人工智能時代高等職業(yè)教育教材的三維圖景探究

徐曄

摘 要：從技術變革高等職業(yè)教育教材的角度入手，對比傳統(tǒng)工業(yè)時代高等職業(yè)教育教材，沿著“為什么，是什么，怎么辦”的主線，探究人工智能時代高等職業(yè)教育教材的三維圖景：首先基于高等職業(yè)教育教材的特質(zhì)，從源頭回答高等職業(yè)教育教材與普通高等教育教材區(qū)別;其次明晰高等職業(yè)教育教材的形態(tài)，從內(nèi)容和形式上回答高等職業(yè)教育教材是什么的問題;最后探求高等職業(yè)教育教材的實踐路徑，從實踐層面回答怎樣建設高等職業(yè)教育教材的問題。

關鍵詞：人工智能;高等職業(yè)教育;立體化教材;特質(zhì);形態(tài)

在高等職業(yè)教育領域，一場包含高等職業(yè)教育課程、教材與教學三大要素的“系統(tǒng)革命”發(fā)動起頭了，推動高等職業(yè)教育由層次教育向類型教育轉型[1]。高等職業(yè)教育教材是體現(xiàn)高等職業(yè)教育類型屬性的重要落腳點。但一直以來，高等職業(yè)教育教材的重要性被課程所遮蔽，未能受到應有重視。人工智能的發(fā)展推動高等職業(yè)教育教材變革。本文從技術變革高等職業(yè)教育教材的角度入手，力求回答三個問題：第一，人工智能時代如何強化高等職業(yè)教育教材的“類型特征”？推動高等職業(yè)教育從模仿普通高等教育發(fā)展階段走向高等職業(yè)教育特色發(fā)展階段。第二，如何使高等職業(yè)教育教材的形態(tài)即時回應人工智能時代人的多樣化需求？使高等職業(yè)教育教材更具“立體化”特征，滿足個體終身職業(yè)發(fā)展的需求。第三，如何用好高等職業(yè)教育教材這一抓手，充分發(fā)揮其在高層次技術技能型人才培養(yǎng)中的重大作用，從而服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求？

一、傳統(tǒng)工業(yè)時代：基于知識邏輯和行動邏輯的紙質(zhì)教材

我國高等職業(yè)教育是在外部力量的推動下，基于國家層面設計，通過“一化三改”發(fā)展來的，屬于一種外生發(fā)展模式。高等職業(yè)教育產(chǎn)生之初就存在適應性問題，相應的高等職業(yè)教育教材也存在適應性問題。

1.傳統(tǒng)工業(yè)時代高等職業(yè)教育教材的形態(tài)

傳統(tǒng)工業(yè)是指進行大規(guī)模生產(chǎn)的工業(yè)部門，多為勞動密集型工業(yè)。高等職業(yè)教育通過傳授標準化知識和技能，實現(xiàn)大量同質(zhì)化勞動力的再生產(chǎn)，滿足傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)對簡單技術工人的需求[2]。這一時期高等職業(yè)教育以培養(yǎng)單一技術人才為主要目標，以學校職業(yè)教育為主體，以模仿普通高等教育為發(fā)展方向，高等職業(yè)教育處于規(guī)模擴張階段。因此，受學科課程理論的影響，高等職業(yè)教育教材結構主要基于學科知識邏輯設計[3]。教材內(nèi)容以系統(tǒng)地闡述專業(yè)理論知識為主[4]，存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象;教材形式以教科書為主，形式單一。盡管如此，在傳統(tǒng)工業(yè)時代，教材內(nèi)容和形式尚能夠滿足單一技術技能型人才的培養(yǎng)需求。當今社會，由于信息技術的發(fā)展，高等職業(yè)教育教材存在的矛盾不斷凸顯，基于知識邏輯的職業(yè)教育教材發(fā)展模式受到質(zhì)疑。加之受北美職業(yè)能力主導的職業(yè)教育發(fā)展價值觀的影響，我國高等職業(yè)教育教材結構突破了長期以來基于學科知識邏輯的教材設計模式，基于行動邏輯的教材設計模式逐步發(fā)展起來，包括任務驅(qū)動教材、項目教材和理實一體化教材等，強調(diào)教材內(nèi)容的實踐性、動手性。這一時期，基于行動邏輯設計的高等職業(yè)教育教材，只是表面形態(tài)脫離了學科設置，其形式及功能并未發(fā)生根本性改變，教材形式仍然是紙質(zhì)教材，教材實踐功能受到很大限制，難以滿足個體終身職業(yè)發(fā)展及經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

