主題意義引領(lǐng)下的小學英語故事文本再構(gòu)

上海外國語大學附屬龍崗學校 張宇玲

為了解決學生剛開始學習英語難的問題，相關(guān)英語研究人員創(chuàng)新出文本再構(gòu)的方法，鼓勵教師運用文本再構(gòu)法進行課堂教學，提高教學質(zhì)量。如何進行文本再構(gòu)，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的閱讀能力和語用能力，提高課堂的有效性，已經(jīng)成為許多教師共同探討的話題。

一、小學英語故事文本再構(gòu)的背景

（一）政策背景

《普通高中英語課程標準(2017年版）》提到語篇是英語教學的重要載體和資源，深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文本特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學設(shè)計具有重要意義?？梢姡Z篇作為教與學的基礎(chǔ)內(nèi)容，不單純體現(xiàn)語言知識，更是集主題意義、思維和情感于一身的重要育人載體。那么，如何挖掘教學內(nèi)容的育人價值？

（二）現(xiàn)實背景

教師在分析教學內(nèi)容時可以發(fā)現(xiàn)，小學英語滬教版教材有“Read a story”這一固定板塊，為簡單的中外經(jīng)典小故事。小故事往往蘊含著大道理，但在實際教學中，故事的主題意義往往被教師忽略，課堂教學停留在熱鬧的“故事表演”環(huán)節(jié)；又或是在課堂尾聲“貼標簽”式由教師說出，缺少學生的內(nèi)化和感悟。究其原因，一方面是教師缺乏多維度的語篇研讀的專業(yè)意識和能力；另一方面是小學英語教材的語篇多為單元核心語言，內(nèi)容難以充分體現(xiàn)故事的趣味性和意義性，有不少局限性。基于此，結(jié)合小學英語滬教版的一節(jié)課例，對“如何基于主題意義對小學英語故事文本再構(gòu)”嘗試探討。

二、故事文本再構(gòu)的策略

（一）教材文本分析

以小學英語滬教版五年級上冊第一單元的故事文本“Froggy’s new job”為例，教材文本圍繞主人公Froggy 尋找職業(yè)的過程，主要為四幅圖的配文（見右圖）。圖一：Froggy wants to be a pilot,… but he is afraid of flying.圖二：Froggy wants to be a singer,but he is not good at singing.圖三：Froggy jumps into the lake and save the chick.圖四：Froggy becomes a lifeguard.He likes his new job.通過教材文本分析，我們不難發(fā)現(xiàn)教材文本以本單元的重點結(jié)構(gòu)… want(s) to …為主，對故事的敘述較為平白直敘，較難引起學生的興趣和想象。

5AU1P2 Froggy’s new job 教材文本

本單元的主題為“My future”，主要談?wù)摾硐肼殬I(yè)?；趩卧黝}引領(lǐng)的角度，教師提出兩個問題：理想職業(yè)和未來之間有什么關(guān)系？小學生現(xiàn)階段對理想職業(yè)需要達到什么程度的認識？

（二）主要策略

一個好的故事一般具備以下要素：基礎(chǔ)故事要素，比如人物、背景、情節(jié)、沖突、主題；高級故事要素，比如觀點、語氣、風格、情緒?；趯适乱氐陌盐?，結(jié)合小學生的認知特征和語言能力，教師可嘗試以下三點策略將故事趣味化、意義化。

1.巧設(shè)意義情境，激活閱讀興趣

【再構(gòu)文本】

Froggy is a brave young boy.He has many hobbies. One day,he has an idea.

Froggy:“I have so many hobbies! Can they be my jobs?Let me try!”

【再構(gòu)依據(jù)】

教師在故事開頭增加了人物介紹a brave young boy，拉近了學生和Froggy 之間的距離；還介紹了人物的特點：有許多愛好，并準備嘗試將其變成職業(yè)。通過這一具體故事情境，教師引導學生帶著try my dream jobs 的心態(tài)展開故事閱讀，更能激活孩子的興趣。同時，try 也是故事的關(guān)鍵詞，通過Froggy keeps trying這一主線，為學生理解“理想職業(yè)的追尋需要不斷嘗試”這一育人內(nèi)容做好鋪墊。

2.增加關(guān)鍵情節(jié)，豐富人物形象

【再構(gòu)文本】

（ 嘗試飛行員失敗后）Froggy:“I’m not a good pilot.But that’s okay.Let me try something else!”

