基于“新農(nóng)科”人才培育構(gòu)建專業(yè)核心課程群建設(shè)研究

孫君艷 衛(wèi)云飛 劉書含 楚宗麗 李杰

[關(guān)鍵詞]新農(nóng)科;農(nóng)學(xué);核心課程群

我國是農(nóng)業(yè)大國，隨著21世紀(jì)信息化的高速發(fā)展，特別是農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)信息化、人工智能化在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各個環(huán)節(jié)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的以勞動力為主的農(nóng)業(yè)發(fā)展速度逐步降低，取而代之的是現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展。2018年5月3日，在五四青年節(jié)和北大建校120周年校慶日前夕，習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人[1]。2013 年，《教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高函〔2013〕14 號）提出要培育農(nóng)林“卓越”人才[2]。2018 年，教育部提出“新農(nóng)科”建設(shè)，2019年6月28日教育部新農(nóng)科建設(shè)工作組在安吉主持召開了“新農(nóng)科建設(shè)安吉研討會”，并共同發(fā)布了《安吉共識——中國新農(nóng)科建設(shè)宣言》[3]（以下簡稱《安吉共識》）?！栋布沧R》提出，新農(nóng)科建設(shè)將著力于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的領(lǐng)跑者、鄉(xiāng)村振興的引領(lǐng)者、美麗中國的建設(shè)者，為打造天藍山青水凈、食品安全、生活恬靜的美麗幸福中國做出歷史性的新貢獻的“新農(nóng)科”人才?！栋布沧R》為傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革和建設(shè)指明了方向，即圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和生態(tài)文明建設(shè)，運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改革，推進課程體系、實踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展、為解決糧食安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，提供更強有力的人才支撐。“新農(nóng)科”人才，就是要面向國家糧食安全、生態(tài)安全、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略需求，以十九大報告精神為指引，以“立德樹人”為根本，以學(xué)科專業(yè)交叉融合為特色，以傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級和體系創(chuàng)新為抓手，以解決農(nóng)業(yè)高等教育與“三農(nóng)”發(fā)展需求之間的不平衡、不充分矛盾為任務(wù)，培養(yǎng)和造就“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才，為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才和科技支撐。

由此可以看出，“新農(nóng)科”人才的培養(yǎng)與傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，“新農(nóng)科”人才是建立在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上的?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展在農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)上具有集約化的特點，土地的流轉(zhuǎn)，農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場的出現(xiàn)，使農(nóng)業(yè)逐漸走向集約化、集中管理的生產(chǎn)模式;新的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的廣泛運用，農(nóng)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)和加工、農(nóng)業(yè)信息化的迅猛發(fā)展，已促使傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行改革，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)多元化發(fā)展的需求。

農(nóng)學(xué)專業(yè)的“新農(nóng)科”人才不僅要具備傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)知識技能，還要掌握現(xiàn)代信息科學(xué)、生命科學(xué)等與農(nóng)學(xué)交叉融合的知識、技能，具備利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

一、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

農(nóng)學(xué)專業(yè)是信陽農(nóng)林學(xué)院（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)最早的專業(yè)之一，雖然目前本專業(yè)的辦學(xué)條件得到了不斷改善，教學(xué)質(zhì)量得到了不斷提高，但是隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)、課程設(shè)置還因循傳統(tǒng)的模式，不能滿足當(dāng)前“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的要求。

1.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性的思考，課程體系結(jié)構(gòu)較為松散。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間大部分相互獨立，授課教師由于分屬于不同的教研室，彼此之間缺乏交流和溝通，容易造成不同課程之間，甚至前后課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)甚至脫節(jié)[4]。例如，農(nóng)學(xué)專業(yè)的種子學(xué)課程的內(nèi)容與植物學(xué)、作物育種學(xué)的部分內(nèi)容有重復(fù);遺傳學(xué)課程中講授的基因工程內(nèi)容與分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)中的部分內(nèi)容是重復(fù)的;組織培養(yǎng)課程的部分內(nèi)容與植物生物技術(shù)導(dǎo)論課程的部分內(nèi)容重復(fù)，這些重復(fù)的內(nèi)容在不同的課程教學(xué)內(nèi)容中重復(fù)出現(xiàn)，既浪費學(xué)時又容易使學(xué)生喪失對課程學(xué)習(xí)的興趣，降低培養(yǎng)質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置時遵循學(xué)科體系，課程建設(shè)單一，沒有學(xué)科之間的交叉與融合，課程之間相互獨立，這樣一方面不容易體現(xiàn)學(xué)科或?qū)I(yè)的系統(tǒng)性，另一方面也容易造成教學(xué)方法的單一[5]。當(dāng)前傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)方法主要還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主，缺乏研究性、探索性、討論式以及基于互聯(lián)網(wǎng)自主性學(xué)習(xí)的方式。

