初探微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運用策略

王志煒

【摘要】教育體制的不斷改革和發(fā)展要求教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)效率.隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了較快的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，并且在教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果，它對豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著重要作用.其中微課資源是當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的信息化教學(xué)手段.微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)的主體地位，激發(fā)了學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.本文首先對微課和微視頻教學(xué)資源的相關(guān)概念進行闡述，并分析微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義，進而研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)對微課資源的具體應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】微課資源;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

一、引言

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程，也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點.由于初中數(shù)學(xué)知識更加深入化，知識相對來說更加抽象，這在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低.因此，針對這一現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.微課教學(xué)資源是計算機信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等發(fā)展形成的產(chǎn)物，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源在一定程度上滿足了新課程改革的教學(xué)要求，對解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題具有重要作用.

二、微課與微課教學(xué)資源的概念界定

微課也被稱為微課程，目前對微課沒有明確的定義，通過閱讀大量的文獻和資料，可以得出國內(nèi)對于微課主要存在兩種觀點，一種認為微課和微課程兩者是相同的，而微課只是一種簡稱，兩者之間沒有區(qū)別.另一種則認為微課與微課程之間存在區(qū)別，并且認為微課是微視頻，是教學(xué)的輔助資源，而微課程實際上存在傳統(tǒng)課程的特質(zhì)，具有課程的教學(xué)目標、過程、作業(yè)等教學(xué)流程.

微視頻資源最早是作為可視化的傳播媒體被人們熟知的，因此在早期也被認為是媒體資源.總體來講，微視頻實際上是微視頻資源，并且隨著新興媒體的發(fā)展其已成為一種普遍存在的資源，其應(yīng)用市場和范圍更加廣闊.實際上目前對于微視頻資源的概念仍沒有統(tǒng)一，不同學(xué)者有不同的認識和定義，但從教育角度對微視頻資源進行研究則更多重視的是微視頻的應(yīng)用性.因此在教育方面應(yīng)用微視頻資源能夠提升學(xué)生的認知能力，并且對優(yōu)化課堂教學(xué)效果發(fā)揮著重要意義.

三、微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的意義分析

與初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠使學(xué)生完成對知識的掌握，達到新課程標準的要求，而且微課與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在相應(yīng)的差別，更能體現(xiàn)分層、分內(nèi)容的課程創(chuàng)新化教學(xué)模式.數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式要求教師在40～45分鐘內(nèi)完成對學(xué)生的知識教學(xué)，而學(xué)生集中注意力的時間相對較短，一般為20分鐘左右，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易錯過重點知識的講解或?qū)﹄y點知識把握不足，同時學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下會降低對課堂的興趣，而微課資源總體上在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一般只需要幾分鐘的時間對課堂教學(xué)的重點和難點知識進行講解，花費的時間較短，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際情況相符.另一方面在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)不同學(xué)生的實際情況選擇合適的微課資源對學(xué)生進行分層次講解，在一定程度上提升了教學(xué)針對性，尤其是在課堂中有充足的時間與學(xué)生進行互動，了解學(xué)生的實際掌握情況，并對學(xué)生進行針對講解，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量.通過分析，微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有以下作用和意義.

（一）激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展

微課資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在明顯區(qū)別，傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重的是教師的主體地位，并且在教學(xué)過程中主要是教師對知識進行講解，與學(xué)生之間的互動較低，在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)手段和教學(xué)方式較為單一，學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣不足，而微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠達到教學(xué)目的，而且能使教師在教學(xué)中有足夠的時間與學(xué)生共同對知識進行探討.教師還可以應(yīng)用微課資源開展多種方式教學(xué)，如小組教學(xué)、分層次教學(xué)、提問教學(xué)等，多種方式教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力極為有利[1].

（二）有利于突破教學(xué)的重點和難點，提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式實際上是由教師主導(dǎo)的，盡管在教學(xué)中教師對重點知識和難點知識的認識和把握較好，但由于教學(xué)時間較長，學(xué)生不能持續(xù)對知識的學(xué)習(xí)保持較高的注意力，加上數(shù)學(xué)知識的重點和難點分布不均，學(xué)生對知識的認識不足，若是在課堂中出現(xiàn)注意力不集中的情況則會出現(xiàn)對重點難點知識的遺漏，甚至?xí)W(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響.而在初中數(shù)學(xué)中對微課資源的應(yīng)用首先能夠使學(xué)生在課前了解課堂教學(xué)重點和自身對知識的盲點，有利于學(xué)生在課堂中進行針對性的學(xué)習(xí).而在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源能夠吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生對知識的理解和吸收，總體上對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極作用.

（三）有利于實現(xiàn)因材施教，進行差異化教學(xué)

由于不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解存在明顯差別，并且不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等具有相應(yīng)的差別，若是在教學(xué)中僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難關(guān)注每一位或者大部分學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況[2].而微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于對學(xué)生展開差異化教學(xué).主要是因為，教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況之后，可結(jié)合學(xué)生對知識的實際掌握和理解情況等制作或查找針對學(xué)生薄弱點的微課資源，加強學(xué)生對薄弱知識的理解，在一定程度上體現(xiàn)了差異化教學(xué).

