育問題，也是經(jīng)濟問題。因此文件也指出要將產(chǎn)教融合融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程。無論是德國的“雙元制”，英國的“現(xiàn)代學徒制”，還是日本的“產(chǎn)學合作”模式，都是進入工業(yè)革命時代以來，高等教育在適應社會生產(chǎn)力發(fā)展要求、服務經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展、融入?yún)^(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)中逐漸形成的人才培養(yǎng)模式，其核心機制就是產(chǎn)教融合。

在創(chuàng)新驅(qū)動的大背景下，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育對經(jīng)濟社會發(fā)展需求的積極回應，也是高等教育改革發(fā)展內(nèi)在要求。國辦發(fā)〔2015〕36號《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》就指出，要“促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。專創(chuàng)融合是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互滲透與融通，既是高職教育服務國家創(chuàng)新發(fā)展的迫切需要，也是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求[1];既是專業(yè)教育改革的需要，又是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的需要，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動高質(zhì)量開展。產(chǎn)教融合與專創(chuàng)融合都符合創(chuàng)新驅(qū)動時代經(jīng)濟發(fā)展的要求，都統(tǒng)一于高等教育人才培養(yǎng)改革提升的具體行動中，二者相互使能賦能、互促共贏。產(chǎn)教融合與專創(chuàng)融合相互使能關(guān)系如下頁圖所示。

產(chǎn)教融合是教育和產(chǎn)業(yè)兩個系統(tǒng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，承擔各自職責，相互協(xié)作支撐，實現(xiàn)共贏發(fā)展而構(gòu)成的深度交叉融合，分別連接的是產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈。專創(chuàng)融合是知識經(jīng)濟時代背景下專業(yè)教育改革的重要突破口，為創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供智力支撐，分別連接著專業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈。產(chǎn)教融合可以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動扎根產(chǎn)業(yè)、服務產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)，從而賦能并夯實專創(chuàng)融合。專創(chuàng)融合為產(chǎn)教融合賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素和養(yǎng)分，更好地使能和深化產(chǎn)教融合。正是基于專創(chuàng)融合與產(chǎn)教融合之間這種良性互動關(guān)系，使得教育鏈和專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更好地實現(xiàn)有機銜接。

二、專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合的向度

要深化產(chǎn)教融合，就是要抓住產(chǎn)業(yè)與教育融合的關(guān)鍵要素及其融合機制。盡管，《產(chǎn)教融合意見》從構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，強化企業(yè)重要主體作用，推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進產(chǎn)教供需雙向?qū)拥确矫鎸Ξa(chǎn)教融合的內(nèi)容、方式等提出了具體要求，但站在人才培養(yǎng)和教育教學的角度，需要有一個較為結(jié)構(gòu)化的思考框架以幫助梳理產(chǎn)教融合的內(nèi)容。產(chǎn)教融合具有多主體性、多類型性、多層次性和體系性等特征，結(jié)合教育的基本要素，筆者認為其主要可以歸納為結(jié)構(gòu)、教學、角色、環(huán)境等四個向度的融合。

（一）結(jié)構(gòu)融合

結(jié)構(gòu)融合是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，是應用型人才培養(yǎng)的基本要求。《產(chǎn)教融合意見》提出，要構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，并從同步規(guī)劃產(chǎn)教融合與經(jīng)濟社會發(fā)展，統(tǒng)籌職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展布局、促進高等教育融入國家創(chuàng)新體系和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、推動學科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應、健全需求導向的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制等方面提出了要求。結(jié)構(gòu)融合可包含三個層面的內(nèi)容，即宏觀上要求教育系統(tǒng)與當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配，要求院校設(shè)置、辦學定位符合當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，使產(chǎn)教融合與行業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，實現(xiàn)兩者同頻共振;中觀上，要求完善院校治理結(jié)構(gòu)，推動構(gòu)建政校企多元合作辦學、協(xié)同育人的機制，強化企業(yè)的辦學主體地位;微觀上，要求院校根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)、專業(yè)群結(jié)構(gòu)，使專業(yè)及專業(yè)群設(shè)置緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)和服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（二）教學融合