3.傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上，雖然也開設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)先進技術(shù)、生物技術(shù)、信息技術(shù)方面的課程，但是與傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)課程融合度低，大部分作為選修課程設(shè)置，沒有真正體現(xiàn)學(xué)科間的交叉、融合。

可見，傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)課程體系對于培養(yǎng)“新農(nóng)科”人才所需要的多學(xué)科融合、寬泛的專業(yè)理論識以及扎實的、先進的專業(yè)技能和方法，差距較大，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課群勢在必行。

二、構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群遵循的原則

（一）堅持“以人為本”的基本理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

“新農(nóng)科”人才的培養(yǎng)就是要遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生的自身發(fā)展特點，為每個學(xué)生提供適合的教育[6]。因而，農(nóng)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)“新農(nóng)科”人才的途徑之一就是建立以專業(yè)核心課程為主的核心課程群，通過核心課程群的建設(shè)，給學(xué)生提供系統(tǒng)的、交叉的、融合的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的積極性和興趣，為培養(yǎng)“新農(nóng)科”人才奠定基礎(chǔ)。在構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群時要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不能“唯課程”論。在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的自我建構(gòu)，滿足學(xué)生在校期間不同學(xué)期的不同需求，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中對專業(yè)理論知識的理解及轉(zhuǎn)化能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動性，讓學(xué)生不斷積累專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗。

（二）以農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)實狀況為基石構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的核心課程群

農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群的構(gòu)建是按照培養(yǎng)“新農(nóng)科”人才的目標(biāo)來不斷實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程核心課程群的建設(shè)，首先就是明確農(nóng)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人這個問題。認(rèn)真分析學(xué)校定位及學(xué)校課程建設(shè)的基本狀況，明確農(nóng)業(yè)是我國根本大業(yè)，只有農(nóng)業(yè)發(fā)展了，才能保證國泰民安。農(nóng)學(xué)專業(yè)是信陽農(nóng)林學(xué)院的立校之本，信陽農(nóng)林學(xué)院是地方應(yīng)用型本科院校，以“農(nóng)”為特色，農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要，掌握作物栽培、作物遺傳育種、耕作學(xué)等學(xué)科的基本理論、基本方法及技術(shù);了解大田作物生產(chǎn)新技術(shù)，能在涉農(nóng)相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事作物種植、品種選育、農(nóng)場經(jīng)營、種子繁育以及其他與農(nóng)業(yè)有關(guān)的技術(shù)研發(fā)與推廣、行政與管理、科學(xué)研究、農(nóng)產(chǎn)品加工與經(jīng)營的，德智體美勞全面發(fā)展的，具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、實踐精神和愛農(nóng)興農(nóng)強農(nóng)擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型本科人才”。

農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群的構(gòu)建需要緊緊圍繞農(nóng)學(xué)專業(yè)“德智體美勞全面發(fā)展的、具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、實踐精神和愛農(nóng)興農(nóng)強農(nóng)有擔(dān)當(dāng)?shù)膽?yīng)用型本科人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，來決定農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的方向、專業(yè)核心課程群的建立及課程群內(nèi)課程整合的內(nèi)容。

（三）構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)課程群要充分利用學(xué)校資源，凸顯專業(yè)的本土特色

每一個專業(yè)課程體系的建設(shè)都是學(xué)校實現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體之一[7]，不僅如此，課程建設(shè)的好壞也體現(xiàn)了學(xué)校對人才培養(yǎng)途徑的優(yōu)化與否。因而，在建設(shè)課程體系、構(gòu)建核心課程群時要充分發(fā)揮學(xué)校的特色，依據(jù)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)條件、師資力量等，綜合考慮環(huán)境資源和社會資源等因素，進行課程體系的建設(shè)及核心課程群的構(gòu)建，不僅要展示我校農(nóng)林院校的特色，“以農(nóng)為本”“以農(nóng)建?！?，還要彰顯農(nóng)學(xué)專業(yè)在新時代的特色，體現(xiàn)“新農(nóng)學(xué)”的“新”“現(xiàn)代化”以及多學(xué)科的“融合”，從而充分發(fā)揮我校自身的本土特色。

