提高課程教學(xué)站位

蔣宗禮

摘 要：提高課程教學(xué)站位，全面實現(xiàn)課程在人才培養(yǎng)體系中承擔(dān)的任務(wù)。積極落實為黨和國家培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)，全面構(gòu)建人才成長的生態(tài)環(huán)境;樹立標(biāo)準(zhǔn)意識，強(qiáng)化質(zhì)量意識;科學(xué)規(guī)劃，依據(jù)支撐畢業(yè)要求達(dá)成確定課程目標(biāo);科學(xué)施教，提升學(xué)生專業(yè)能力和科學(xué)意識;瞄準(zhǔn)目標(biāo)的達(dá)成實施科學(xué)評價，高效培養(yǎng)質(zhì)量好、水平高的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué);一流課程;人才培養(yǎng);課程思政;質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);畢業(yè)要求;評價體系

高科技時代，國家之間的競爭就是高科技的競爭，誰在高科技領(lǐng)域占有領(lǐng)先地位，誰就掌握主動權(quán)。而高科技的競爭，實際上是掌握高科技專業(yè)能力人才的競爭。我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批掌握高科技的優(yōu)秀人才，這些人才必須靠我國自己培養(yǎng)。因此，高科技人才的競爭，又落在高科技人才培養(yǎng)的競爭上，而高等學(xué)校是高科技人才培養(yǎng)最重要的基地。所以，習(xí)近平總書記指出，高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，我們對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強(qiáng)烈。為黨和國家的事業(yè)培育人才，為使我國走向世界一流、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育質(zhì)量好、水平高的人才，是高等院校的光榮使命，而高校教師則是完成這一使命的主力軍。教師如何在有限的時間內(nèi)更好地通過所承擔(dān)的教學(xué)活動，高效地實施教育教學(xué)，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。所以，全體教師要更新教育教學(xué)觀念，強(qiáng)化使命感，提高責(zé)任感，增強(qiáng)緊迫感，樹立標(biāo)準(zhǔn)意識，強(qiáng)化質(zhì)量意識，站在人才培養(yǎng)的高度上，確定課程的教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞著支撐課程目標(biāo)的有效達(dá)成選擇和組織教學(xué)內(nèi)容實施教育教學(xué)，并對結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價，以不斷改進(jìn)課程教學(xué)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

一、依托課程思政，構(gòu)建良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境，落實人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)

學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，這是我國高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。這個目標(biāo)必須在作為主戰(zhàn)場的課程教學(xué)中予以有效落實。特別是作為“高水平、高質(zhì)量”人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的本科生教育，無論是建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、實驗實踐環(huán)境/基地，建設(shè)學(xué)科團(tuán)隊/教學(xué)團(tuán)隊，還是建設(shè)課程、教材，都是要構(gòu)建一個有利于高水平、高質(zhì)量人才成長的良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

課程思政是構(gòu)建這一良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境的重要途徑，旨在形成一種氛圍，使學(xué)生建立一種強(qiáng)烈的積極向上意識，解決好為誰學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、為誰服務(wù)的問題。讓學(xué)生知道“科學(xué)無國界”僅僅是一定意義上的，科學(xué)家是有國籍的，工程開發(fā)、系統(tǒng)構(gòu)建、技術(shù)服務(wù)更是有服務(wù)對象的，它們既可以被用來造福人民，提升國家實力，也可以用來對他人實施封鎖，甚至用來阻礙他人發(fā)展，打擊他人發(fā)展。我們的學(xué)生就是要努力學(xué)習(xí)、探索，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國做準(zhǔn)備。大家都知道這樣一個事實，在不同學(xué)校中成長的學(xué)生具有不同的特點，看待事物具有不同觀念、不同追求，這些大多都是在日常的教學(xué)、生活過程中通過點點滴滴的積淀逐漸形成的，特別是在我們的教學(xué)過程中主要由教師引導(dǎo)構(gòu)建的包括“氛圍”在內(nèi)的人才成長生態(tài)環(huán)境，起著很大的作用。一個學(xué)校在教學(xué)過程中，如果總讓學(xué)生感覺西方這好那好，再加上單純地將多少學(xué)生到國外大學(xué)尤其是“名牌大學(xué)”攻讀學(xué)位作為追求，作為人才培養(yǎng)水平高的標(biāo)志性成果，作為“國際化”的重要標(biāo)志，甚至將學(xué)生在國外得到了什么樣的職位拿來炫耀，這種氛圍下培養(yǎng)出來的學(xué)生未來怎么能夠成為社會主義建設(shè)者和接班人呢？！