2.傳統(tǒng)工業(yè)時代高等職業(yè)教育教材存在的問題

（1）高等職業(yè)教育教材的類型屬性不明。長期以來，高等職業(yè)教育教材的類型屬性不明。一方面，我國高等職業(yè)教育起步較晚，高等職業(yè)教育教材理論研究未受到應有的重視;高等職業(yè)教育實踐歷程不足，高等職業(yè)教育教材研究往往傾向于借用普通教育課程與教學理論加以闡釋，忽視了高等職業(yè)教育教材的類型屬性，導致高等職業(yè)教育教材的職業(yè)特質(zhì)缺失，具體表現(xiàn)為在高等職業(yè)教育教材與實踐脫節(jié)，難以滿足個體終身職業(yè)發(fā)展的需求。加之還有不少人將“高等職業(yè)教育課程”與“在高等職業(yè)院校內(nèi)開設的課程”混為一談，窄化高等職業(yè)教育教材的內(nèi)容和形式，導致高等職業(yè)教育教材的類型屬性不明。另一方面，我國高等職業(yè)教育是通過“一化三改”發(fā)展來的，以?？茖哟温殬I(yè)教育為主體，本科層次、研究生層次缺失。同樣，本科層次、研究生層次配套教材理論研究缺乏，教材建設實踐不足，表現(xiàn)在高等職業(yè)教育教材上就是教材內(nèi)容“職業(yè)特質(zhì)”難以凸顯，高等職業(yè)教育教材與技術變革割裂，難以適應高層次技術技能人才培養(yǎng)對教材的需求。

（2）高等職業(yè)教育教材內(nèi)容的實踐性、動態(tài)性不足。高等職業(yè)教育教材內(nèi)容的實踐性、動態(tài)性不足，具體表現(xiàn)為：第一，高等職業(yè)教育教材建設過分關注某一項工作所需的知識和技能，忽視某一職業(yè)群所需的共同技能，導致培養(yǎng)的人獲得的技能窄化。與此同時，忽視個體情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，難以滿足個體職業(yè)生涯發(fā)展的需求。第二，高等職業(yè)教育教材編寫者來源單一，主要以出版社和高等職業(yè)院校教師為主體，這部分教材編寫者實踐有限，對于職業(yè)崗位（群）所需專業(yè)知識、專項技能缺乏了解，導致高等職業(yè)教育教材內(nèi)容編寫與技術變革實踐脫節(jié)。第三，高等職業(yè)教育校企合作不深，行業(yè)企業(yè)難以深度參與教材編寫過程，導致高等職業(yè)教育教材內(nèi)容與實踐脫節(jié)，動態(tài)性不足。