（四）構(gòu)建專業(yè)核心課程群要采用系統(tǒng)性思維的方法

構(gòu)建專業(yè)核心課程群不是簡單地將幾門課程歸到一起就是一個課程群，要考慮課程之間的邏輯關(guān)系和理論關(guān)系，即采用系統(tǒng)性思維的方法，在建立課程群時要充分考慮到緊密相扣的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，還要保持其有健全完善的外部系統(tǒng)，既要對課程群內(nèi)每門專業(yè)課程的課程定位、教學(xué)目標(biāo)等進行具體設(shè)計，也要對每門課程的實施、具體教學(xué)途經(jīng)、教學(xué)方式方法進行綜合考慮。專業(yè)核心課程群在構(gòu)建時應(yīng)先根據(jù)每門課程的具體課程目標(biāo)，將相近的課程歸于一個課程群，然后根據(jù)這3～4或3～6門課程的課程目標(biāo)確立課程群的課程目標(biāo)，最后依據(jù)課程群的課程目標(biāo)進行課程群內(nèi)課程內(nèi)容的整合，使課程群內(nèi)各門課程內(nèi)容既科學(xué)合理又有系統(tǒng)性?？梢姡瑯?gòu)建專業(yè)核心課程群，可以充分提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達到“新農(nóng)科”人才要求。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建

（一）依據(jù)“整體知識觀”構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群

按照“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求，對于農(nóng)學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建首先是確立整體知識觀，通過對相近專業(yè)課程的組合，打破課程之間的學(xué)科壁壘，將專業(yè)內(nèi)容進行融合，這樣既可體現(xiàn)專業(yè)化的課程設(shè)置，賦予學(xué)生扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也能在課程群內(nèi)將2～3門或3～4門專業(yè)課程打通，形成知識的連貫性、系統(tǒng)性。

首先，采用系統(tǒng)性思維方法，利用倒置法進行課程群的構(gòu)建，即根據(jù)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)能力。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)能力，倒置學(xué)生要達到的專業(yè)能力需要哪些核心課程，圍繞專業(yè)核心課程構(gòu)建專業(yè)核心課程群。再次，依據(jù)專業(yè)核心課程設(shè)計專業(yè)核心課程群的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化整合課程群內(nèi)各門課程的課程內(nèi)容。例如，注重系統(tǒng)性、先進性、融合性、應(yīng)用性，避免重復(fù)性、過時性，并根據(jù)每一個核心課程群的特點開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)途徑等，體現(xiàn)知識、能力的應(yīng)用性、先進性、操作性和技能性。通過分解教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)能力，依據(jù)課程內(nèi)容的相似性、一致性和連貫性確定農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群。這樣構(gòu)建的專業(yè)核心課程群，在當(dāng)前不斷壓縮理論教學(xué)學(xué)時的情況下，可以通過核心課程群的建立避免部分重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，在保證學(xué)時、不浪費學(xué)時的情況下，既可以保證課程內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性，又能保證壓縮學(xué)時而不壓縮教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，根據(jù)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)的要求將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程劃分為不同的課程群，每個課程群包含3～4門或4～6門專業(yè)核心課程。例如，圍繞作物生產(chǎn)的產(chǎn)業(yè)鏈將“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)+作物栽培學(xué)+作物栽培學(xué)各論+作物化控技術(shù)+農(nóng)業(yè)機械化+農(nóng)產(chǎn)品加工與貯藏+農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測+農(nóng)業(yè)電商”構(gòu)建“作物生產(chǎn)”專業(yè)核心課程群，圍繞作物育種將“植物生物技術(shù)導(dǎo)論+遺傳學(xué)+種子學(xué)+作物種質(zhì)資源學(xué)+作物育種學(xué)+作物育種學(xué)各論”構(gòu)建“作物育種”專業(yè)核心課程群，圍繞“農(nóng)作物病蟲害防治”將“植物保護學(xué)+農(nóng)業(yè)微生物學(xué)+植物檢疫+雜草學(xué)+農(nóng)用無人機技術(shù)”課程構(gòu)建“農(nóng)作物植物保護”專業(yè)核心課程群。