課程思政既不是“思政課程”，也不是傳統(tǒng)的課程。課程教學(xué)要支撐人才培養(yǎng)基本目標(biāo)的達(dá)成，就是要將思想政治和道德教育明確作為課程目標(biāo)支撐的要求之一。作為教育教學(xué)的具體實施者，教師必須率先垂范，將植基學(xué)生正確世界觀、人生觀、價值觀作為基本追求，培養(yǎng)他們的愛國之心，使他們能夠以我國“兩彈一星”元勛等為榜樣，為國家建設(shè)和發(fā)展提供服務(wù)，為國家的強(qiáng)盛做出自己的貢獻(xiàn)。

課程思政要以課程為基礎(chǔ)，要保證課程教學(xué)的高質(zhì)量、高水平。例如，要真正能夠體現(xiàn)包含“深入的原理”以及“基于深入原理的分析和應(yīng)用”，要有啟發(fā)，能夠引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)已知去探索未知，通過學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識解決問題去增強(qiáng)能力。教師要建立強(qiáng)烈的意識，以課程為載體，在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生為國學(xué)習(xí)、為國服務(wù)的意識，包括讓學(xué)生明確國家建設(shè)和發(fā)展中等待他們?nèi)ソ鉀Q的問題等，做到有關(guān)元素在“授課”的過程中“自然地流淌而出”。教師自己要身體力行，做到“學(xué)高為師，身正為范”，“教書與育人相結(jié)合、言傳與身教相結(jié)合”，讓思想政治和道德教育在“潤物細(xì)無聲”中完成，當(dāng)好學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國”的引路人。

課程思政的基本追求應(yīng)該是不斷強(qiáng)化學(xué)生為國家建設(shè)學(xué)習(xí)、為中華民族偉大復(fù)興而學(xué)習(xí)的意識，而且應(yīng)是責(zé)無旁貸的，絕不應(yīng)該狹義地追求未來的“舒適生活”。要讓學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的愿望：國家建設(shè)、民族復(fù)興有很多工作需要他們?nèi)ネ瓿?，而且這些工作很可能是具有挑戰(zhàn)性的，需要大家同心協(xié)力，為之奮斗終身。

實際上，在《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的畢業(yè)要求框架中，就反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在進(jìn)行工程設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)，解決工程問題時，要“考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素”，在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)規(guī)格中，不僅明確提出了思想政治和道德的要求，而且還要求“了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的重要法律、法規(guī)及方針與政策，理解工程技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的倫理基本要求，在系統(tǒng)設(shè)計過程中能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素”。作為支撐畢業(yè)要求的課程，理所當(dāng)然地要對這些要求的達(dá)成提供支撐。

所以，完整的教育內(nèi)容體系既包括專業(yè)的內(nèi)容，也包括思想政治和道德教育的內(nèi)容，如圖1所示。在這個內(nèi)容體系中，知識不再是核心（適應(yīng)應(yīng)試教育），而是載體，是基礎(chǔ)。要承載學(xué)科方法、專業(yè)技術(shù)/技能、服務(wù)黨和國家事業(yè)的意愿和追求。所以，原來不少課程的教學(xué)大綱僅僅將一些“知識點”作為教學(xué)內(nèi)容，形成“教材目錄式大綱”，是不符合要求的。

二、樹立標(biāo)準(zhǔn)意識，強(qiáng)化質(zhì)量意識，走內(nèi)涵發(fā)展之路

20世紀(jì)80年代，我國高等教育仍然處于精英教育階段，高等教育資源稀缺。20世紀(jì)90年代開始，經(jīng)過三十多年的大力發(fā)展，我國不僅實現(xiàn)了高等教育的大眾化，而且正在跨入高等教育的普及化。就受過高等教育的人數(shù)來說，我國已經(jīng)成為名副其實的高等教育大國。在這種情況下，要求我們轉(zhuǎn)換發(fā)展思路，要從原來以規(guī)模擴(kuò)張為主要特征的外延發(fā)展，轉(zhuǎn)向以提高質(zhì)量、提高水平為主要特征的內(nèi)涵發(fā)展。2012年，黨的十八大提出，要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展;到了2017年，黨的十九大更進(jìn)一步提出要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。從“推動”到“實現(xiàn)”，兩字之差，既體現(xiàn)了發(fā)展的進(jìn)程，又體現(xiàn)了這種要求越來越迫切。作為一名教師，必須緊跟高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)意識和質(zhì)量意識，把為黨和國家培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量人才具體落實到教育教學(xué)活動中。

