名師教學設(shè)計應(yīng)用于小學數(shù)學課堂的實例分析

劉志彪

【摘要】名師的教學設(shè)計是一種寶貴的資源和財富，對一線教師的專業(yè)成長和課堂實踐具有一定的指導意義.對名師教學設(shè)計的學習和借鑒是一種新的研修方式和樣態(tài)，須要我們抓住本質(zhì)，合理取舍，注重策略，真正做到學以致用，為我所用，使名師教學設(shè)計成為提升教師專業(yè)能力的助推器.

【關(guān)鍵詞】教學名師;教學設(shè)計;課堂應(yīng)用;實例分析

名師的教學設(shè)計理念先進，目標精準，策略獨特，設(shè)計精巧，彰顯出深厚的教學功力和獨特的專業(yè)魅力，成為學科教學的標桿和經(jīng)典，為一線教師的課堂教學實踐提供了有效的樣本和典型的經(jīng)驗.在平時的教學過程中，我們感慨名師課堂的精彩，也會去模仿名師教學，或者直接使用名師的教學設(shè)計.在實際操作過程中，有些教師的課堂能在名師教學設(shè)計的基礎(chǔ)上推陳出新，取得較好的效果，但也有教師納悶，名師的教學設(shè)計怎么到了我的課堂上就沒有應(yīng)有的效果呢？是教學設(shè)計出了問題，還是自己的課堂教學出了問題？

一、“依葫蘆畫瓢”與“水土不服”

對名師教學設(shè)計的實踐應(yīng)用要取其精，學其神，不能依葫蘆畫瓢，東施效顰，要依據(jù)自身實際善于取舍，智慧生成，真正做到為我所用，學以致用，在思考中實踐，在實踐中創(chuàng)新.

筆者聽過“乘法的初步認識”一課，教者參閱了大量的名師教學設(shè)計，努力體現(xiàn)情境教學和啟發(fā)式教學的特點，創(chuàng)設(shè)了游樂場這一生活場景，色彩斑斕，花樣眾多，并反復追問學生發(fā)現(xiàn)了什么.學生的回答更是五花八門，答非所問，始終不能切題.教師只能是乘興而來，敗興而去，事與愿違.看似熱鬧、花樣迭出的教學背后折射出的是教師對班情學情的忽視，對自身學科素養(yǎng)的偏離.在這種情況下，教學資源在浪費，教學主旨在沖淡，情境變成了花絮，信息變成了干擾，啟發(fā)變成了多余，這種對名師教學設(shè)計的學習和借鑒無疑是低效、失敗的.

蘇教版三年級“可能性”一課的教學目標是通過操作活動讓學生體驗“一定”“可能”和“不可能”.在本課的探究環(huán)節(jié)中，我校某年輕老師采用了某特級教師的教學設(shè)計，設(shè)計了比一比、分一分、議一議三個環(huán)節(jié)，但他忽視了此教學設(shè)計整合度強、課堂容量大、教學開放度高的特點，該特級老師是依據(jù)自身的課堂調(diào)控駕馭能力和扎實的語言素養(yǎng)來進行文本構(gòu)思和實踐的.受自身教學基本功和教學經(jīng)驗所限，該教師依葫蘆畫瓢帶來的后果只能是邯鄲學步，徒有其表，過程稚嫩，操作吃力，語言拖沓，教學時間不夠，教學目標不能實現(xiàn)也在所難免.

同樣的教學環(huán)節(jié)采用了同樣的教學設(shè)計，取得的效果為什么差距如此之大？究其原因就在于，名師的教學設(shè)計呈現(xiàn)出的課堂精彩需要得天獨厚的先天條件和教學土壤，我們學習借鑒時要綜合考慮學生的認知水平、自身的專業(yè)特點、生成的教學現(xiàn)場、特有的課堂文化等因素，要因人、因事、因勢，學會揚棄，注重契合，一味照搬和盲目使用只能是好高騖遠、紙上談兵，不能將名師的教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為有效的課堂生產(chǎn)力.

此外，對名師教學設(shè)計的使用要善于審視和辨析設(shè)計背后透視出的名師能力和教學哲理.張齊華老師的“軸對稱圖形”一課，教學語言華麗鋪陳，數(shù)學文化滲透得酣暢淋漓;俞正強老師的“用字母表示數(shù)”一課，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，抽絲剝繭般層層遞進;徐斌老師的“解決問題的策略”一課，大開大合，邏輯推理有條不紊……對這些基于名師個人風格和能力特點的教學案例進行使用和借鑒時，要多一些問題意識，要問問自身的語言素養(yǎng)夠不夠？駕馭能力行不行？教學經(jīng)驗足不足？在教學追問中形成反思，產(chǎn)生內(nèi)化，實現(xiàn)遷移，脫離個人實際、不假思索地直接使用只會造成課堂教學的“水土不服”.

