“OBE+課程思政”背景下C語言程序設計課程教學改革實踐研究

李彩紅 黃軍杰 李旸園 陳曉范 邊倩

關鍵詞：C語言程序設計；OBE+課程思政；教學改革

OBE工程教育認證的人才培養(yǎng)模式強調(diào)“以學生為中心”“成果導向”“質(zhì)量持續(xù)改進”，對學生的畢業(yè)能力設定了具體的要求：確定專業(yè)分項能力點，各分項能力對接課程、教學環(huán)節(jié)，課程目標達成度等[1]，OBE的教育模式對培養(yǎng)工程化的應用型人才有重要的意義。

把思政工作貫穿教育教學全過程，完善思政教育的課程建設，在傳授課程知識技能的同時實現(xiàn)思政教育的熏陶，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀和愛國情操，是十八大以來黨和國家在教育工作中強調(diào)最多的事情?！罢n程思政”作為一種新的教育理念，體現(xiàn)在教學的頂層設計上充分發(fā)揮課程的德育功能，提煉專業(yè)課程中蘊含的道德因素和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才[2]。

C語言程序設計是高校信息類相關專業(yè)必開的專業(yè)基礎課程，在專業(yè)課程體系與知識結(jié)構(gòu)以及編程思維、實踐能力的塑造上，具有非常重要的作用，課程的學習奠定了學生在后續(xù)程序設計和系統(tǒng)開發(fā)以及算法設計等方面的基礎。因此在“OBE+課程思政”的背景下，繼續(xù)進行課程的教學改革，研究如何開展課程的持續(xù)改進，提高課程教學質(zhì)量，在學習知識的同時潛移默化融入思政教育，具有重要的意義。

1 傳統(tǒng)教學存在問題

近年來基于“OBE”的理念，教學中理論授課同時采取任務驅(qū)動式實驗教學，以賽促教等，課程教學質(zhì)量得到一定的提升，但是與工程教育認證所倡導的學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進的標準還存在一定差距，同時課程思政的建設還處在起步階段，尚存問題表現(xiàn)如下。

1） 課程教學模式略顯單一

傳統(tǒng)課程的授課主要遵循規(guī)定的進程，按照教學計劃的時間、內(nèi)容，結(jié)合課內(nèi)教學實驗，教師傳授為主，學生能動性發(fā)揮不佳，課堂積極性不夠，同時因?qū)W生的個體差異帶來的學習需求不能更好滿足。

2） 課程一體化建設不夠成熟

目前課程有一定的教學團隊，統(tǒng)一的教案、進度安排，統(tǒng)一的習題庫及的評價標準，但是欠缺適合學生的教師自制的線上課程資源及課程平臺，課下互動不夠靈活，同時欠缺適合學生的特色的教材體系等。

3） 課程思政教學融入不夠

現(xiàn)有的教學改革多是對專業(yè)知識的拓展或補充，而對課程思政內(nèi)容的革新尚不成熟，在理工科專業(yè)中這一點更是突出，因此將“課程思政”教學方法多樣化、教學內(nèi)容豐富化，將“課程思政”融合到教學設計中，充分做到思政教育與課程本身緊密結(jié)合，潤物細無聲，既傳輸專業(yè)知識又立德樹人，是當下課程思政教學改革必須要完成的事情[3]。

4） 教學成效評價方式不夠靈活

教學評價形式稍顯單一，沒有將教學成效評價與學生的學習需求以及課程目標和實際能力結(jié)合起來，沒有深入地結(jié)合“OBE”目標進行評測。

2 課程改革總體規(guī)劃

本課程教改致力于研究以OBE作為教學理念，結(jié)合課程思政建設，重新定位課程培養(yǎng)目標，研究課程對畢業(yè)要求的支撐重點、修改課程大綱、精確課程內(nèi)容；研究以學生為中心的課程教學設計、探索課程思政元素載體；研究開創(chuàng)線上線下多元化教學方法，產(chǎn)教結(jié)合以能力產(chǎn)出為導向，加強課程成果建設；研究多元化的評價標準等。課程改革研究整體思路概括如圖1所示。

3 重構(gòu)課程教學目標，修訂課程教學大綱

在進行課程目標的重構(gòu)及課程教學大綱的修訂時側(cè)重融入思政教學思想，提高教師課程思政意識，同時結(jié)合課程特點及教學目標，發(fā)掘課程中蘊含的思政元素，修改教學大綱時理清課程思政目標。在OBE教學理念下，課程承擔的畢業(yè)要求指標點決定課程的教學目標，將OBE教學理念與課程思政相結(jié)合，針對課程特點，以學生為中心，梳理課程育人功能，結(jié)合學生畢業(yè)要求，設計課程六個教學目標。

