基于低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化的教師高效研究“六法”

孫發(fā)喜

【摘要】研究，不僅僅是單一軌道;調(diào)研，不僅僅是學(xué)情分析;課前，不僅僅是選擇教法;課中，不僅僅是技能技法;課后，不僅僅是經(jīng)驗(yàn)交流;總結(jié)，不僅僅是理論提升.在以上過(guò)程中，有課改經(jīng)驗(yàn)的累積，教研方法的創(chuàng)新，研究視域的擴(kuò)大，創(chuàng)新能力的提升，由此帶來(lái)的學(xué)生能力的提升，才是研究的應(yīng)有之義，才是我們更加需要的目標(biāo)，才是課改大潮中最美的風(fēng)景.

【關(guān)鍵詞】生活化數(shù)學(xué);理念轉(zhuǎn)化;實(shí)情調(diào)研;教法選擇;課堂建構(gòu);評(píng)價(jià)總結(jié)

陶行知曾說(shuō)：“不在做上用功夫，教固不成為教.”這里的“做”主要指實(shí)踐中的“做”，生活中的“做”，現(xiàn)實(shí)中的“做”.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要一個(gè)實(shí)實(shí)在在的“做”字.如何在生活中演繹“做”，創(chuàng)新“做”，拓展“做”，涉及了諸多因子的糅合與深度實(shí)施.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在理念的轉(zhuǎn)化上、實(shí)情的調(diào)研上、教法的選擇上、課堂的建構(gòu)上、課后的評(píng)價(jià)上和整體的總結(jié)上深耕細(xì)作，大面積拓展數(shù)學(xué)生活化高效研究之路，以期最大限度地惠澤學(xué)生，惠澤課堂，惠澤課改大業(yè).

一、研究，不僅僅是單一軌道

面對(duì)數(shù)學(xué)生活化這個(gè)沉甸甸的字眼，教師唯有不斷充電，學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)生活化的新理念、新思路和新提法，才能使思想觀念發(fā)生大的變化.為此，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題輔導(dǎo)不可或缺，或高屋建瓴，或細(xì)致入微，或精雕細(xì)刻……漸漸地，我們明白了，唯有不斷學(xué)習(xí)與內(nèi)化，不斷滋補(bǔ)與充實(shí)，才能跟得上教學(xué)研究的新形勢(shì)、新潮流和新方向，才能有勇氣有能力面對(duì)教研中的難題，才能勇敢解決教育教學(xué)中的瓶頸.

這樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不能僅僅是單一軌道，可以采用更加人性化的、靈活的微信教研等.比如上傳一個(gè)有趣、有深度的專(zhuān)題，然后在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行論證、反思、反饋調(diào)整，彼此以點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)等呼應(yīng)，以推翻、批評(píng)、達(dá)成共識(shí)為過(guò)程推進(jìn)研究之路.除了微信教研，還可每月組織一次集體學(xué)習(xí)，面對(duì)面把研究中遇到的問(wèn)題細(xì)嚼慢咽，直至消化.通過(guò)此舉，教師的各個(gè)層面得到飛躍式的發(fā)展，為數(shù)學(xué)研究和教育教學(xué)的深入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、調(diào)研，不僅僅是學(xué)情分析

在教學(xué)中深入調(diào)研真實(shí)的學(xué)情、生情、校情等不可或缺.我們的做法是依據(jù)教師的能力、特長(zhǎng)，明確分工，落實(shí)任務(wù)，進(jìn)行不留死角的調(diào)研.其中一個(gè)人負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，把握調(diào)研方向，及時(shí)微調(diào)研究思路與重點(diǎn)，其他人對(duì)低年級(jí)生活化學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)新教材中關(guān)于生活化情境的比重加大了，但對(duì)此運(yùn)用得不夠好，虎頭蛇尾，淺嘗輒止，取得的成效也比較小.