二、“斷章取義”與“水到渠成”

一份完整的名師教學設(shè)計往往亮點紛呈，其精髓就在于對教學重難點的突破與解決往往設(shè)計精準、策略獨到、一針見血，令人嘆為觀止，這些獨到的策略構(gòu)成整節(jié)課的亮點，對這些精彩的亮點一線教師不妨“直截了當”地采取“拿來主義”.

“分數(shù)的意義”是一節(jié)概念課，教學的重點和難點是單位“1”概念的體驗和建立.多數(shù)一線教師在課堂實踐時均會對單位“1”的教學重施筆墨，或言語鋪陳，或合作探究，花樣迭出，名目眾多，可謂是煞費苦心，頗費周折.乍一看熱熱鬧鬧，似無不妥，細細品味卻感覺重難點的突破高耗低效，不得其法.而吳正憲老師關(guān)于該環(huán)節(jié)的設(shè)計卻有著四兩撥千斤的精妙，不妨直接采用.

師：在罐中先放入2顆巧克力，再放入3顆，

同學們，能把你們看到的現(xiàn)象用一個數(shù)學算式表示出來嗎？

生：2+3等于5.

師：除了這樣表達，還能有別的表示方法嗎？

生：2+3等于1.

師：2+3怎么能得到1？這個1和你們剛才得到的那個5有什么關(guān)系呢？這里的2和你們所得到的1又有什么聯(lián)系呢？3和1又有什么關(guān)系呢？

此設(shè)計的獨到之處在于通過讓學生尋找2和1的關(guān)系、3和1的關(guān)系，認識到此時的巧克力罐成了一個神奇的可大可小的魔盒，進而遷移到單位“1”是一個整體，這個整體是學生在尋找關(guān)系的過程中出現(xiàn)的，是部分和整體共同呈現(xiàn)的，凸顯出分數(shù)是一種表示部分與整體關(guān)系的數(shù)，在這里，人造的單位走向了自然的單位.整個設(shè)計構(gòu)思簡潔，問題高效，重點凸顯，令人拍案叫絕，值得細細品味.

再如“角的度量”一課的主要教學目標是讓學生通過觀察操作、實踐探究等活動了解和歸納測量角的正確方法.多數(shù)一線教師關(guān)于該課的教學實踐往往忽視學生度量意識的構(gòu)建，操作流于形式，效率低下，開放度和思維含量不足.而吳正憲老師對數(shù)學課堂的有效操作有著獨到的見解和做法，為該課的教學提供了典型的經(jīng)驗和具體的操作模型.

師：怎么樣比較∠1和∠2的大小呢？它們到底有多大呢？

這時學生的作業(yè)紙上出現(xiàn)了∠1和∠2.

師：請打開裝滿大大小小紙角的學具袋，看看它們能不能幫上你的忙？

生：老師，∠1里面正好可以擺3個小角，∠2則不能正好擺滿.

師：是啊，這可怎么辦呢？

生：把小角對折一下，我可以用這個小小角測量.

師：真聰明，你想到了用小一點的角作為單位度量，如果在測量其他的角時還不能擺滿，怎么辦呢？

生：那就用更小的角度量唄.

師：這個角到底要有多小呢？

這時出示學具，這就是一度的角，也就是角的度量單位.

生：用小角量大角，太麻煩了，用一度角量也很麻煩，有更簡單的測量方法嗎？

這時很順利地就引入了量角器，學生感受到了量角器的價值.

諸如此類的神來之筆和課堂亮點廣泛存在于名師的教學文本中，需要我們大量積累，學會賞析，善于運用，要從教學理念、學科本質(zhì)、課堂特質(zhì)等多個維度構(gòu)建起對名師課堂的獨特理解.值得注意的是，“拿來主義”并不等于“全盤照搬”，而要在思“辯”與思“變”的基礎(chǔ)上透視出名師案例的精髓所在，魅力所在，這樣的借用和借力才是有價值、有實效、有意義的.