（成為救生員后） Lifeguard:“You’re good at swimming. Do you want to be a lifeguard?”

Froggy:“Yes, I do! I like swimming! I like helping people too!”

Lifeguard:“Great!”

【再構(gòu)依據(jù)】此處對關(guān)鍵情節(jié)進行了兩次文本增加。第一處豐富了Froggy 人物性格，遭受失敗仍保持樂觀。沿著這樣的思路，在Froggy第二次嘗試歌手失敗后，教師可以引導學生合理猜測，如：T:How does Froggy feel? What would he say?S:He says, “It’s okay.Never give up.”通過體會人物內(nèi)心感受，強化人物形象，從而深化Froggy keeps trying 這一主線，為下文的Some kids have dream jobs.Some kids not. It doesn’t matter.Keep trying.這一故事寓意埋下伏筆。

第二處通過Lifeguard 和Froggy的對話，引導學生思考What usually makes a dream job?從對話可以提煉出三個關(guān)鍵詞：be good at、like swimming、like helping people，而這恰好是理想職業(yè)的黃金法則=愛好+特長+社會價值。故事的深刻寓意如何讓小學生直觀感受并有話可說，這需要教師在內(nèi)容整合的過程中，用簡單的語言潤物細無聲做好鋪墊，從而引導學生在理解與表達語言的過程中主動發(fā)掘故事的育人價值。

3.用活圖片信息，以無聲勝有聲

一圖勝千言，無聲勝有聲。新課標對英語語言技能的要求由“聽說讀寫”向“聽說讀看寫”轉(zhuǎn)變。教師應引導學生充分挖掘圖片的“隱含信息”，將圖片信息轉(zhuǎn)化為文本信息，創(chuàng)造性再構(gòu)文本。

圖一：觀察圖片的背景，推測故事情境。T:Look at the picture.What do you see? S1:I see a big bird and a frog.S2:I see the sun and many flowers.T:What do you know about the story?Who? When? Where? S1: It’s in summer.通過補全故事的情境文本，為下文Froggy 救了溺水的小雞增加合理性，同時埋下夏日游泳安全的德育線。

此外，圖一、圖二、圖三中有四個角色均沒有任何臺詞，而這也給學生們再構(gòu)文本留下了大量想象空間。比如圖一的Big Bird 可以這樣再構(gòu)：Look at me,Froggy! I can fly high in the sky! So cool! Try with me! 通過Big Bird 在空中飛行悠然自得的表情和Froggy 的瑟瑟發(fā)抖形成鮮明對比，凸顯Froggy 對飛行員的羨慕向往但力不能及，增加故事的趣味性。

圖二的Cat 和Miss Bird 可以再構(gòu)為音樂相關(guān)的人物形象，與Froggy 嘗試當歌手但失敗相關(guān)聯(lián)。如聽眾Cat:I like songs.But your songs,Froggy!歌唱家Miss Bird: I like singing.People like my songs.I am happy.利用已有的配圖人物Miss Bird，打造一個“夢想成真”的榜樣，并為“理想職業(yè)的黃金法則=愛好+特長+社會價值”這一故事寓意埋下又一個伏筆。

圖四的Chick 游泳溺水被Froggy 救起， 除了可以增加對Froggy 表達感謝的一些文本，也可以引導學生思考：Why does he fall into the lake? 此時學生可以發(fā)散思考，角色扮演Chick: I want to swim.I want to be a lifeguard. 把Chick 塑造成另一個像Froggy 一樣嘗試夢想職業(yè)但失敗的角色；也可以嘗試：It’s too hot. I want to swim.呼應了圖一在夏季這一細節(jié)，并抓住教育時機，告誡學生夏天游泳需要注意的安全事項，真正做到育人無痕。

文本再構(gòu)是近年來小學英語教學的有效策略之一，體現(xiàn)了教師對內(nèi)容設(shè)計和資源整合的能力，需要較高的專業(yè)素養(yǎng)。教師可以為學生量體裁衣，重新構(gòu)建文本內(nèi)容，從而提高英語教學的有效性，滿足學生的個性化需求。但值得一提的是，文本再構(gòu)不是簡單的語言疊加，不能一味拔高語言難度，更不能單純?yōu)榱嗽贅?gòu)而再構(gòu)，隨意削減教材的經(jīng)典分量。一切的再構(gòu)，都必須基于學生的已知，以促進學生對主題意義的理解為目標，充分挖掘文本的育人價值。