首先是更新理念。通過更新人才培養(yǎng)的基本理念，更新課程教育教學(xué)基本觀念，落實學(xué)生（的發(fā)展）為中心（SC）、面向產(chǎn)出（OBE）、持續(xù)改進(jìn)（CQI），將課程教學(xué)真正置于整個人才培養(yǎng)體系中，站在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)高度看課程教學(xué)。瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)的基本定位，擺脫課程為本、教師為本、教材為本。積極落實人才培養(yǎng)的基本要求，真正從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從對“教”的要求，轉(zhuǎn)向?qū)Α皩W(xué)習(xí)產(chǎn)出”的追求。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過相適應(yīng)的教學(xué)組織和對學(xué)生的引導(dǎo)，高效率實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平人才培養(yǎng)。

其次是樹立標(biāo)準(zhǔn)意識。作為科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)施教、科學(xué)評價的基礎(chǔ)之一，必須樹立標(biāo)準(zhǔn)意識。目前，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會）、《臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等學(xué)科門類相關(guān)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為代表，我國本科人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系已經(jīng)初步建立起來。在此基礎(chǔ)上，按照“覆蓋”“不低于”的要求，各學(xué)校、各專業(yè)要構(gòu)建自己的標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為建立每門課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。通?？梢栽趯I(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上制定專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)，可以將課程教學(xué)大綱做成課程教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而且一定要強(qiáng)調(diào)，作為標(biāo)準(zhǔn)，絕對不是“按照模板寫寫而已”，必須要深入研究、認(rèn)真制定，并且嚴(yán)格執(zhí)行。

最后是強(qiáng)化質(zhì)量意識。有了標(biāo)準(zhǔn)，就必須嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)施教和對施教結(jié)果進(jìn)行評價，并依據(jù)評價結(jié)果實施改進(jìn)，體現(xiàn)質(zhì)量控制的PDCA循環(huán)，這是強(qiáng)化質(zhì)量意識的關(guān)鍵。因為只有標(biāo)準(zhǔn)沒有落實是空談，只有“落實”，沒有評價，就很難落實到位。對于一門課程來說，從課程教學(xué)目標(biāo)的確定，到課程內(nèi)容規(guī)劃、組織、施教、結(jié)果評測等，都需要有標(biāo)準(zhǔn)可依，而且標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是盡可能具體的，而不是粗放的，更不是憑感覺的。例如，不能再讓課程內(nèi)容依據(jù)經(jīng)驗定、跟著感覺走，學(xué)生的得分不能再采用“開平方乘十”等策略。

三、科學(xué)規(guī)劃，明確課程教學(xué)具體目標(biāo)

培養(yǎng)方案是整個專業(yè)人才培養(yǎng)的計劃、標(biāo)準(zhǔn)，課程（包括理論課和實踐課）是專業(yè)培養(yǎng)體系中的教學(xué)活動，這些教學(xué)活動的存在，是因為它們承擔(dān)著支撐學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求的重任。因此，弄清楚并恰當(dāng)?shù)孛枋鰧I(yè)畢業(yè)要求是設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，有效實施課程教學(xué)的基礎(chǔ)。

在我國，各個工科專業(yè)已經(jīng)開始按照培養(yǎng)目標(biāo)（對學(xué)生畢業(yè)5年左右發(fā)展?fàn)顩r的描述，而不是畢業(yè)時達(dá)到的目標(biāo)），參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架，面向全工程周期的需要，設(shè)計自己的專業(yè)畢業(yè)要求。為了更清晰地表達(dá)專業(yè)各項畢業(yè)要求的內(nèi)涵，使其便于落實和評價（可衡量），又將各條專業(yè)畢業(yè)要求的內(nèi)涵用若干個指標(biāo)點表達(dá)出來，通常叫作“指標(biāo)點分解”，也有人建議干脆將其叫作“內(nèi)涵表達(dá)”。