數(shù)據(jù)表明，日常生活中能熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)生比例很低，認(rèn)為生活中用不著數(shù)學(xué)的學(xué)生也不少，這可能和當(dāng)前信息工具的普遍使用有一定關(guān)系，當(dāng)然也與教師的執(zhí)教理念和家庭作業(yè)的布置有關(guān)系.在關(guān)于新知與生活現(xiàn)象是否能很快聯(lián)系起來(lái)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，選“多數(shù)能”和“都能”的占一半略多（合計(jì)約55%），選“有時(shí)能”的占35.7%，也有一小部分選擇了“基本不能”.可見(jiàn)，“數(shù)學(xué)即生活”的理念未能深入學(xué)生心中.關(guān)于“生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)多少”的調(diào)查中，選擇“多”的占33.7%，選擇“不多”的占40.8%，選擇“很少”的占19.4%，還有6.1%選擇“基本沒(méi)有”，可見(jiàn)大部分學(xué)生對(duì)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)不能充分了解和把握.關(guān)于“是否用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)約有一半的學(xué)生選擇“每次都能”和“經(jīng)?！?，43.9%的學(xué)生選擇了“極少”，還有個(gè)別學(xué)生選擇了“基本沒(méi)有”，可見(jiàn)低年級(jí)學(xué)生生活閱歷少，知識(shí)面狹窄，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力低，所以教師在傳授新知識(shí)之前，應(yīng)把書(shū)本上抽象的知識(shí)還原到生活實(shí)際問(wèn)題上.關(guān)于“購(gòu)物中是否留心數(shù)學(xué)知識(shí)”的調(diào)查中，選擇“經(jīng)常留意并思考”“有時(shí)思考”的分別占35.7%，31.6%，“很少留心觀察”和“基本上沒(méi)有觀察”的分別占21.4%和11.3%.可見(jiàn)，缺失數(shù)學(xué)的“本”，數(shù)學(xué)的思維與實(shí)質(zhì)將無(wú)所依托;缺失數(shù)學(xué)的“本”，數(shù)學(xué)的知識(shí)和技能將誤入歧途.對(duì)于課后作業(yè)，有數(shù)據(jù)表明，教師選擇“補(bǔ)充習(xí)題”的最多，其次是“課本”，“課外輔導(dǎo)資料”較少，“結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的開(kāi)放性作業(yè)”最少，可見(jiàn)，在布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)新教材習(xí)題較少、自主空間較大的特點(diǎn)，教師自己設(shè)計(jì)或者搜集習(xí)題較少，對(duì)結(jié)合生活實(shí)際的開(kāi)放性作業(yè)不夠重視.

在這樣的基礎(chǔ)上，我們制訂了科學(xué)、合理、針對(duì)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的調(diào)整方案，以此為教學(xué)實(shí)踐指出清晰而明確的方向、思路.

三、課前，不僅僅是選擇教法

教師在課前積極挖掘生活中的資源，做好課前的備課工作和說(shuō)課工作不可或缺.我們聯(lián)系生活實(shí)際有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在內(nèi)容的生動(dòng)上、趣味性的引入和重難點(diǎn)的突破上引入生活情境，和現(xiàn)實(shí)世界深度對(duì)接，以此編制生活化氣息濃厚的導(dǎo)學(xué)案.整個(gè)教案，不僅僅備教法，也備學(xué)法;不僅僅是理論灌輸，也是生活化情境的滲透.可以發(fā)現(xiàn)，教師的觀念改變了，思路活絡(luò)了，方法多樣了，學(xué)案中的生活氣息濃厚了.正所謂“好生活就是好教育”.

而在具體的課件制作中，我們也力爭(zhēng)在多媒體與生活情境深度融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)——真實(shí)的視頻、超大的容量、逼真的生活情境……很多教師在課前準(zhǔn)備中提升了能力，轉(zhuǎn)變了理念，通過(guò)備課和說(shuō)課活動(dòng)從教育理念上厘清了如何把數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)生活深度融合等問(wèn)題，并且大家都意識(shí)到，沒(méi)有課前精心的有關(guān)生活化的多方面的資料儲(chǔ)備，就沒(méi)有課堂內(nèi)的精彩、多姿.所以，備課時(shí)應(yīng)該摒棄那些直接從網(wǎng)上下載而沒(méi)有任何修改、沒(méi)有任何變化的教案，擯棄那種只有理論而沒(méi)有生活化情境的教案，同時(shí)，我們倡導(dǎo)那些具有濃濃的生活化氣息的教學(xué)設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)那些立體、鮮活，視頻、音頻、圖片齊上陣的教學(xué)設(shè)計(jì).這一切，既為研究實(shí)踐提供了鮮活的資料，也為課堂教學(xué)儲(chǔ)備了資料.

四、課中，不僅僅是技能技法

應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化賽課活動(dòng)來(lái)推進(jìn)課改，如平行年級(jí)對(duì)比課、同課異授活動(dòng)、生活化高效課堂展示課等.課堂中，執(zhí)教老師營(yíng)造民主、平等、激勵(lì)、和諧、高效的人文課堂環(huán)境，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠關(guān)注學(xué)生差異，分層教學(xué).最重要的是，參賽教師都能設(shè)置生活化情境.漸漸地，大家意識(shí)到：重要的不是生活化情境本身，而是由此帶給學(xué)生思維的蛻變，數(shù)學(xué)視野的開(kāi)闊，創(chuàng)新之芽的萌生，數(shù)學(xué)精神的培育和人文生態(tài)的建構(gòu).這樣的課堂經(jīng)過(guò)驗(yàn)證已取得可喜成果.