（3）高等職業(yè)教育教材形式多樣性與統(tǒng)一性關系沒有處理好。第一，高等職業(yè)教育教材形式單一，主要以紙質(zhì)教材為主，活頁式教材、工作手冊教材尚不成熟，難以滿足職業(yè)更迭、技術轉型升級對教材多樣性的需求，難以滿足個體多樣化的學習需求。第二，高等職業(yè)教育教材缺乏統(tǒng)一性。一方面，高等職業(yè)教育教材建設缺乏統(tǒng)一標準，西方職業(yè)教育借助資歷框架等形成了自己的標準，有利于職業(yè)教育教材與產(chǎn)業(yè)對接，教材內(nèi)容和形式能夠隨時依據(jù)技術更新、職業(yè)更迭進行調(diào)整。我國高等職業(yè)教育教材少有按照專業(yè)教學標準來建設，現(xiàn)有的專業(yè)教學標準也不能覆蓋整個高等職業(yè)教育體系，高等職業(yè)教育教材共享能力不足。另一方面，由于高等職業(yè)教育管理體制的限制，我國教育部門與勞動部門溝通有限，教育部所屬高等職業(yè)院校編寫、使用的教材與勞動部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書、技能鑒定標準銜接不夠，導致高等職業(yè)教育教材的統(tǒng)一性受到限制。

二、人工智能時代：基于職業(yè)特質(zhì)邏輯的高等職業(yè)教育立體教材

第三次工業(yè)革命來臨，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術迅猛發(fā)展[5]，進入人工智能時代，高等職業(yè)教育教材的內(nèi)容和形式面臨巨大變革。

1.人工智能時代高等職業(yè)教育教材的職業(yè)特質(zhì)

高等職業(yè)教育的職業(yè)性決定了高等職業(yè)教育與技術的天然聯(lián)系，這也是高等職業(yè)教育職業(yè)特質(zhì)的重要體現(xiàn)。人工智能（Artificial Intelligence）最先于1956年Dartmouth學會上提出，到了90年代掀起了人工智能研究的新高潮，尤其是2016年阿爾法狗（AlphaGo）戰(zhàn)勝人類頂尖棋手，人工智能開始進入爆發(fā)式發(fā)展階段。簡單來說人工智能就是讓機器模擬人類智能，進行學習、思考、推理等工作，人工智能發(fā)展分為不同的發(fā)展階段，現(xiàn)階段主要是處于人工智能應用階段[6]。隨著人工智能在高等職業(yè)教育領域的應用，變革高等職業(yè)教育教材的內(nèi)容及形式，是高等職業(yè)教育教材變革的重要外部推動力量。2019年2月，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施綱要》，從國家層面明確提出職業(yè)教育進入類型教育發(fā)展新階段，職業(yè)教育體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)特質(zhì)，這是對高等職業(yè)教育教材進行研究的前提和基礎。聯(lián)合國教科文組織制定的《國際教育標準分類法》（ISCED）2011版將教育分為兩種類型，即職業(yè)教育和普通教育，明確了職業(yè)教育的類型特質(zhì)。因此，人工智能技術的發(fā)展是高等職業(yè)教育教材變革的重要外部推動力量，同時，肯定高等職業(yè)教育的職業(yè)特性，是高等職業(yè)教育教材變革的重要內(nèi)部推動力量。

職業(yè)特質(zhì)，我們將其界定為一種職業(yè)素質(zhì)。這種職業(yè)素質(zhì)既包括完成某項職業(yè)活動所必須具備的技能，還包括完成某項職業(yè)活動或某類職業(yè)活動所具有的職業(yè)思維、職業(yè)行為、職業(yè)語言、職業(yè)情感等[7]。這里的職業(yè)是職業(yè)群，包括具有某種特質(zhì)的一類職業(yè)，更強調(diào)職業(yè)能力、職業(yè)情感的獲得。高等職業(yè)教育類型特征的突出表現(xiàn)就是其職業(yè)特質(zhì)，只有具備職業(yè)特質(zhì)的人才能成為一個完整的“職業(yè)人”，這個完整的“職業(yè)人”可以勝任某一職業(yè)，同時，這個完整的“職業(yè)人”具有終身學習進行轉崗的能力。從培養(yǎng)完整的“職業(yè)人”的角度對高等職業(yè)教育教材進行界定，將“職業(yè)特性”作為高等職業(yè)教育教材設計的邏輯起點，落腳到培養(yǎng)完整的“職業(yè)人”，明確了高等職業(yè)教育教材與職業(yè)之間的關系，進一步肯定了基于“職業(yè)特質(zhì)”設計高等職業(yè)教育教材的必要性。因此，肯定高等職業(yè)教育是一種類型教育，這是高等職業(yè)教育教材研究的基礎，高等職業(yè)教育教材研究必須徹底打破原有將高等職業(yè)教育作為一種層次教育的建設思維與模式，強化高等職業(yè)教育類型特征，強化高等職業(yè)教育教材的職業(yè)特性[8]。