原則上講，進(jìn)行指標(biāo)點的分解并不是必需的，但就我國目前的情況看，由于很多專業(yè)在制定自己的專業(yè)畢業(yè)要求時，很大成分是“參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)框架”，不少專業(yè)甚至只是將框架表述中的“復(fù)雜工程問題”簡單改為“XXX專業(yè)的復(fù)雜工程問題”，很難說完全把握了這些要求的內(nèi)涵，尤其是對全體教師來說，要理解這些條款的內(nèi)涵，還有很長的路要走。所以，通過對專業(yè)各條畢業(yè)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)點分解實現(xiàn)其內(nèi)涵表達(dá)，對幫助教師理解畢業(yè)要求，將其落實到教學(xué)中，并進(jìn)行準(zhǔn)確的結(jié)果評價，扎扎實實地走好OBE理念落實的“最后一公里”，是非常必要的，也是非常有效的。一種比較恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵趯I(yè)培養(yǎng)方案中不僅要具體地描述專業(yè)的畢業(yè)要求，最好還要將它們的內(nèi)涵清楚地表達(dá)出來。

基于培養(yǎng)方案中給出的具有“覆蓋、可衡量”特性的專業(yè)畢業(yè)要求內(nèi)涵表達(dá)——指標(biāo)點，按照有效支撐指標(biāo)點達(dá)成的基本追求，設(shè)計各門課程的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)有效支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要，設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。為了保證教學(xué)的有效落實和準(zhǔn)確評價，畢業(yè)要求條款、指標(biāo)點、課程目標(biāo)應(yīng)該形成如圖2所示的基本關(guān)系，以體現(xiàn)逐層落實的基本邏輯。

一項畢業(yè)要求按照“覆蓋、可衡量”的原則，其內(nèi)涵可以用若干個（n個）指標(biāo)點表達(dá)，一個指標(biāo)點對應(yīng)若干個（m個）課程目標(biāo)，這些課程目標(biāo)通常來自多門課程。由于課程是用來支撐相應(yīng)某條畢業(yè)要求指標(biāo)點達(dá)成的，所以一個特定的課程目標(biāo)應(yīng)該對應(yīng)該專業(yè)唯一的畢業(yè)要求指標(biāo)點，而不是多個。也就是說，就一門課程來說，它的課程目標(biāo)到畢業(yè)要求指標(biāo)點之間不應(yīng)該是一對多的關(guān)系，這樣也有利于根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成情況準(zhǔn)確評價相應(yīng)指標(biāo)點的達(dá)成情況，進(jìn)而比較準(zhǔn)確地得到畢業(yè)要求的達(dá)成情況。就某一門課程來說，其教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點之間大多數(shù)是一對一關(guān)系，少數(shù)會有多對一的關(guān)系，特別應(yīng)該避免多對多、甚至雙向全對應(yīng)的關(guān)系，包括貌似科學(xué)的“加權(quán)多對多關(guān)系”。

課程目標(biāo)應(yīng)該在課程教學(xué)大綱中加以明確，每一個具體的課程目標(biāo)必須清晰體現(xiàn)相應(yīng)指標(biāo)點的含義，要便于本課程教學(xué)實現(xiàn)和評價。所以，課程目標(biāo)的設(shè)計既要考慮“畢業(yè)要求指標(biāo)點”，還要考慮“課程教學(xué)的實現(xiàn)”，既不能顧了上頭顧不了下頭，也不能顧了下頭忘記了上頭。

所謂“不能顧了上頭顧不了下頭”，就是不能只想到畢業(yè)要求（指標(biāo)點），忘記了課程的實現(xiàn)。例如，“能夠?qū)XX專業(yè)的復(fù)雜工程問題建立數(shù)學(xué)模型，并基于模型進(jìn)行推理”作為高等數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)就不合適;類似的還有“能夠針對XXX專業(yè)的復(fù)雜工程問題設(shè)計實驗，有效采集實驗數(shù)據(jù)”作為大學(xué)物理的課程目標(biāo)同樣不合適。之所以說它們是不合適的，是因為它們無法得到課程內(nèi)容的直接支撐，更無法實現(xiàn)達(dá)成情況的評價。

所謂“不能顧了下頭忘記了上頭”，是指設(shè)計課程目標(biāo)時不能只考慮課程本身（課程為本），要么造成課程目標(biāo)和相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點沒有直接的關(guān)系，要么這些課程目標(biāo)“似乎”與相應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點都有關(guān)系。這是不利于畢業(yè)要求（指標(biāo)點）有效落實和準(zhǔn)確評價的。