教學融合是產(chǎn)教融合的核心，是結(jié)構(gòu)融合基礎(chǔ)上的實質(zhì)行動。國發(fā)〔2019〕4號《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“三對接”，即“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”。教學融合要求教學諸要素與產(chǎn)業(yè)對接、融合，具體包括內(nèi)容融合、過程融合、考核融合。內(nèi)容融合即課程教學內(nèi)容對接職業(yè)標準，要求根據(jù)崗位能力和職業(yè)標準要求設(shè)置專業(yè)課程體系，促進職業(yè)資格證書與專業(yè)核心課程相融合;根據(jù)崗位工作流程和任務設(shè)計教學內(nèi)容，將企業(yè)的知識、技術(shù)、工藝、管理經(jīng)驗等融入教學內(nèi)容，校企合作開發(fā)工學結(jié)合教材等。過程融合即教學過程對接生產(chǎn)過程，要求貫徹實踐育人的原則，在職業(yè)實踐情境中展開學習過程，將企業(yè)典型工作流程融入教學過程，促進教學質(zhì)量提高。考核融合即課程考核評價對接生產(chǎn)驗收，要求學生學習實踐成績要按照職業(yè)標準和生產(chǎn)交付的要求進行考核驗收，成果評價對接市場標準，以此檢驗教與學的質(zhì)量。

（三）角色融合

角色融合是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，是教與學的主體與產(chǎn)業(yè)崗位角色的對接與融合。在教師層面，高職院校鼓勵教師積極參與行業(yè)企業(yè)實踐，既是教學能手，也是行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家顧問，大力推進“雙師”培養(yǎng);鼓勵教師圍繞企業(yè)現(xiàn)實問題展開科學研究，推動校企人員互相兼職、聘用，促進雙向流動。在學生層面，高職院校要推動學生轉(zhuǎn)變思想觀念，以嚴格的行業(yè)職業(yè)標準和職業(yè)態(tài)度對待學習和工作，促進在學、在崗、在行、在狀態(tài);大力推行“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制，推進校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”的機制，積極探索1+X證書、學分銀行制度等促進工學交替、工學結(jié)合等。

（四）環(huán)境融合

環(huán)境融合是產(chǎn)教融合的保障，是營造與產(chǎn)業(yè)環(huán)境對接的教學環(huán)境的總和。環(huán)境融合包括設(shè)備融合、場景融合、文化融合。按照產(chǎn)教融合的要求，學校實訓設(shè)備應與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備融合，要按照企業(yè)生產(chǎn)標準推動教學實訓設(shè)備的配置，促進設(shè)備資源校企共建共享，積極開展“校中廠、廠中?！钡纳a(chǎn)性實訓基地建設(shè)。場景融合要求高職院校學習訓練的場景與企業(yè)的生產(chǎn)場景相近相融，要按照現(xiàn)實的標準化生產(chǎn)環(huán)境布置技能訓練場景，幫助學生增強場景代入感，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。文化融合要求校園文化與產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化等融合，使之在物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化等方面逐步相融，凝練專業(yè)及職業(yè)特色，培養(yǎng)職場文化、塑造職業(yè)精神。

三、專創(chuàng)融合深化產(chǎn)教融合的路徑

專創(chuàng)融合是專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合，是以專業(yè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，從現(xiàn)實問題出發(fā)，由真實流程驅(qū)動，通過師生共創(chuàng)實現(xiàn)價值產(chǎn)出的教學理念和模式。專創(chuàng)融合源于產(chǎn)教融合，又通過關(guān)注價值創(chuàng)造使能和深化產(chǎn)教融合，提高產(chǎn)教融合的水平和層次。

（一）專創(chuàng)融合優(yōu)化結(jié)構(gòu)融合

專創(chuàng)融合以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，關(guān)注創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，符合知識經(jīng)濟時代知識產(chǎn)出規(guī)律，能有效促進教育鏈和專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。一是通過推進專創(chuàng)融合，引領(lǐng)高職教育人才培養(yǎng)由就業(yè)從業(yè)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型，以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)對專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式進行重構(gòu)，更好地服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，助力區(qū)域創(chuàng)新型城市和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟建設(shè)，推動高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學定位轉(zhuǎn)型。二是通過推進專創(chuàng)融合，推動學科、專業(yè)主動融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)與行業(yè)企業(yè)多元協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)在動力，促進教育和產(chǎn)業(yè)人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源要素集聚融合、對接，優(yōu)化“政校行企”多元協(xié)同、“學研創(chuàng)用”緊密結(jié)合的產(chǎn)學研機制。三是通過專創(chuàng)融合，引導專業(yè)設(shè)置和專業(yè)資源建設(shè)更加主動面向新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式，更好地服務以“云物移大智”為驅(qū)動的新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟，瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿進行布局，推動專業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的銜接。

