高?；旌鲜浇虒W(xué)的研究主題、發(fā)展脈絡(luò)與趨勢分析

彭芬　金鮮花

摘 要：近年來對混合式教學(xué)的探討逐漸從理論走向?qū)嵺`，越來越多的高校教師開始關(guān)注混合式教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫中2005—2020年我國高?；旌鲜浇虒W(xué)研究論文為樣本，運(yùn)用citeSpace文獻(xiàn)計(jì)量軟件，對我國高?；旌鲜浇虒W(xué)的研究熱點(diǎn)、研究主題、研究脈絡(luò)及研究趨勢進(jìn)行梳理，以期對該領(lǐng)域的研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;在線教育;教學(xué)研究;教學(xué)改革

近年來，隨著教育信息化和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，越來越多的高校從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)。盡管高校開展混合式教學(xué)研究和探索已持續(xù)近20年，但對這個(gè)領(lǐng)域的系統(tǒng)梳理尚不多，基于文獻(xiàn)計(jì)量方法的研究更少。為此，本文基于citeSpace知識圖譜研究方法和中國社會科學(xué)引文索引（以下簡稱CSSCI）數(shù)據(jù)庫，以“混合式教學(xué)”“混合教學(xué)”“線上線下+教學(xué)”為篇名或關(guān)鍵詞，對2005—2020年高校混合式教學(xué)研究成果進(jìn)行可視化分析，探究該領(lǐng)域研究的脈絡(luò)、熱點(diǎn)與趨勢，為相關(guān)研究提供借鑒。本研究檢索截止時(shí)間是2020年9月20日。

一、高?；旌鲜浇虒W(xué)研究基本情況

1.研究論文的時(shí)間分布

我們依據(jù)CSSCI數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果，整理出高校混合式教學(xué)研究論文的時(shí)間分布（見圖1）。

CSSCI收錄的高?；旌鲜浇虒W(xué)研究論文始于2005年。從論文年度分布看，大致可以分為三個(gè)階段：第一階段為2005—2008年，這段時(shí)間每年發(fā)表的論文為1～3篇，研究者主要是高校的教育技術(shù)研究人員，混合式教學(xué)處于探索階段。第二階段為2009—2013年，這段時(shí)間每年發(fā)文量相對于第一階段有明顯增長，研究者范圍擴(kuò)展到專業(yè)課程教師。第三階段為2014年至今，發(fā)文量劇增，尤其到2019年，多達(dá)34篇。這些數(shù)據(jù)表明，隨著教育信息化，混合式教學(xué)模式開始在各高?？焖偻茝V。隨著2020年線上教學(xué)在全國范圍內(nèi)全面鋪開，未來幾年混合式教學(xué)研究的快速增長趨勢還將持續(xù)。

2.高被引論文分析

為了進(jìn)一步探究該領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)，我們對相關(guān)研究論文引文中高被引文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，得到排名前十的高被引頻次論文（見表1）。這些論文研究內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）混合式學(xué)習(xí)的理論與設(shè)計(jì)。混合式學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)展的概念。何克抗（2004）從國際教育技術(shù)界對混合式學(xué)習(xí)賦予的新含義入手，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。混合式學(xué)習(xí)模式基于構(gòu)建主義理念，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。黃懷榮等（2009）基于混合式學(xué)習(xí)的基本特征和基本原理，進(jìn)一步提出了包括前端分析、活動與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)階段的混合式學(xué)習(xí)課程及其活動的設(shè)計(jì)框架[2]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)概念的提出，對教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法研究、信息技術(shù)與課程整合產(chǎn)生了深刻的影響，激發(fā)了對混合式教學(xué)理念的深入研究，為混合式教學(xué)的形成與發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)[3，4]。

（2）從MOOC到SPOC的教學(xué)實(shí)踐探索。大規(guī)模在線開放課程（MOOC）是基于課程與教學(xué)論、網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。2012年隨著Coursera、edX、Udacity等MOOC平臺出現(xiàn)，一批世界一流大學(xué)建設(shè)了優(yōu)秀的MOOC資源。伴隨著MOOC的推廣使用、MOOC與傳統(tǒng)線下教學(xué)的有機(jī)融合，針對小規(guī)模、特定人群的教學(xué)模式（SPOC）開始出現(xiàn)。MOOC和SPOC相互促進(jìn)，不斷探索提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的方式[5]，同時(shí)基于線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。MOOC和SPOC在高校逐漸推廣，帶動了混合式教學(xué)的理論研究與實(shí)踐，混合式教學(xué)模式在更多的專業(yè)課程中得到應(yīng)用。

