幼師視唱練耳教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)研究

[摘 要]

基于幼師畢業(yè)就業(yè)之后要指導(dǎo)幼兒演唱并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演奏的實(shí)際狀況考慮，就必須預(yù)先要求他們進(jìn)行深入性的視唱練耳學(xué)習(xí)。而縱觀如今幼師視唱練耳教學(xué)工作，重心絕非單純地限定在傳統(tǒng)的知識(shí)和技能教授上，同時(shí)還必須配合動(dòng)機(jī)、情緒、情感等非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和提升他們的學(xué)習(xí)實(shí)效，使得這類(lèi)群體今后可以投入更多的時(shí)間精力去鉆研音樂(lè)藝術(shù)、體驗(yàn)生活樂(lè)趣。筆者的任務(wù)，主要是在理清現(xiàn)階段我國(guó)幼師視唱練耳教學(xué)中遺留的缺陷問(wèn)題前提下，結(jié)合實(shí)際探討在日后視聽(tīng)練耳教學(xué)中培養(yǎng)他們非智力因素的有效措施，希望為日后各類(lèi)幼兒園培養(yǎng)輸送合格的教師資源，提供必要的保障條件。

[關(guān)鍵詞] 幼師；視唱練耳；非智力因素；培養(yǎng)措施

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）01-0044-03

所謂非智力因素，可以細(xì)化為動(dòng)機(jī)、意志、情緒、情感等結(jié)構(gòu)層次，它們彼此交互作用之后，有助于激發(fā)幼師專業(yè)學(xué)生深入地進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，確保掌握一系列必要的音樂(lè)理論和演唱、演奏技巧之后，更好地適應(yīng)今后不斷高難的幼兒音樂(lè)教育工作。可以說(shuō)，在幼兒視唱練耳教學(xué)中，非智力因素的實(shí)用價(jià)值比智力因素更高。所以說(shuō)，在正式展開(kāi)幼師視唱練耳教學(xué)工作過(guò)程中，教師要保證向?qū)W生傳授適當(dāng)難度層次的技能、知識(shí)點(diǎn)之后，保證有目標(biāo)、有方式、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的一系列非智力因素。至于如今我國(guó)幼兒視唱練耳教學(xué)中遺留的弊端問(wèn)題，以及日后該類(lèi)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生非智力因素影響能效的措施等內(nèi)容，將在后續(xù)加以闡述。

一、我國(guó)幼師視唱練耳教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，部分教師在組織幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳教學(xué)中，經(jīng)常存在錯(cuò)誤的觀念和行為模式，就是過(guò)分關(guān)注個(gè)體音樂(lè)游戲組織、音樂(lè)欣賞、樂(lè)器演奏、歌曲演唱等基礎(chǔ)性技能的鍛煉，至于視唱練耳教學(xué)內(nèi)容則喪失了應(yīng)有的深度和實(shí)用價(jià)值。而這部分教學(xué)問(wèn)題將具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)深度不夠

透過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些教師在組織幼師專業(yè)學(xué)生參與視唱練耳教學(xué)活動(dòng)期間，未能?chē)?yán)格貫徹教學(xué)大綱的基礎(chǔ)性規(guī)范準(zhǔn)則，使得教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)深度不足、教學(xué)內(nèi)容流于表面等問(wèn)題廣泛分布。長(zhǎng)此以往，將無(wú)法保證令幼師專業(yè)學(xué)生深入性研究樂(lè)譜、音節(jié)和音律等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，更難以引導(dǎo)他們深入性把控音樂(lè)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)引導(dǎo)模式不夠科學(xué)合理

在實(shí)際開(kāi)展視唱練耳教學(xué)工作過(guò)程中，部分教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的機(jī)械式灌輸方式，學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)下逐漸形成定式思維，盲目地認(rèn)為視唱練耳課程過(guò)于枯燥乏味，只是一味地唱譜和記譜，隨后音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣驟然降低。再就是部分教師在視唱練耳課堂上盡管會(huì)組織一些游戲活動(dòng)，但是涉及內(nèi)部方法無(wú)法完全掌握，致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程流于形式，課堂氛圍愈加紊亂之后，教學(xué)效果因此適得其反。