確定課程目標(biāo)時還要特別注意指向?qū)δ芰Φ囊?。因為畢業(yè)要求是對學(xué)生的能力要求，指標(biāo)點也不例外，所以課程目標(biāo)指向的也應(yīng)該是“能力”，不應(yīng)該局限于對某個知識點的“掌握”“理解”“了解”。要體現(xiàn)學(xué)生“基于深入的原理，經(jīng)過分析解決問題”，要綜合運(yùn)用各種知識、技術(shù)、思想和方法。更高的要求甚至限定每一個課程目標(biāo)只應(yīng)該出現(xiàn)一個動詞。

順便指出，有些專業(yè)在教學(xué)大綱中把該課程計劃支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點也都具體寫進(jìn)去，甚至把相應(yīng)的畢業(yè)要求也寫進(jìn)教學(xué)大綱，且不說這樣做會使得很多內(nèi)容重疊，更關(guān)鍵的是，一條畢業(yè)要求、一個指標(biāo)點，其達(dá)成需要多門課程的支撐，而不是某一門課程可以完成的。所以嚴(yán)格地講，不宜將其作為課程教學(xué)要完成的目標(biāo)而重復(fù)地列入相應(yīng)課程的教學(xué)大綱。此外，這樣做還會導(dǎo)致專業(yè)和教師在一些環(huán)節(jié)上顧此失彼，造成對課程目標(biāo)的忽略，導(dǎo)致教師在落實教學(xué)大綱、進(jìn)行結(jié)果評價時出現(xiàn)偏差。如果一定需要的話，只需在大綱中表明各個課程目標(biāo)分別與哪個指標(biāo)點關(guān)聯(lián)即可。

四、科學(xué)施教，提升學(xué)生專業(yè)能力和科學(xué)意識

確定了恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，就需要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容支撐。按照OBE的理念，教學(xué)目標(biāo)指向的是對能力達(dá)成的要求?；诖?，課程教學(xué)應(yīng)該是以知識為基礎(chǔ)，并將其作為載體，實現(xiàn)思想和方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已知、探索未知，學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)能力，同時強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)黨和國家事業(yè)的強(qiáng)烈意識和追求。如圖1所示，完整的教學(xué)內(nèi)容除了知識基礎(chǔ)外，還應(yīng)該包括專業(yè)支撐學(xué)科問題求解的典型思想、方法，典型的問題求解過程，專業(yè)技能訓(xùn)練，更要有培養(yǎng)學(xué)生樹立正確三觀的要求。另外需要注意的是，課程目標(biāo)瞄準(zhǔn)的是能力培養(yǎng)的要求，而能力是對知識的綜合利用。所以，一是要保證“知識基礎(chǔ)”滿足要求，既要注意不能“因難就刪”，也不能“為難而難”，基本標(biāo)準(zhǔn)要能夠有效實現(xiàn)能力培養(yǎng)。二是要體現(xiàn)“知識綜合利用”。目前不少大綱中還標(biāo)明了哪一章的內(nèi)容支撐哪一個課程目標(biāo)，在一定程度上是不利于體現(xiàn)“知識綜合利用”要求的。

按照華盛頓協(xié)議的描述，本科工程教育要聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，這一點在我國與國際等效的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的畢業(yè)要求框架上有明確的體現(xiàn)。我們必須明確，“培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”與“復(fù)雜工程問題”是兩個不同的概念，更與“復(fù)雜工程”不是一個概念。也就是說，本科人才培養(yǎng)中講的“復(fù)雜工程問題”也不是人們理解的一般意義上的“復(fù)雜工程”。按照華盛頓協(xié)議對“復(fù)雜工程問題”的定義，我們甚至可以講，同一個問題在某個時期是復(fù)雜工程問題，在另一個時期可能就不再是復(fù)雜工程問題;甚至對有些人來說是復(fù)雜工程問題，并不意味著對其他人也是復(fù)雜工程問題。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，需要分解落實到各門課程中。其分解的依據(jù)就是華盛頓協(xié)議所給出的“復(fù)雜工程問題”的基本定義，尤其是要關(guān)注復(fù)雜工程問題的本質(zhì)特征，也就是“必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析才可能解決”。