三、“眾里尋她”與“水落石出”

名師教學設(shè)計流派諸多，形態(tài)豐富，個性分明，同時也是一個復雜的系統(tǒng)工程，影響實施效果的因素也是多元、開放的.張齊華老師的數(shù)學課堂語言精美，富有詩意，數(shù)學文化氣息濃郁;翟?？道蠋煹恼n堂注重實效，練習設(shè)計精妙，善于運用“上當”教學法，誘發(fā)學生的認知沖突;魏潔老師善于將現(xiàn)代信息技術(shù)手段整合到課堂教學中去;俞正強老師的素顏課堂注重教學的理性和邏輯，常常是一支粉筆盡顯風采;唐彩斌老師的數(shù)學課堂理念前瞻，教學開放度高，課堂透出“洋氣”和“才氣”……面對如此紛繁多樣的名師課堂設(shè)計，一線教師在學習、借鑒、使用時要有高度的理性思辨精神，要準確把握名師的個人風格、課堂特點、專業(yè)擅長，綜合考慮課型學情、教學定位以及自身的能力結(jié)構(gòu)、學科素養(yǎng)等因素，體現(xiàn)靈活性和智慧性.

比如執(zhí)教“億以內(nèi)的數(shù)的認識”練習一課，需要教師系統(tǒng)審視本知識點的體系架構(gòu)，圍繞本課重點、難點有的放矢，體現(xiàn)習題設(shè)計的整合度和有效性.基于翟裕康老師在數(shù)學習題設(shè)計領(lǐng)域的獨到建樹，教者有針對性地進行了學習、借鑒，啟發(fā)極大.

出示：6027000，210706，5306000，53060000000.

學生讀出這些數(shù)，教師提問：6027000這個數(shù)有四個“0”，為什么只讀一個？210706只有兩個“0”，為什么都讀出來？

引導學生講出一個數(shù)末尾“0”的讀法和中間“0”的讀法.

教師再問：除了“0”以外，這些數(shù)中都含有一個相同的數(shù)字，是幾？

生：是6.

師：這幾個“6”表示的意義一樣嗎？各表示什么意義？

師：5306000和53060000000這兩個數(shù)有哪些相似之處？有哪些不同？表示的意義有什么不同？

學生交流.

教師出示：5306000是有530個（）和6000個（）組成的;53060000000是由530個（）和6000個（）組成的.

一組數(shù)據(jù)，寥寥幾問，對數(shù)的讀法、數(shù)位和計數(shù)單位的區(qū)別、數(shù)的大小和數(shù)的組成的梳理等教學重點、難點逐個擊破，設(shè)計堪稱精妙，體現(xiàn)了足夠的教學功力和智慧.而教者對該設(shè)計的借鑒使用也體現(xiàn)了科學的審視精神和選擇性智慧.

再如執(zhí)教“因數(shù)和倍數(shù)”一課，關(guān)于該課的名師教學設(shè)計眾多，而備課者想體現(xiàn)數(shù)學文化之美這一教學立意，數(shù)學教師張齊華堪稱數(shù)學文化課堂滲透的高手，為此教者有針對性地以張齊華老師的教學設(shè)計為藍本，設(shè)計了兩個活動.

一是猜想，體驗數(shù)學之美.從猜想哪個數(shù)的因數(shù)多，再到具體數(shù)的因數(shù)個數(shù)，以及具體數(shù)據(jù)的歷史故事，引領(lǐng)學生認知“完美數(shù)”，讓學生體驗到數(shù)學的魅力，以及基于數(shù)學的探索、研究意識.

二是拓展，升華數(shù)學之美.從因數(shù)、倍數(shù)與人類發(fā)展史、建筑發(fā)展史的聯(lián)系進行架構(gòu)，羅列數(shù)據(jù)，分析聯(lián)系，理性思考，從而實現(xiàn)跳出數(shù)學看數(shù)學的目標達成，使數(shù)學上升到美學的范疇.

這一案例中數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學的美學要素、數(shù)學的實踐意義一氣呵成，酣暢淋漓，既有數(shù)學思維的培養(yǎng)，更有數(shù)學精神的升華以及數(shù)學意識的滲透，數(shù)學的文化本質(zhì)一覽無遺.更為重要的是，這一名師教學設(shè)計的使用與教者自身的教學立意完全契合，充分體現(xiàn)了學以致用的精神.

登高得以望遠，巨人的肩膀是一筆財富，是一種資源.基于名師教學設(shè)計的研究與運用對一線教師的課堂實踐指導、教學能力提升具有一定的現(xiàn)實指導意義和實用價值.它需要我們進一步客觀分析當前小學數(shù)學教師在教學設(shè)計過程中存在的問題和現(xiàn)狀，及時總結(jié)名師教學設(shè)計的基本特征、基本規(guī)律，以及與課堂實際操作之間的相互關(guān)聯(lián)因素，從而發(fā)現(xiàn)提升教學設(shè)計能力、課堂實施能力、教學反思能力的策略、途徑及方法.

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