（三）教學(xué)水平有待提高

因?yàn)椴糠种笇?dǎo)教師專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)未能達(dá)標(biāo)，經(jīng)常會(huì)在視唱練耳課堂上出現(xiàn)發(fā)音不夠精準(zhǔn)、節(jié)奏嚴(yán)重紊亂、音律跑音等消極狀況，使得整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)降低。在該類(lèi)條件之下，不單單嚴(yán)重誤導(dǎo)幼師專業(yè)學(xué)生，同時(shí)還會(huì)令他們對(duì)教師的音樂(lè)教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，隨后不免降低學(xué)習(xí)的激情。

二、路徑與實(shí)施

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為視唱練耳教學(xué)順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

興趣始終是最佳的指導(dǎo)教師，因此在組織視唱練耳教學(xué)活動(dòng)期間，指導(dǎo)教師要竭盡全力滿足學(xué)生的興趣感知需求，這樣才能順勢(shì)調(diào)動(dòng)起他們無(wú)窮的探索欲望，形成明確和長(zhǎng)遠(yuǎn)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)。一旦說(shuō)學(xué)生在視唱練耳課堂中喪失興趣和復(fù)習(xí)動(dòng)力，那么就算指導(dǎo)教師傳授更加高超和實(shí)用的技能，都將難以受到關(guān)注，而有了興趣之后，學(xué)生自然會(huì)日以繼夜地苦練，生怕學(xué)不到更加高端的技能?；诖?，教師需要在視唱練耳課堂教學(xué)中緊緊把握學(xué)生的興趣感知點(diǎn)，隨后透過(guò)不同途徑激發(fā)個(gè)體的主觀能動(dòng)性意識(shí)。特別要引起注意的是，興趣的培養(yǎng)始終需要借助鼓勵(lì)式教學(xué)引導(dǎo)方法作為保障的。所以說(shuō)，教師要保證動(dòng)態(tài)和細(xì)致性地觀察，分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，如若發(fā)現(xiàn)他們進(jìn)步時(shí)，則要保證當(dāng)下立即予以認(rèn)可和鼓舞；而當(dāng)發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)不好的學(xué)生則要保證善意性的批評(píng)和糾正，即在批評(píng)的同時(shí)展現(xiàn)出親切誠(chéng)懇的態(tài)度，令同學(xué)受到尊重的同時(shí)，可以及時(shí)挖掘個(gè)人的長(zhǎng)處和正視遺留的缺陷問(wèn)題，確保日后課堂上不再過(guò)分緊張、壓抑和焦慮，緊跟教師指導(dǎo)步伐來(lái)提升個(gè)人的音樂(lè)技能和素養(yǎng)。

除此之外，在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中，還必須保證基于每個(gè)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)和個(gè)性特征在不同階段設(shè)置明確性的奮斗目標(biāo)，令他們時(shí)刻深刻記憶自己為什么要學(xué)習(xí)該類(lèi)課程，應(yīng)該學(xué)習(xí)進(jìn)步到什么程度，究竟如何才能更高效率地加以學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用等。這便要求教師對(duì)該類(lèi)課程有著極為深刻的認(rèn)識(shí)之后，向幼師專業(yè)學(xué)生闡明他們今后的工作就是教育和指導(dǎo)幼兒，而歌唱和演奏便是幼兒教育工作中不可或缺的技能。一旦說(shuō)缺失穩(wěn)固的視唱練耳功底，就無(wú)法保證充分掌握演奏和歌唱技巧，也就無(wú)法全力承擔(dān)起幼兒教育的神圣職務(wù)了；同時(shí)視唱練耳也是音樂(lè)自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其對(duì)于幼師專業(yè)學(xué)生日后深造與發(fā)展，都有著非凡的影響作用，是學(xué)生日后深入性練習(xí)和聲、分析曲式的關(guān)鍵性指導(dǎo)依據(jù)。這樣一來(lái)，幼兒專業(yè)學(xué)生就會(huì)深刻領(lǐng)悟到視唱練耳課程的重要存在意義，保證持續(xù)深入性地理解這類(lèi)課程內(nèi)容、形成明確長(zhǎng)久性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)目標(biāo)，進(jìn)一步投入到日后不斷高深的課程學(xué)習(xí)之中。