“必須運(yùn)用深入的工程原理經(jīng)過分析才可能解決”不僅僅告訴我們課程教學(xué)要將“深入的工程原理”作為載體，而且不能簡單地讓學(xué)生“記住”這些原理，“套用”這些原理，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，在分析的基礎(chǔ)上去解決問題。它還有另外更為重要的一點，那就是教師要不斷強(qiáng)化自己培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的意識，并在教學(xué)過程中努力實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)，通過強(qiáng)調(diào)重視“對基本原理”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在基本原理的指導(dǎo)下開展實踐，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，強(qiáng)化其科學(xué)意識，提高其創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

為什么要強(qiáng)調(diào)這一點？一線教師會有這樣的經(jīng)歷：常會遇到這樣的學(xué)生，他們無論是在解習(xí)題還是在實踐中，很多時候不太去思考如何“基于原理進(jìn)行分析”去解決問題，而是希望知道如何做，特別是具體如何做。所以，總希望看到一個“例子”，甚至?xí)f：“老師，這個題怎么做？你告訴我吧?！卑l(fā)展到碩士學(xué)習(xí)階段甚至博士學(xué)習(xí)階段，在對某個問題進(jìn)行“研究”時，常常是構(gòu)建甚至選擇一個算法或者一個處理系統(tǒng)，然后找一批數(shù)據(jù)（或者數(shù)據(jù)集，包括標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)集），進(jìn)行試驗驗證。如果得到了期望的結(jié)果，就認(rèn)為成功了;如果結(jié)果不理想，就再做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括進(jìn)行參數(shù)調(diào)整等，然后再去“跑數(shù)據(jù)”，很少從機(jī)理上分析成功或者失敗的原因。然而只有追求從機(jī)理上對問題進(jìn)行分析，才能使我們站上制高點，而不是簡單地修修補(bǔ)補(bǔ)。

OBE強(qiáng)調(diào)的是老師教什么、怎么教，才能使學(xué)生學(xué)到了什么。而所謂學(xué)到了什么，則指的是學(xué)生能干什么。因此，不僅要按照學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，更要督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)。即將在2021年執(zhí)行的《工程教育專業(yè)認(rèn)證計算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》就強(qiáng)調(diào)：“課程設(shè)置支持學(xué)生掌握計算與計算系統(tǒng)抽象以及自動計算特征相關(guān)的基本知識，……培養(yǎng)學(xué)生計算思維、基本算法、程序設(shè)計和系統(tǒng)能力，并能運(yùn)用這些知識設(shè)計、實現(xiàn)或者部署復(fù)雜計算系統(tǒng)?！薄氨仨毐ＷC學(xué)生受到足夠的訓(xùn)練，包括課程作業(yè)與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程特別是基礎(chǔ)類課程必須有數(shù)量和難度與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力相適應(yīng)的作業(yè)?！?/p>

五、科學(xué)評測，保證評價的有效性

眾所周知，評測的導(dǎo)向性非常重要，因為只有要求，沒有相適應(yīng)的檢查，是很難達(dá)成目標(biāo)的。所以說，科學(xué)評測是科學(xué)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵之一。要通過有效的課程目標(biāo)達(dá)成評價為畢業(yè)要求的達(dá)成評價奠定基礎(chǔ)，并通過有效的課程目標(biāo)達(dá)成評價引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)課程目標(biāo)的達(dá)成開展有效的學(xué)習(xí)。

首先，教學(xué)必須追求恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)的達(dá)成。如上所述，課程目標(biāo)已經(jīng)不再是原來那種泛泛的或者籠統(tǒng)的目標(biāo)，而是具體的、與畢業(yè)要求指標(biāo)點直接關(guān)聯(lián)的目標(biāo)。所以，學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)，就不再是“60分及格”的概念。一門課程通常有多個課程目標(biāo)，它們通常對應(yīng)不同的畢業(yè)要求指標(biāo)點，所以，這里講究的是每個課程目標(biāo)的達(dá)成情況?，F(xiàn)在有人在完成課程的各個目標(biāo)達(dá)成評價后，進(jìn)一步算出一個所謂針對整個課程的目標(biāo)達(dá)成情況。例如，有的使用加權(quán)和，有的是用極小函數(shù)。實際上，這背離了課程目標(biāo)達(dá)成評價的初衷——為畢業(yè)要求的達(dá)成評價奠定基礎(chǔ)。