2.人工智能時代高等職業(yè)教育教材的形

態(tài)——立體化

（1）高等職業(yè)教育立體化教材的內(nèi)涵。關于立體化教材的界定，不同的研究者提出了不同的觀點。有研究者提出，所謂立體化教材，指借助于現(xiàn)代教育理念，利用大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學習等技術，構建智能教學平臺，整合教學資源、學習資源，運用多種教學手段，進行理實一體化教學設計，從而形成適合多元化教學應用的一種新型教學方案[9]。還有研究者提出，立體化教材的本質(zhì)是教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式與功能的補充[10]。兩者均明確了高等職業(yè)教育立體化教材的特點：教育理念變革、教育手段多樣，教材內(nèi)容體現(xiàn)實踐性等。

基于高等職業(yè)教育教材的職業(yè)特性，根據(jù)徐國慶教授關于“職業(yè)”這一維度的區(qū)分，對高等職業(yè)教育立體化教材進行系統(tǒng)區(qū)分和界定，徐國慶教授將“職業(yè)”分為相關、任務和項目[11]。據(jù)此，高等職業(yè)教育教材分為三種水平。首先是相關。高等職業(yè)教育教材內(nèi)容完全依據(jù)某一崗位需求進行設計，教材呈現(xiàn)的邏輯為知識邏輯，尚處于平面化教材發(fā)展階段。其次是任務，高等職業(yè)教育教材內(nèi)容以工作任務為引領，關注完成某項任務需要的知識、技能，教材呈現(xiàn)的邏輯為行動邏輯。與傳統(tǒng)基于知識邏輯的學科教材相比，知識更為系統(tǒng)，更多關注技能的獲得，但是教材的呈現(xiàn)形式仍以單一紙質(zhì)教材為主，教材形態(tài)的實踐性、動態(tài)性不足。最后是項目，高等職業(yè)教育教材內(nèi)容以項目為引領，教材設計從關注知識、技能的獲取轉向關注個體職業(yè)生涯的發(fā)展。具體到微觀層面，高等職業(yè)教育教材內(nèi)容應具有為完成某個項目所需要的知識、技能、態(tài)度、情感及價值觀等;教材形式為書本、活頁式教材和數(shù)字教材等多種形式;教材不限于教材資源，還包括教學環(huán)境?；诖?，人工智能時代高等職業(yè)教育教材從關注經(jīng)濟社會發(fā)展需求轉向關注個體終身職業(yè)發(fā)展需求，進入立體化教材發(fā)展階段。值得注意的是，在立體化教材發(fā)展階段，“相關”“任務”這兩種水平教材可能同時出現(xiàn)。本文將高等職業(yè)教育立體化教材界定為：是一種基于高等職業(yè)教育類型特征，以職業(yè)特質(zhì)為主線，以培養(yǎng)完整的“職業(yè)人”為目標，借助人工智能技術，整合學習資源，優(yōu)化學習環(huán)境，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的一種新型教學方案。

（2）高等職業(yè)教育立體化教材的形態(tài)。進入人工智能時代，隨著人工智能與高等職業(yè)教育融合程度加深，不再是高等職業(yè)教育內(nèi)部的小修小補，而是變革高等職業(yè)教育生態(tài)。因此，學習環(huán)境尤為重要，包括物理環(huán)境和知識環(huán)境，物理環(huán)境包括理實一體化教室、實踐實習基地等實體教學場所，知識環(huán)境包括混合式教學模式等。將學習環(huán)境界定為：采用人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術呈現(xiàn)的實踐環(huán)境、工作環(huán)境，或者真實的工作場地、實踐基地，能使學生身臨其境地進入到工作環(huán)境中學習技術技能，獲得完整的職業(yè)體驗。