（3）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及影響因素。近年來對混合式教學(xué)的探討逐漸從理論走向?qū)嵺`，越來越多的高校教師開始關(guān)注混合式教學(xué)設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。影響混合式教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的因素很多，包括教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、評價(jià)手段等諸多方面。因此，在混合式教學(xué)中要充分考慮各種因素?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合相應(yīng)理論，如掌握學(xué)習(xí)理論、首要教學(xué)原理、深度學(xué)習(xí)理論和主動學(xué)習(xí)理論等，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建混合式教學(xué)實(shí)施流程[6]。

二、高?；旌鲜浇虒W(xué)研究主題及發(fā)展脈絡(luò)

1.研究熱點(diǎn)分析

論文的關(guān)鍵詞是研究主題的高度概括。頻次高的關(guān)鍵詞說明針對該關(guān)鍵詞展開的研究更多，是一個(gè)研究熱點(diǎn)。本文對CSSCI收錄的高?；旌鲜浇虒W(xué)研究論文進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，閾值設(shè)為（1，1，20），（1，1，20）和（1，1，20），選擇MST最小生成樹算法，共得到429個(gè)關(guān)鍵詞，引用頻次排名前十的高頻關(guān)鍵詞見表2。

表2列出了高頻關(guān)鍵詞、中心性以及首次出現(xiàn)的年份，頻次越高表示越有可能成為研究熱點(diǎn)，中心性則表示關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)聯(lián)作用。從高頻關(guān)鍵詞的分布來看，我國高?；旌鲜浇虒W(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)可以分為以下幾個(gè)部分：（1）圍繞混合式學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式設(shè)計(jì);（2）MOOC及SPOC的發(fā)展及教學(xué)設(shè)計(jì);（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

2.研究主題識別

為了更好地解釋和分析關(guān)鍵詞的研究主題，本文采用LLR算法生成高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜，其中節(jié)點(diǎn)數(shù)為429，連線數(shù)為1036，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0113。Modularity Q=0.7042， Mean Silhouette = 0.9204，均高于0.5，說明聚類的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)化程度較好，有明確的輪廓，聚類的結(jié)果具有高信度，顯示出前11個(gè)聚類（見圖2）。聚類圖譜中聚類號越小，其包含的關(guān)鍵詞越多。下面結(jié)合前文高被引論文分析、高頻關(guān)鍵詞分析，對高校混合式教學(xué)研究主題進(jìn)行歸納梳理。

（1）混合式教學(xué)理論及模式研究。這方面的研究包括混合式教學(xué)模式、混合教學(xué)、教學(xué)模式、在線教育、翻轉(zhuǎn)課堂這些聚類（見圖2）。早在2005年，就有學(xué)者開始對混合式教學(xué)進(jìn)行研究，包括混合式教學(xué)的概念、相關(guān)理論基礎(chǔ)等。諸多學(xué)者從不同角度對混合式教學(xué)的概念進(jìn)行了闡述。例如，混合式教學(xué)就是基于各種信息技術(shù)平臺，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動多種教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)系統(tǒng)[7];混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，使學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變[8]。在混合式教學(xué)概念及理論研究不斷深入的基礎(chǔ)上，越來越多的學(xué)者開始對混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，比如羅映紅（2019）圍繞教學(xué)的三個(gè)基本問題：目的、過程、評價(jià)，提出了高?！岸S三位一體”的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新設(shè)計(jì)八階段混合式教學(xué)過程[9]，為混合式教學(xué)改革提供了借鑒。更多學(xué)者結(jié)合信息平臺特點(diǎn)、環(huán)境特點(diǎn)、課程特點(diǎn)進(jìn)行更具針對性的混合式教學(xué)模式的研究，為混合式教學(xué)的深入應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