其次，要能夠采集有效的數(shù)據(jù)。課程目標(biāo)的達(dá)成評價可以采用多種方式，比較典型的有成績分析法、調(diào)查法、評價法。成績分析法依據(jù)學(xué)生的“得分”進(jìn)行評價，調(diào)查法主要依據(jù)對學(xué)生的直接調(diào)查完成評價，而評價法則是通過對掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查完成對學(xué)生的評價?；疽笫?，請那些明確知道評價內(nèi)容的人進(jìn)行評價，才有可能得到有效的數(shù)據(jù)。例如，請教學(xué)督導(dǎo)專家去評價各門課程的各個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，就很難保證得到有效數(shù)據(jù)。無論是哪一種方法，都需要有一個合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證評價者有能力、公平公正地、有效地依照該標(biāo)準(zhǔn)給出正確的評價數(shù)據(jù)。按照我國教師給學(xué)生課程成績的評價習(xí)慣以及課程作為學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成畢業(yè)要求的主渠道，課程成績的有效性必須得到保證。下面以考試成績?yōu)槔M(jìn)行討論。

（1）考試的觀念要發(fā)生變化。這里不再是要考查學(xué)生對課程知識點的掌握情況，而是學(xué)生能夠（綜合）運(yùn)用這些知識解決問題的情況。所以，考題不應(yīng)該單純考查知識點的“掌握/理解/了解”情況，原來習(xí)慣的概念敘述、簡單的填空與判斷對錯、單選多選、簡答簡述等客觀性題目不再適應(yīng)。（2）相應(yīng)的題目必須是瞄準(zhǔn)不同目標(biāo)達(dá)成情況的測量，不是簡單地和課程相關(guān)。也就是說，題目是與課程目標(biāo)對應(yīng)的。例如，某課程有5個目標(biāo)，期末考試安排了8道題，這8道題與5個目標(biāo)之間可以是類似圖3和圖4的關(guān)系。

讀者會發(fā)現(xiàn)，在圖4所給的示例2中，課程目標(biāo)3和5沒有題目與之對應(yīng)。事實上，課程目標(biāo)的達(dá)成情況不一定都可以通過考試有效測量，這樣的情況下，就需要通過其他的有效途徑進(jìn)行測量。例如實驗?zāi)芰涂梢酝ㄟ^實驗的驗收測量。

一般來講，類似圖5的對應(yīng)關(guān)系就不太合適，圖6所示的情況就更不合適了。因為這反映出教師在進(jìn)行考題設(shè)計的時候并沒有瞄準(zhǔn)要測量的具體課程目標(biāo)，甚至可以說還是傳統(tǒng)的粗放做法。

最后，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪_(dá)成情況分析。在采集到有效數(shù)據(jù)后，如果是多途徑（包括多題目）測量課程目標(biāo)的達(dá)成情況，通常必須以加權(quán)的方式進(jìn)行各個課程目標(biāo)的達(dá)成評價，獲得每個課程目標(biāo)的達(dá)成情況。要注意的是，由于采集到的數(shù)據(jù)會受到很多因素的影響，通常還要對結(jié)果進(jìn)行深入分析，確定他們是否真正反映了學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況。如果確實反映了真實達(dá)成情況，就需要根據(jù)評價結(jié)果找到課程教學(xué)可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方，以便在下一輪教學(xué)中改進(jìn)。

當(dāng)課程目標(biāo)達(dá)成情況被專業(yè)認(rèn)可后，相關(guān)數(shù)據(jù)就可以用于專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成評價了。

綜上所述，按照學(xué)生為中心（SC）、面向產(chǎn)出（OBE）、持續(xù)改進(jìn)（CQI）的基本理念，培養(yǎng)方案中的每一門課程，都應(yīng)該在支撐專業(yè)畢業(yè)要求的達(dá)成上承擔(dān)任務(wù)。我們需要將這些（教書育人）任務(wù)按照課程目標(biāo)的形式寫入課程教學(xué)大綱，并按照有效保證課程目標(biāo)達(dá)成的需要選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)活動，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果測量課程目標(biāo)的達(dá)成情況，為畢業(yè)要求的達(dá)成評價提供依據(jù)，并根據(jù)達(dá)成情況進(jìn)行改進(jìn)，使專業(yè)畢業(yè)要求更好地達(dá)成，為黨和國家的事業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量更好、水平更高的接班人。

[責(zé)任編輯：余大品]