（2）鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌不拔的品格，為視唱練耳教學(xué)進(jìn)度加快提供動(dòng)力支持

視唱練耳屬于音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)性課程，需要學(xué)生掌握的知識(shí)和技能自然許多，需要學(xué)生利用有限時(shí)間進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能被個(gè)人真實(shí)收獲。某些時(shí)候，即便是一個(gè)音階、音程，都需要經(jīng)歷幾十遍的訓(xùn)練才能把握精準(zhǔn)，個(gè)中歷程著實(shí)是漫長(zhǎng)和艱辛。與此同時(shí)，亦會(huì)引發(fā)許多曲折與反復(fù)的消極狀況，不知不覺(jué)中就會(huì)令學(xué)生引發(fā)強(qiáng)烈的厭倦心理，一旦說(shuō)其間缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志品格加以支撐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)半途而廢和學(xué)習(xí)質(zhì)量驟然下降的概率將非常之高。如某些同學(xué)以往基礎(chǔ)良好，隨后學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)始產(chǎn)生自滿心理，不能保證在平常積極參與訓(xùn)練，另一位學(xué)生前期基礎(chǔ)不佳，但是天生不服輸，堅(jiān)持緊跟教師講解步伐并每日?qǐng)?jiān)持視唱練耳，最終考試中后者進(jìn)步明顯，前者成績(jī)一落千丈。這類(lèi)現(xiàn)象充分闡明，在實(shí)際開(kāi)展視唱練耳教學(xué)活動(dòng)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)該保證做到因材施教，就是保證了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)情基礎(chǔ)之后，加以富有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練。特別是在個(gè)體遭受到困境時(shí)，教師要令他們深刻地明白，做任何事情都不可能一帆風(fēng)順，一時(shí)磕絆完全是正常現(xiàn)象，而學(xué)生要做的就是樹(shù)立起更加堅(jiān)定的勇氣和毅力，保證一步一步地將眼前的困難克服。而在發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生有著明顯的進(jìn)步成就之后，教師還必須保證第一時(shí)間內(nèi)加以認(rèn)可與鼓舞，并倡導(dǎo)其余同學(xué)向其學(xué)習(xí)，最終令所有幼師專業(yè)學(xué)生都能夠在視唱練耳學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲到應(yīng)有的成功喜悅。

再就是要保證實(shí)時(shí)性穩(wěn)定學(xué)生健康的心理狀態(tài)。需知學(xué)生在入學(xué)前期都存在著較大的差異特征，而經(jīng)過(guò)正式入學(xué)的歷練之后，他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特征會(huì)呈現(xiàn)出后續(xù)多重情形：部分學(xué)生在第一次接受正規(guī)性的視唱練耳訓(xùn)練之后，發(fā)現(xiàn)不管是音高關(guān)系、和弦功能、調(diào)性意義、節(jié)奏組合等，個(gè)人理解的內(nèi)容都是少之又少，加上其余同學(xué)表現(xiàn)的良好狀況，經(jīng)常會(huì)令這類(lèi)學(xué)生催生嚴(yán)重的自卑心理；而部分學(xué)生預(yù)先存在一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，但是卻遺留思路和概念紊亂等問(wèn)題；某些學(xué)生習(xí)慣于首調(diào)唱法，不能保證順利接受固定調(diào)唱法，在兩類(lèi)概念形成強(qiáng)烈的沖突現(xiàn)象之后，引發(fā)音高和調(diào)性的混亂狀況，使得整個(gè)視唱練耳學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)度緩慢，造成學(xué)生內(nèi)心過(guò)于沉重的壓力。面對(duì)這一系列復(fù)雜的情緒，作為一名合格的視唱練耳指導(dǎo)教師，要保證逐步加以重視之后分別予以科學(xué)合理性的疏導(dǎo)，如實(shí)時(shí)和學(xué)生進(jìn)行潛心交流，令他們可以及時(shí)消除埋藏已久的焦慮心理，逐漸地做到正視一切成功和失敗結(jié)果之后，確保在日后視唱練耳學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成更加高昂的士氣并投入持久的鉆研熱情。