在人工智能時代，高等職業(yè)教育學習資源兼顧紙質(zhì)教材和數(shù)字資源[12]，形成“紙質(zhì)教材+教學平臺”軟硬件相結合的智能教學資源（圖1）。一方面，“硬”教材“紙本+活頁+工作手冊”式教材精準對接專業(yè)群課程體系。包括三個層面，底層為“紙本”，中層為“紙本+活頁”，高層為“紙本+活頁+工作手冊”。根據(jù)專業(yè)群課程的不同屬性，可以有不同的教材組合類型，確保高等職業(yè)教育教材呈現(xiàn)形式多樣性，發(fā)揮“硬”教材體系完整的優(yōu)勢。另一方面，“軟”教材是人工智能時代高等職業(yè)教育教材的特色，是在紙質(zhì)教材的基礎上，借助智能教學平臺，對紙質(zhì)教材和數(shù)字資源進行一體化設計，充分發(fā)揮數(shù)字化資源具備多樣性、個性化和實踐性的特點。通過人工智能、 AR 等技術，有機鏈接紙質(zhì)教材和數(shù)字資源，推動用戶采用基于手機、平板電腦等移動終端開展學習，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。同時，還可以通過虛擬現(xiàn)實技術模擬工作場景，使學習者身臨其境學習知識、技能，獲得相應的情感體驗，提升自身技能，滿足個體多樣化、隨時隨地學習的需求。這都是充分整合硬件資源與軟件資源的具體途徑。同時，更好地發(fā)揮高等職業(yè)教育教材的職業(yè)特質(zhì)，讓學生在實踐中掌握知識、技能，獲得職業(yè)體驗等。

三、人工智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的實踐路徑

高等職業(yè)教育教材建設應回答兩個基礎性問題?！敖ㄔO什么樣的教材”是個本體性問題，這是高等職業(yè)教育教材建設的邏輯起點[13]?！霸鯓咏ㄔO教材”這是高等職業(yè)教育教材建設的具體路徑，遵循從理論到實踐再到制度，層層推進、探究人工智能時代高等職業(yè)教育立體化教材的實踐路徑。

1.構建高等職業(yè)教育教材理論體系

人工智能推動高等職業(yè)教育教材實踐發(fā)展，必然會引發(fā)理論革新。所謂高等職業(yè)教育教材建設，不同于普通教育教材建設，普通教材建設，是一個基于國家課程標準自上而下進行的教材建設過程。高等職業(yè)教育的職業(yè)特性決定了高等職業(yè)教育教材建設是一個雙向建設過程。第一，基于勞動力市場需求，從市場到高等職業(yè)院校，基于市場規(guī)律，明確技術技能型人才需求，建設高等職業(yè)教育教材。第二，結合職業(yè)教育國家教學標準、學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從學校到市場，基于教育規(guī)律科學制定高等職業(yè)教育課程標準。在兩者的基礎上，規(guī)范設計高等職業(yè)教育教材的架構和內(nèi)容。具體構建路徑為：一方面，建設高等職業(yè)教育國家教材標準?；谌斯ぶ悄軙r代對于高層次技術技能人才的需求，政府、高等職業(yè)學校、企業(yè)等多方合作;基于市場規(guī)律和教育規(guī)律，協(xié)同建設職業(yè)教育國家教學標準，進一步明確高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保高等職業(yè)教育教材的統(tǒng)一性和可推廣性。另一方面，落腳到高等職業(yè)教育教材形態(tài)層面，構建高等職業(yè)教育立體教材。這是從高等職業(yè)教育教材多樣性的角度入手，滿足個體職業(yè)生涯發(fā)展需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