J. Wesley Bake（2000）較早提出了翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想，并付諸實(shí)踐[10]。翻轉(zhuǎn)課堂基于認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義、人本主義等理論，通過優(yōu)化、分解教學(xué)程序，在課外通過多種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上強(qiáng)化師生交流，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化和知識內(nèi)化的交互性，將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合，從而提高學(xué)習(xí)效率[11]。研究表明，翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的動機(jī)，幫助學(xué)生管理其認(rèn)知負(fù)荷[12]。翻轉(zhuǎn)課堂的前置學(xué)習(xí)，其中很重要的手段就是課前的視頻學(xué)習(xí)，很多設(shè)計(jì)思想與混合式教學(xué)非常類似，比如都涉及線上與線下教學(xué)組織，都需要基于教學(xué)目標(biāo)（如高階與低階目標(biāo)）對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層、重新設(shè)計(jì)，都是對傳統(tǒng)課堂的改革與升級。因此，翻轉(zhuǎn)課堂研究為混合式教學(xué)研究提供了重要的理論基礎(chǔ)[13]。

（2）混合式學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用研究。這方面的研究包括混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)這幾個(gè)聚類（見圖2）。混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。混合式學(xué)習(xí)研究聚焦于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，從如何學(xué)角度開展研究;而混合式教學(xué)研究聚焦于如何教，從教師視角開展研究。但兩者之間聯(lián)系非常緊密，理論基礎(chǔ)比較類似，最終目的都是提高學(xué)習(xí)效果，但混合式學(xué)習(xí)研究要早于混合式教學(xué)研究。正是基于混合式學(xué)習(xí)研究，才開始不斷探索如何進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

混合式學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論與聯(lián)通主義理論。建構(gòu)主義理論解釋了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中個(gè)性化知識的習(xí)得，聯(lián)通主義理論則能進(jìn)一步解釋混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下創(chuàng)新性知識的生成[14]。基于這兩個(gè)理論，結(jié)合課程及學(xué)生特點(diǎn)，可以從多個(gè)角度開展混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，如為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)與過程管理，構(gòu)建深度監(jiān)管的混合式學(xué)習(xí)模式，或者結(jié)合平臺特色進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論及實(shí)踐研究為混合式教學(xué)研究提供了更加豐富的視角。

（3）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究。這方面的研究包括教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、影響因素這幾個(gè)聚類（見圖2）?；旌鲜浇虒W(xué)要達(dá)到預(yù)期的效果，需要結(jié)合混合式教學(xué)的特征、目標(biāo)、技術(shù)環(huán)境、方法、過程以及學(xué)生特點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。李逢慶（2016）結(jié)合學(xué)習(xí)理論及 ADDIE模型（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)五步驟），按照課前、課中、課后三個(gè)階段設(shè)計(jì)混合式教學(xué)實(shí)施流程，從而為開展混合式教學(xué)提供實(shí)操式的指引和經(jīng)驗(yàn)參考[15]。白文倩等（2011）提出混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，并運(yùn)用此模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐[16]。

目前，高?；旌鲜浇虒W(xué)已從早期主要應(yīng)用于教育技術(shù)類課程、英語類課程，逐漸推廣到各類人文社科乃至工科實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出多元化趨勢。

同時(shí)，相關(guān)學(xué)者圍繞混合式教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的有效性、適應(yīng)性、滿意度、效果評價(jià)等開展了定性與定量研究[17-19]，這些研究對探索混合式教學(xué)模式背后的規(guī)律、改進(jìn)教師教學(xué)行為、提升混合式教學(xué)效果具有重要的理論價(jià)值。

3.研究發(fā)展脈絡(luò)

（1）理論研究階段（2005—2008年）。在這個(gè)階段，混合式教學(xué)還是一個(gè)較新的概念，研究主要聚焦于混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論研究。21世紀(jì)初，國外開放資源建設(shè)發(fā)展迅速，2003年我國教育部啟動了精品課程建設(shè)工程，希望基于信息化方式打造一批精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。該工程推動了高校在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理論研究，包括：① 在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的概念及其理論研究。其中，教學(xué)存在理論、認(rèn)知主義、行為主義、建構(gòu)主義、人本主義、聯(lián)通主義等理論，對混合式教學(xué)形成了重要理論支撐。② 教學(xué)模式研究。例如，混合式教學(xué)“混什么”“如何混”，混合式教學(xué)是否存在“最佳模式”，何種模式能夠更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。研究者從教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)參與深度、媒體參與形式等方面進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的探討，得到了諸多具有理論和實(shí)踐價(jià)值的成果。同時(shí)，混合式教學(xué)模式進(jìn)一步觸發(fā)了“教育中心性”問題的探討，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的單中心轉(zhuǎn)移，還是“教師、學(xué)生”雙中心轉(zhuǎn)移。這些早期研究對于明晰混合式教學(xué)概念、理論基礎(chǔ)，進(jìn)而進(jìn)行實(shí)踐探索具有重要意義。

