提高學生動手操作的實踐與研究

馮秀麗

摘要：開展數(shù)學課程教學活動，能培養(yǎng)小學生的觀察能力和邏輯思維能力，對于學生今后的成長具有重要的推動作用。邏輯能力的形成，往往需要學生動手操作，在反復實踐中獲取真知灼見，但是現(xiàn)階段很多小學生，都還處在直觀思維的狀態(tài)中，教師需要充分發(fā)揮教學活動的作用，引導學生動手操作參與實踐。本文的主要行文目的，是幫助二年級數(shù)學教師，分析動手操作數(shù)學實驗的具體策略。

關鍵詞：二年級學生;小學數(shù)學;實踐能力;提升方法

引言：

動手操作是小學數(shù)學教學中，比較常見的一種的教學方法。數(shù)學知識的講解，不僅僅停留在文字層面，也要適當引導學生親自操作某些項目，在實踐中獲取真理，加深對課本知識的理解、記憶。利用某些動手操作的項目，還能激發(fā)學生對數(shù)學領域的探索熱情。

一、動手操作與實踐對學生的推動作用

（一）激發(fā)學生的學習積極性

在興趣的指引下，學生對數(shù)學領域的探究熱情更加高昂，原本枯燥、抽象的數(shù)學知識，因為有著興趣的感染，學生更愿意主動學習。教師遵循低年級小學生，性格活動好動、對新鮮事物有強烈好奇心的特點，以教學內容為基礎，給予他們操作、實踐的機會，既滿足了學生好動的特點，又能在實踐活動中引發(fā)學生的深度思考，給予學生多動手、多實踐的機會，讓課本上的知識“動”起來，學生探索未知領域的積極性會更高。

（二）可提高學生的自學能力

較高的自學能力可讓學生受益終身，數(shù)學教學工作不僅僅是將知識傳遞給學生，還要盡可能讓學生擺脫對教師的精神依賴，形成一定的自學能力。但二年級小學生的年級小，自學經(jīng)驗不足，傳統(tǒng)的教學方法很難教會學生自學本領，教師主動結合教材內容的特點，在課堂上為學生創(chuàng)造動手操作與實踐的機會，引導小組成員之間互相合作，能最大限度地調動學生的參與熱情。學生在實踐活動中會產生疑問，此時教師鼓勵他們，以親自操作的方式為自己答疑解惑，在長期訓練中，大部分學生能養(yǎng)成自學習慣。加之教師正確的引導，學生的自學能力就形成了。

（三）可促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在數(shù)學教學中，融入一些與課程內容相關的動手操作環(huán)節(jié)，是一種有效的教學方式。相對于傳統(tǒng)的對數(shù)學理論的講述，學生更容易在操作中深刻理解新知識。操作過程中能調動學生的多感官參與，腦、手、眼、耳同時活動，能提升思維的速度，為學生創(chuàng)新能力的提升，奠定了思維基礎。為了更好地完成教師布置的任務，學生會立足于知識的掌握現(xiàn)狀，從全方位進行思考，學生養(yǎng)成從多角度考慮問題的習慣，能敢于突破自己的認知局限進行創(chuàng)新性思維，長期保持創(chuàng)新性思維的習慣，將思考與實踐相結合，學生的創(chuàng)新能力就得以形成了。

二、如何提高學生動手操作的能力

學生操作能力的高低，取決于教師采用的培養(yǎng)模式。教師能充分認識到數(shù)學培養(yǎng)目標，并且以教學內容為著手點，學生的動手能力強，也為數(shù)學核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎。提高小學生的動手操作能力，教師應特別注意以下幾點：

（一）動起手來，擺一擺

教師根據(jù)教材內容設置問題，以說教的方式鼓勵學生大膽嘗試，此時學生的好奇心會受到激發(fā)：老師這個問題的正確答案是什么？只要我親自動手嘗試，或許就能得到答案。教師創(chuàng)造機會讓學生進入數(shù)學領域盡情探索，依靠自己的努力獲取的知識，會對學生產生更深遠的影響。例如數(shù)學老師在教學人教版二年級上冊，《角的初步認識》這個單元的前期，為了讓學生充分認識什么是“角”，在講授新課之前教師特地要求學生，提前準備小棒若干根。講授新課時教師利用PPT出示“角”的定義：具有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角，公共端點屬于角的頂點，兩條射線是角的兩條邊。隨即學生根據(jù)教師的指令，拿出小棒擺出“角”的造型，經(jīng)過動手操作學生發(fā)現(xiàn)，按照“角”的定義擺放造型，可以獲得無數(shù)個“角”。

（二）動起手來，量一量

愛動是小學生的特點，教師不能一味改變學生的好動心理，而應該立足于學生的基本特點，給予正確的指引。以教學內容為基礎，幫助學生明確操作方向，學生在操作中能夠形成基本的數(shù)學觀念，在實踐活動中加深對數(shù)學知識的理解。例如教師在教授人教版二年級上冊，《長度單位》這個單元的時候，遵循了全班學生的心理年齡特點，允許他們在課堂上動起來，首先為學生闡明了厘米和米的基本概念，給出了1米=100厘米的公式，要求學生拿出事先準備好的直尺，測量課桌、書本、作業(yè)本的長度，并且把自己的測量結果記錄下來，和同桌分享最終的答案，對比看看彼此的測量差異。學生有了親自測量的體驗，就能明白厘米、米兩種長度單位的差距，此時教師出題：一張單人課桌長約50（厘米/米），學生可以依據(jù)此前的測量經(jīng)驗，輕松選出正確的答案，之后在應對同類型的題目時，學生的做題正確率會顯著提升。

（三）動起手來，撥一撥

小學生處于思維水平快速發(fā)展的階段，如果能在課堂中增加動手操作類的活動，能夠迅速點燃課堂的氣氛。在良好的學習環(huán)境中，能加深學生對所學內容的理解，動手實踐對數(shù)學課堂的促進作用顯著，教師立足于學情和教學進度，為學生創(chuàng)造動手操作的機會，能讓數(shù)學教學活動的價值發(fā)揮到最大。例如在教學人教版二年級上冊，《認識時間》這個單元的時候，為了讓學生感受課程內容的趣味性，要求學生拿出之前準備好的小鬧鐘，根據(jù)教師設置的問題動手撥一撥時間，在操作過程中學生知道了如何調整鬧鐘的時間，對于時分秒的概念也更加清晰，之后在遇到同類型的題目時，能在短時間內給出正確的答案。

三、結語

數(shù)學素養(yǎng)的高低，絕非單純取決于成績。動手操作能力也能體現(xiàn)學生的數(shù)學素養(yǎng)，在小學數(shù)學教學中，引導學生親自操作、實踐，有著非常顯著的作用，教師需要結合學情以及教材內容的特點，引導學生進行動手操作與實踐。打破常規(guī)的教育教學方式，讓學生在動手操作中，提高思考能力與解決能力的能力，讓數(shù)學課堂重新煥發(fā)生機與活力，才能真正做到利用數(shù)學課程，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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