（三）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的情感體系，為視唱練耳教學(xué)水平提升做準(zhǔn)備工作

音樂(lè)藝術(shù)充滿美感效應(yīng)，對(duì)應(yīng)的音樂(lè)文化則蘊(yùn)藏著足以揭示人類(lèi)實(shí)際生存狀態(tài)和復(fù)雜精神世界的重要功能，因此，在指導(dǎo)幼師專業(yè)學(xué)生潛心進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中，更要教會(huì)他們及時(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中找到精神慰藉和心靈愉悅的重要方法。實(shí)際上許多幼師專業(yè)學(xué)生都非常熱衷于音樂(lè)，不過(guò)因?yàn)橹T多現(xiàn)實(shí)狀況和環(huán)境因素交織化影響，使得他們時(shí)刻經(jīng)受技能評(píng)價(jià)的約束，并且逐漸減少對(duì)音樂(lè)的審美和學(xué)習(xí)欲望。而視唱練耳課程可以幫助學(xué)生全面性地感受音樂(lè)文化魅力，當(dāng)面對(duì)一些對(duì)音樂(lè)抱有熱愛(ài)情感但是卻經(jīng)受現(xiàn)實(shí)條件制約的學(xué)生時(shí)，教師要保證著重培養(yǎng)這類(lèi)學(xué)生的音樂(lè)審美和感受能力基礎(chǔ)上，增加他們參與視唱練耳學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，并且保證在課堂中逐步消除過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)所帶來(lái)的諸多消極影響效應(yīng)。歸結(jié)來(lái)講，視唱練耳作為幼師專業(yè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，其影響地位原本就是毋庸置疑的，之所以針對(duì)學(xué)生的諸多非智力因素加以驗(yàn)證解析，主要原因就是因?yàn)檫@類(lèi)因素的確能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)提供幫助。與此同時(shí)，這些非智力因素的培養(yǎng)，還可以令學(xué)生掌握一門(mén)全新的藝術(shù)知識(shí)和能力，確保今后成為一個(gè)人格健全和情感豐富的合格類(lèi)社會(huì)成員，而這也是高校幼師專業(yè)開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)的最終目標(biāo)。希望日后各類(lèi)音樂(lè)教師，能夠不斷開(kāi)拓個(gè)人的視野范疇，保證深刻領(lǐng)悟到非智力因素的存在和影響意義之后，為學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平提升，提供更多可靠的指導(dǎo)服務(wù)條件。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在幼師視唱練耳教學(xué)中合理激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、完善他們的情感并強(qiáng)化意志，這種種都是非智力因素貫穿于音樂(lè)課堂的具體表現(xiàn)。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)這些因素培養(yǎng)，的確能夠引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，特別是在深刻地領(lǐng)悟到樂(lè)曲作品中獨(dú)特的意境與豐富的情感之后，可以保證大幅度提升幼師專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和綜合素養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，使得廣大幼師專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后可以更好地貫徹落實(shí)對(duì)幼兒音樂(lè)教育的職責(zé)。

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（責(zé)任編輯：劉露心）