（2）實(shí)踐探索階段（2009—2013年）。這個(gè)階段的研究開始關(guān)注各類在線學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐、學(xué)習(xí)策略以及效果評價(jià)，并在大學(xué)英語等基礎(chǔ)課程進(jìn)行探索。隨著MOOC、SPOC等在線教學(xué)形式的出現(xiàn)，混合式教學(xué)在高校開始推廣應(yīng)用。相關(guān)研究包括：① MOOC、SPOC建設(shè)模式及其教學(xué)實(shí)踐。② 混合式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐。③ 混合式教學(xué)效果評價(jià)。這階段的研究對于改善混合式教學(xué)的實(shí)踐與體驗(yàn)，發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢有著重要的作用。

（3）多元發(fā)展階段（2014年至今）。這個(gè)階段研究聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”“深度學(xué)習(xí)”“云課堂”“教學(xué)策略”等。隨著各種在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，大大降低了教師開發(fā)混合式課程的難度。這些平臺將典型的教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)集成為便捷的功能模塊，降低了實(shí)施混合式教學(xué)的門檻。2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開發(fā)課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》下發(fā)后，高?；旌鲜浇虒W(xué)迅速推廣，實(shí)施的課程逐漸多元化。這一階段研究主要集中在：① 混合式教學(xué)教師行為研究。這對高校有效實(shí)施混合式教學(xué)、提升混合式教學(xué)效果具有一定的理論與實(shí)踐價(jià)值。② 影響混合式教學(xué)因素的研究。主要對學(xué)習(xí)特征、教師特征、信息平臺特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行分析。③ 信息化技術(shù)與混合式教學(xué)的結(jié)合。主要探討如何將“大數(shù)據(jù)”“云課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”“深度學(xué)習(xí)”等最新技術(shù)融合到混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、高?；旌鲜浇虒W(xué)研究趨勢

一是繼續(xù)對混合式教學(xué)理論機(jī)理開展深入研究。雖然經(jīng)過十幾年的研究，人們對混合式教學(xué)逐漸形成了一些主流認(rèn)知，但很多領(lǐng)域仍存分歧。同時(shí)，由于線上行為存在著復(fù)雜性，教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、互動方式、教學(xué)效果等受諸多不確定因素的影響，很多規(guī)律有待探索，其背后的機(jī)理還需深入探尋。未來針對混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)內(nèi)涵與外延的研究，以及混合式教學(xué)背后的教育理論的研究還將持續(xù)。

二是開展混合式教學(xué)適用性及評價(jià)研究。目前，高校混合式教學(xué)存在課程質(zhì)量良莠不齊、不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的情況。這是教學(xué)實(shí)施問題，還是混合式教學(xué)模式本身具有局限性？混合式教學(xué)是否存在“邊界”？未來將結(jié)合課程實(shí)踐，從學(xué)生層次、教師水平、課程特點(diǎn)、技術(shù)環(huán)境等多方面，探討混合式教學(xué)的適用性。另外，混合式教學(xué)正在向多層次、多學(xué)科拓展，越來越多的教學(xué)過程發(fā)生在線上虛擬環(huán)境中，其過程產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)對探究混合式教學(xué)機(jī)理、有效性有著重要的作用。

三是探討“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”下混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、AR、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為混合式教學(xué)提供了機(jī)遇。一些體驗(yàn)式、仿真式、實(shí)時(shí)交互式混合課程開始出現(xiàn)，使得未來混合式教學(xué)發(fā)展仍處于不斷演化中。智能化、信息化是未來教育發(fā)展的趨勢，必將對混合式教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)帶來重大影響。

四是開展混合式教學(xué)對個(gè)體能力、核心素養(yǎng)影響研究。目前針對混合式教學(xué)效果的研究大多圍繞著學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果展開，而對學(xué)生個(gè)體能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及不多。2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。提升混合式教學(xué)質(zhì)量，需要探討混合式教學(xué)與學(xué)生個(gè)體能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)系和實(shí)現(xiàn)路徑。

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