2.基于職業(yè)資歷框架制定高等職業(yè)教育教材標準

高等職業(yè)教育教材標準有助于確保高等職業(yè)教育教材的統(tǒng)一性和可推廣性。高等職業(yè)教育教材要兼顧國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和個體發(fā)展需求，即高等職業(yè)教育教材要統(tǒng)籌技術理性和個體理性，借助職業(yè)資歷框架對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和個體發(fā)展需求。2019年國務院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出從2019年起，逐步實施試點工作，制定符合國情的國家資歷框架。不同于普通高等教育教材的學術性與知識遞進性，高等職業(yè)教育教材的職業(yè)性和實踐性，決定了高等職業(yè)教育教材建設基于職業(yè)資歷框架，與職業(yè)需求和實踐需求相對應，兼顧多元性與統(tǒng)一性。國家資歷框架是指，基于知識遞進、技能提升的具體形式，或者根據(jù)不同崗位、崗位群需求的層次形成的一個連續(xù)的資歷階梯，這個資歷階梯被高等職業(yè)學校和企業(yè)共同認可，銜接勞動力市場人才需求和高等職業(yè)教育人才供給。它規(guī)定了不同層級、不同專業(yè)崗位、不同崗位群需要的知識、能力，兼顧市場規(guī)律和教育規(guī)律，統(tǒng)籌國家經(jīng)濟社會發(fā)展需求和個體發(fā)展需求，并能與國際社會形成有效溝通的統(tǒng)一標準。這個標準為高等職業(yè)教育教材建設提供重要依據(jù)。

3.建立高等職業(yè)教育教材信息資源平臺

通過建立高等職業(yè)教育教材信息資源平臺，確保高等職業(yè)教育教材的多樣性和實踐性。由教師主體轉向?qū)W生主體，是人工智能時代教育理念的最大變革。人工智能時代高等職業(yè)教育教學模式發(fā)生巨變，教育資源也不斷革新，形式和內(nèi)容更加豐富多樣，立體化教材的出現(xiàn)成為必然趨勢。通過建立高等職業(yè)教育教材信息資源平臺，構建立體化教材，這個資源平臺包括紙質(zhì)教材和數(shù)字資源，紙質(zhì)教材由教科書、活頁教材、工作手冊等構成，教科書準確對接國家專業(yè)教學標準，活頁教材、工作手冊教材準備對接崗位新要求、新標準，并能夠動態(tài)更新，數(shù)字資源能夠及時囊括人工智能時代各種崗位的需求。基于此，可以根據(jù)不同的職業(yè)需求及專業(yè)需求選取不同的教材組合類型。使教材靈活性不斷增強，實現(xiàn)紙質(zhì)資源和數(shù)字資源的有效整合。

4.完善多元參與的高等職業(yè)教育教材建設機制

高等職業(yè)教育教材體系的構建離不開機制建設，從理論、實踐層面進一步提升到機制建設層面，促進高等職業(yè)教育教材按照資歷框架的指向，多方參與，協(xié)同努力，推動高等職業(yè)教育教材信息資源平臺的建設，推動學習環(huán)境和學習資源一體化。2019年12月教育部出臺《職業(yè)院校教材管理辦法》，這意味著我國職業(yè)院校教材建設進入了全面管理和規(guī)范化發(fā)展階段，倡導在職業(yè)院校教材管理體系構建過程中，運用處于規(guī)制與市場之間的規(guī)劃型職業(yè)院校教材管理模式。國家層面，意識形態(tài)屬性較強的教材和涉及國家主權、安全等內(nèi)容的教材，由國家統(tǒng)一編寫。地方層面，基于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，地方政府規(guī)劃專業(yè)課教材，高等職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)和出版社等積極參與，鼓勵建設高等職業(yè)教育教材數(shù)字化信息庫。學校層面，建議高等職業(yè)院校加強教材規(guī)劃與選用委員會建設，積極參與教材建設[14]。

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[責任編輯：周曉燕]