（二）專創(chuàng)融合深化教學融合

專創(chuàng)融合是人才培養(yǎng)范式的變革，是教學改革的重要突破口，是深化產(chǎn)教內(nèi)容融合、過程融合、考核融合的重要手段。專創(chuàng)融合促進專業(yè)/學科復合化、創(chuàng)新化，實現(xiàn)對傳統(tǒng)專業(yè)/學科的改造和提升，探索關(guān)注行業(yè)前沿、重視社會需求，形成以跨界、融合為驅(qū)動力，多學科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的培養(yǎng)體系。專創(chuàng)融合注重培養(yǎng)學生的批判精神、創(chuàng)造性思維，強化對行業(yè)企業(yè)新知識、新技術(shù)、新工藝、新管理的傳遞和再創(chuàng)造，并將之融入教學內(nèi)容，是知識的再生產(chǎn)和能力的再構(gòu)建。專創(chuàng)融合強調(diào)從真實問題和現(xiàn)實需求出發(fā)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為驅(qū)動，推進創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)過程與專業(yè)學習實踐過程相融合，關(guān)注價值創(chuàng)造和增值，是對工學結(jié)合理念的升華，有利于推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并為產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動力。同時，專創(chuàng)融合關(guān)注創(chuàng)造性地解決問題和滿足需求，并以此檢驗“教”和“學”的價值，以客戶和用戶的滿意作為質(zhì)量評價的準繩，使成果更加貼近市場需要，更能促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而可能帶來更好的產(chǎn)教融合效果。

（三）專創(chuàng)融合強化角色融合

專創(chuàng)融合鼓勵師生共創(chuàng)，支持師生作為主體積極融入產(chǎn)業(yè)大環(huán)境，并與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。在教師層面，專創(chuàng)融合鼓勵教師圍繞產(chǎn)業(yè)問題開展應用研究，支持教師以科研工作者的身份擔任企業(yè)專家顧問，或者自主創(chuàng)業(yè)推進科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。教師應是教育和產(chǎn)業(yè)之間多重角色的融合。在學生層面，專創(chuàng)融合鼓勵學生創(chuàng)學結(jié)合、邊創(chuàng)邊學，鼓勵“學以致用”和“用以致學”相結(jié)合。大學生既是學習者，也可以通過在校建立工作室、成立項目小組或創(chuàng)辦企業(yè)等多種形式成為創(chuàng)業(yè)者、實踐家，在實踐中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學習和建構(gòu)。大學生以作為創(chuàng)業(yè)者的主人翁姿態(tài)積極參與市場競爭，將表現(xiàn)出更為獨立、自主、敢闖、會創(chuàng)的角色形象，促進自我管理、團隊合作和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，專創(chuàng)融合對引導師生積極深化產(chǎn)教融合、躬身實踐有著更為強烈的訴求，鼓勵師生在實現(xiàn)多種角色融合過程中推進教育和產(chǎn)業(yè)融合提升。

（四）專創(chuàng)融合促進環(huán)境融合

高職院校實施專創(chuàng)融合改革需要完善支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境條件，應在設(shè)備條件、場地環(huán)境、文化環(huán)境等方面進行改革提升，從而促進產(chǎn)教融合。專創(chuàng)融合要求高職院校重視應用技術(shù)研發(fā)設(shè)備的投入，要促進設(shè)備資源校企共建共享，并由單一技能訓練向技能訓練和技術(shù)研發(fā)并重轉(zhuǎn)變。在教學場地設(shè)施上，專創(chuàng)融合要求改革以實訓為主的封閉式職業(yè)技能訓練場地，將其升級改造為支持師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開放式創(chuàng)新實驗室、師生工作室、創(chuàng)客中心和校園孵化器等，推動多學科交叉融合的產(chǎn)學研用協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)。在文化環(huán)境上，專創(chuàng)融合體現(xiàn)學術(shù)導向與市場導向兼顧的二元價值取向，要求厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，并將其與產(chǎn)業(yè)文化、工匠精神在融通中不斷升華，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的價值引領(lǐng)作用;要著力構(gòu)建支持師生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的校園制度文化和組織結(jié)構(gòu)，推動知識資源向知識資本轉(zhuǎn)化。

四、結(jié)語

專創(chuàng)融合改革就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素更多地融入專業(yè)教學及產(chǎn)教融合過程，進一步強化專業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間的知識流動和知識創(chuàng)新[2]。通過專創(chuàng)融合，將技術(shù)資源、人力資源、硬件資源、市場資源等更好地在教育和產(chǎn)業(yè)之間進行整合、交流和融通，構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”集成融合的系統(tǒng)和生態(tài)，推動教育和產(chǎn)業(yè)深度融合、同步提升，促進知識資源向知識資本轉(zhuǎn)化，符合創(chuàng)業(yè)型大學的價值取向。

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編輯∕李夢迪