四、微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用策略研究

（一）應(yīng)用微課資源，提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

由于初中數(shù)學(xué)知識相對來說更加抽象化，涉及的知識點更加系統(tǒng)化、深入化，要想提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，就需要充分重視課前的預(yù)習(xí).一方面通過課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解自身對知識掌握的薄弱點，以及課堂教學(xué)的重點，為教師課堂教學(xué)的高效進行提供相應(yīng)的基礎(chǔ)，另一方面通過課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性.但在課前應(yīng)用傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式花費時間相對較長，學(xué)生難以對知識有準確的把握，不僅不能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，反而會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣.而通過微課視頻進行初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)則能夠提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量.例如在學(xué)習(xí)“平行線及其判定”這部分知識之前，教師可應(yīng)用微課資源讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在微課資源中，主要包括平行線定義和平行線的判定方法，以此向?qū)W生確定課堂教學(xué)的重點.而學(xué)生在觀看預(yù)習(xí)視頻資源之后則會了解自身對不同平行線判定方式的理解程度以及存在的疑惑，進而在課堂教學(xué)中針對自身存在的問題集中注意力，從而提升學(xué)習(xí)效率，因此在一定程度上提升了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量.尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)前應(yīng)用微課資源能夠調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮著重要作用.

（二）利用微課資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

微課資源具有簡潔性和直觀性，它是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的重要方式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境能夠讓學(xué)生直觀地認識數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化，使其更加形象化，更容易被學(xué)生理解，進而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)生對知識的掌握.在傳統(tǒng)教學(xué)中教師應(yīng)用的教學(xué)情境較多，如提問式教學(xué)、結(jié)合生活場景進行教學(xué)等，而應(yīng)用微課資源同樣可采用相應(yīng)的方式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行思考[3].例如在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定”時，教師通過微課資源向?qū)W生展示三角形不同的判定方法之后，可在視頻中對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生證明“SSA”是否可以判斷三角形為全等，在提問之后，與學(xué)生進行互動，并留給學(xué)生相應(yīng)的思考和證明時間，通過微課資源向?qū)W生創(chuàng)設(shè)知識情境，調(diào)動學(xué)生對知識的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)能力，同時在一定程度上能夠強化學(xué)生對知識的理解.又如在學(xué)習(xí)“軸對稱”這部分知識時，教師可將生活中常見的軸對稱圖形等制成相應(yīng)的微課資源，向?qū)W生展示，使得創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境與學(xué)生的生活相關(guān)，讓學(xué)生結(jié)合生活實際感受軸對稱圖形以及軸對稱相關(guān)的知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性.

（三）借助微課資源提升課堂教學(xué)針對性

在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)注重應(yīng)用微課資源為學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是借助微課資源對知識進行灌輸，否則難以體現(xiàn)微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢.初中數(shù)學(xué)知識整體較為復(fù)雜，甚至其中存在較多相似的重點知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)混淆，發(fā)生錯誤.相似的重點知識不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力的提升產(chǎn)生了相應(yīng)的限制.因此教師應(yīng)在教學(xué)中提升微課資源教學(xué)的針對性.例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一節(jié)的“二次函數(shù)閉區(qū)間的最值”知識時，教師應(yīng)明確這一部分知識的教學(xué)目標，即要求學(xué)生在充分認識二次函數(shù)不同圖像和具體性質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進行解答，而最值的求法則是讓學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合的解題方法.此外這一部分知識的教學(xué)重點是考查學(xué)生對軸的變化和區(qū)間之間的關(guān)系.而大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對兩者的關(guān)系容易混淆，并且對數(shù)形結(jié)合的方法理解不透徹，因此在應(yīng)用微課資源展開教學(xué)時，教師可借助微課資源對軸和區(qū)間的關(guān)系進行講解，并通過微課資源向?qū)W生展示數(shù)形結(jié)合解題的思路等，以此提升教學(xué)的針對性.

（四）合理應(yīng)用微課資源實行差異化復(fù)習(xí)

要提升初中數(shù)學(xué)應(yīng)用微課資源教學(xué)的有效性，還應(yīng)在課后強化微課的復(fù)習(xí)作用，強化學(xué)生對知識的掌握，從而提升教學(xué)效率[4].由于不同學(xué)生對知識的掌握程度不一，教師在教學(xué)中若是應(yīng)用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法則難以達到實際復(fù)習(xí)效果，而通過微課資源則能夠根據(jù)學(xué)生之間的差異展開針對化、分層化的復(fù)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)完“點和圓、直線和圓的位置關(guān)系”這一節(jié)知識后，教師首先應(yīng)進行課堂教學(xué)反思，分析學(xué)生對知識的實際掌握和應(yīng)用情況，并在此基礎(chǔ)上制作針對性微課復(fù)習(xí)以及課后練習(xí)資源.如部分學(xué)生自身基礎(chǔ)較差，對于圓的相關(guān)性質(zhì)掌握不足，針對于此，教師制訂的微課復(fù)習(xí)資源應(yīng)更體現(xiàn)與圓相關(guān)的基礎(chǔ)知識.對于部分對課堂教學(xué)知識理解不深的學(xué)生，教師則可針對點和圓、直線和圓的基本性質(zhì)等制訂微課復(fù)習(xí)資源，強化學(xué)生對概念和基礎(chǔ)知識的理解以及應(yīng)用.對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，制作的微課復(fù)習(xí)資源應(yīng)能體現(xiàn)拓展性知識，并對知識進行深化.總而言之，利用差異化的微課復(fù)習(xí)資源展開教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對發(fā)揮微課資源教學(xué)的有效性極為有利.

總而言之，微課資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有相應(yīng)的優(yōu)勢和作用，是當前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新型的教學(xué)手段，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，強化課堂教學(xué)質(zhì)量和效率以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力等發(fā)揮著重要作用.而想要發(fā)揮微課資源的教學(xué)意義還需要教師在實際教學(xué)中對合理有效應(yīng)用策略進行分析并創(chuàng)新，結(jié)合課前、課中以及課后教學(xué)對微課資源加強運用，實現(xiàn)對初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，結(jié)合微課資源的教學(xué)優(yōu)勢促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和全面綜合素質(zhì)的發(fā)展.

【參考文獻】

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[4]張高華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的運用探討[J].當代教研論叢，2018：59-60.