在關(guān)于“你發(fā)現(xiàn)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)多嗎”的調(diào)查中，選擇“多”的大幅提高到了78.6%，選擇“不多”的占21.4%，沒(méi)有人選“很少”或“基本沒(méi)有”，可見(jiàn)通過(guò)有針對(duì)性的觀察、體驗(yàn)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的場(chǎng)景，能夠從生活情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，提煉出數(shù)學(xué)模型.在關(guān)于“你喜歡以怎樣的方式讓同學(xué)了解你在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)”的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“選不同方式的人數(shù)”有明顯增加，選擇“寫(xiě)數(shù)學(xué)日記”的最多，可見(jiàn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)在生活中用數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)有了更多的體驗(yàn)，表達(dá)的意愿更加強(qiáng)烈了.在關(guān)于“當(dāng)你利用新知識(shí)解決生活中的問(wèn)題時(shí)有何感受”的調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生選擇了“很高興”，說(shuō)明隨著更多的發(fā)現(xiàn)、更多的成功體驗(yàn)，利用新知識(shí)解決生活中的問(wèn)題給了他們更多的喜悅.

五、課后，不僅僅是經(jīng)驗(yàn)交流

課后的評(píng)課活動(dòng)極其重要，大家知無(wú)不言，言無(wú)不盡，本著為執(zhí)教老師負(fù)責(zé)、為課堂教學(xué)和課改負(fù)責(zé)、為學(xué)生能力提升負(fù)責(zé)的態(tài)度，大家真心實(shí)意地指出其優(yōu)劣，客觀真實(shí)地提出好的建議.我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識(shí)之間不再壁壘分明了，課堂的容量變大了，生活化氣息變濃了.但是也不可避免地存在一些瑕疵，如課件的過(guò)分堆積、情境的過(guò)分重復(fù)、課件介入的時(shí)機(jī)不合適等問(wèn)題.執(zhí)教者紛紛表態(tài)，以后力爭(zhēng)在“精而少”上下功夫，力爭(zhēng)打造出更加精彩高效的數(shù)學(xué)課堂.

這樣的評(píng)課活動(dòng)不僅僅是經(jīng)驗(yàn)交流，不僅僅是謝幕，而是新的出發(fā)點(diǎn)，新的“導(dǎo)火線”.很多教師在這樣的評(píng)課中進(jìn)行理論上的沉淀，進(jìn)行深耕細(xì)作式的反思，然后思索著如何把這些沉淀或反思用在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)甚至某個(gè)點(diǎn)上……的確，重要的不是評(píng)課本身，也不是經(jīng)驗(yàn)交流，而是在此過(guò)程中教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的華麗轉(zhuǎn)身.

六、總結(jié)，不僅僅是理論提升

善于總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)不可或缺.我們對(duì)所有的實(shí)踐資料進(jìn)行了梳理、分類(lèi)、篩選、分析和總結(jié)，包括課前生活化資料的收集，課中生活化情境的滲透，課后數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)等.在這樣的總結(jié)活動(dòng)中，大家深深意識(shí)到：好的教學(xué)就是以最充足的準(zhǔn)備打造生活化課堂——那里會(huì)為學(xué)生松綁，那里會(huì)讓學(xué)生思維活躍，那里蘊(yùn)涵著滋養(yǎng)心智的“維他命”.在意蘊(yùn)十足的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：在生活中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的常態(tài)，定期舉行數(shù)學(xué)課外生活化活動(dòng)的比例大幅提高.這意味著，反思、研究和實(shí)踐之旅已經(jīng)取得了一些扎扎實(shí)實(shí)的效果.但是，這不是結(jié)束，不是謝幕，不是休止符.通過(guò)調(diào)查研究，我們進(jìn)一步確定了下一步實(shí)踐努力的方向.

表面看，我們?cè)陂_(kāi)啟“總結(jié)”之旅，但實(shí)際上卻意味著反思之旅、重啟之旅、拓展之旅、改進(jìn)之旅和變革之旅，而最重要的是實(shí)踐之旅.因?yàn)槊恳淮慰偨Y(jié)都不僅僅是堆放在案頭上的文件，而是再一次落實(shí)到課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，將觸角伸展到教學(xué)歷程中的幽微處，重構(gòu)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化課堂的完美模式;每一次總結(jié)，都為我們引進(jìn)了源源不斷的生命活水，為所謂“艱難”的教學(xué)轉(zhuǎn)型和課改轉(zhuǎn)型打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).同樣的，重要的不是總結(jié)本身，而是在此過(guò)程中，課改經(jīng)驗(yàn)的累積，教研方法的創(chuàng)新，研究視域的擴(kuò)大，創(chuàng)新能力的提升，由此帶來(lái)的學(xué)生能力的提升才是研究的應(yīng)有之義，才是值得我們邁出創(chuàng)新性步伐的目標(biāo)，才是課改大潮中最美、最激動(dòng)人心的風(fēng)景.我們正朝著這一風(fēng)景努力前進(jìn).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶行知.陶行知教育名篇精選：教學(xué)做合一[M].福建：福建教育出版社，2019.

[2]陶行知.陶行知教育名篇精選：生活教育[M].福建：福建教育出版社，2019.