（二）建立課程群“群主”負(fù)責(zé)制的教師團隊

專業(yè)核心課程群的建立和運行需要由一支綜合實力過硬的教學(xué)團隊來執(zhí)行，在專業(yè)核心課程群構(gòu)建過程中涉及課程的組合、課程內(nèi)容的刪減、補充，因而要在每一個核心課程群中推選擔(dān)任專業(yè)課程并且教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任課程群的“群主”，由其負(fù)責(zé)課程群內(nèi)課程內(nèi)容的整合、增減，從而使每一個課程群形成一個有機的整體。

（三）構(gòu)建共享的專業(yè)核心課程群實驗體系

農(nóng)學(xué)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的實驗課，比如遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等課程的試驗課程都是各自設(shè)立實驗項目、實驗內(nèi)容，在沒有建立核心課程群之前是各自為政的，這造成了實驗內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費。由于學(xué)時不夠且大多為簡單的重復(fù)性的驗證實驗，加上較少開設(shè)綜合性實驗，學(xué)生做實驗的積極性不高，動手能力差，做畢業(yè)論文時往往連一些簡單的試驗數(shù)據(jù)的獲取都需要指導(dǎo)教師指導(dǎo)。建立專業(yè)核心課程群以后，各專業(yè)教師在本課程群“群主”的指導(dǎo)下，不僅討論理論課程內(nèi)容的整合，同時也對相應(yīng)的實驗課程內(nèi)容進行整合，對于一些重復(fù)開設(shè)的簡單、驗證性實驗進行刪減、整合，這樣可以將節(jié)約下來的實驗學(xué)時開設(shè)為綜合性實驗。比如遺傳學(xué)實驗中有DNA的提取，就可以合并到分子生物學(xué)里成為一個綜合性實驗，使學(xué)生可以有針對性地對小麥、水稻、玉米開展相關(guān)實驗。這樣既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也提高了學(xué)生的綜合實驗素質(zhì)，實現(xiàn)了實驗學(xué)時的優(yōu)化和資源的共享，提高了教學(xué)效果，也增強了學(xué)生的參與意識與團結(jié)合作精神。

（四）適應(yīng)專業(yè)核心課程群的建設(shè)，適時改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果的一個重要因素。教師不僅要教書，更重要的是育人，要引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在專業(yè)核心課程群建設(shè)過程中，課程群內(nèi)各門課程的課程內(nèi)容不是簡單的整合而是具有內(nèi)在的有機聯(lián)系，如果專業(yè)教師在講授時還是依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法體現(xiàn)各課程內(nèi)容的交叉和融合關(guān)系的，需要采用現(xiàn)代化多媒體等手段進行教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、介入式、參與式等多種教學(xué)方法進行講授，從而充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性思維，由過去教師“主動教”變?yōu)閷W(xué)生“主動學(xué)”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）建立靈活主動的教學(xué)考核方式

教學(xué)評價是教育管理中實施控制的特殊手段，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系大多簡單、直接，比如常采用閉卷考試的方式。閉卷考試的考核成績基本可以由以下三部分組成：平時、期末和實驗。這三部分成績以期末試卷成績所占比重最高，因而學(xué)生常有一學(xué)期突擊一星期就可以輕松過關(guān)的思想，這種考核方式既不能充分反映出學(xué)生的真實水平和能力，也不能使教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是建立專業(yè)核心課程群以后，學(xué)生的考核評價體系由四個體系構(gòu)成，即平時考核體系+實驗考核體系+期末理論考核+創(chuàng)新能力考核，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價就不會是主要以期末理論考核為主，而是以實驗考核與創(chuàng)新能力考核為主。這種考核體系注重培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)知識進行綜合分析和解決實際問題的能力，更客觀地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及解決問題的能力。

四、結(jié)語

農(nóng)學(xué)專業(yè)核心課程群的建設(shè)改變了傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上將課程體系單一地劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等模塊，過于強調(diào)課程的獨立性、歸屬性，其依據(jù)“新農(nóng)科”人才培養(yǎng)要求，更專注于各模塊內(nèi)課程內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和銜接性，將3～6門課程有機組合在一起，體現(xiàn)課程之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性以及學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。