課程目標1：通過學習C語言程序設計的基本內(nèi)容及算法相關部分知識，使學生掌握編程基本思想，通過實踐操作，培養(yǎng)學生應用開發(fā)工具解決實際問題的能力；

課程目標2：通過三大結(jié)構(gòu)的學習，使學生掌握結(jié)構(gòu)化程序設計的特點，加強學生編程思想的鍛煉；

課程目標3：通過函數(shù)模塊的學習，理解和掌握函數(shù)調(diào)用過程，理解參數(shù)定義、參數(shù)傳遞以及返回值問題培養(yǎng)學生具備將復雜工程問題模塊化的思想，提高學生進行推理和求解的能力。

課程目標4：通過指針、結(jié)構(gòu)體、共同體模塊的學習，使學生能夠解釋指針與地址、結(jié)構(gòu)體、共同體的概念；培養(yǎng)學生具備利用指針對數(shù)據(jù)實施高效操作的能力；

課程目標5：通過學習C語言文件模塊，能夠掌握文件的操作過程；具備批量處理數(shù)據(jù)的能力；

課程目標6：通過結(jié)合實際的思政案例教學與項目實踐，培養(yǎng)學生良好的工程設計職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的價值觀、愛國思想和大國工匠精神。

課程教學目標與畢業(yè)要求指標點的支撐關系如表1所示。

4 課程資源建設

4.1 教學內(nèi)容修訂及教材建設

教學改革應探索挖掘課程相關思政元素及案例，編寫思政元素教材。從貼近學生生活、價值引領、文化建設等各方面尋求思政融入點，切實圍繞以學生為中心探索思政教育與專業(yè)教育的有機融合[4]。例如在C語言中可以探索如表2所示思政元素。

4.2 教學線上資源創(chuàng)建與整合

教師應積極進行課程改革建設，總結(jié)授課經(jīng)驗，錄制適合學生的線上課程視頻、結(jié)合學生特點編寫結(jié)合思政元素的課程教材、設計思政教案、PPT，完善線上線下的習題庫資源等。

4.3 師資團隊建設

好的教學成果離不開優(yōu)秀的教學團隊，師資隊伍應該與時俱進，教學中加強思政學習和思政元素進課堂訓練[5]；激勵團隊教師按需參加各類線上線下技能培訓，更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力，通過團隊教研活動、示范性公開課等形式，相互討論、學習，增強教師在教學改革與創(chuàng)新方面的經(jīng)驗交流，促使教師教學水平和質(zhì)量的進一步提高。

5 教學過程設計與教學方法改進

5.1 教學過程設計

基于OBE教學理念，對課程教學過程、教學方法設計方案如圖2所示。

根據(jù)課程目標，以學生為中心，結(jié)合多種教學方法和手段圍繞“提出問題→線上線下學習→分析討論→總結(jié)”的過程進行課程教學設計，注重課程技能拓展研究，以“夯實基礎→強化訓練→創(chuàng)新思維→項目實踐”階段性學習成果為目標，開展多種競賽項目，鼓勵學生積極參與競賽及相關技能認證考試，按照工程教育認證的理念，對學生的整個學習過程進行跟蹤評價，多元化評價學習成果并通過評價分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進方案，為下一輪教學作準備。

5.2 教學方法改進

1） 教學方式多樣化

以學生為中心，結(jié)合多種教學方法和思政元素圍繞“提出問題→線上線下學習→分析討論→總結(jié)”的過程進行課程教學[6]。教學中結(jié)合課堂學習和線上輔助學習混合式教學，推薦優(yōu)質(zhì)在線精品課程資源，引導學生課后鞏固和提升；課堂采取案例式教學，融知識點于實例講解中，增強課堂的生動性，同時要求學生反饋線上學習情況，通過互動，激發(fā)學生興趣；適當采用分組討論，對比教學方法進行問題的探討和解答的研究，拓展編程思維；教師自制課程小視頻和學生分享知識重點。

結(jié)合雨課堂進行線上線下課程管理，在雨課堂進行學生簽到、章節(jié)習題布置、階段測評以及課下平臺交流，收集學生學習過程文檔，輔助教師進行學生學習管理。

2） 注重實踐教學

課程教學中注重學生實際編程能力的培養(yǎng)，結(jié)合思政課程的目標，每章內(nèi)容的學習配套相應的思政實驗題目，如中國剩余定理（韓信點兵）、猜數(shù)字游戲、字符串加密、楊輝三角、冒泡排序等，在實驗項目的完成過程中，掌握C語言的編譯環(huán)境的應用、提高解決異常的能力，在實驗中培養(yǎng)學生鍥而不舍的精神，同時加強綜合實踐項目的訓練，培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力。

實踐教學同時注重利用EduCoder等新技術平臺進行，拔高學生的工程實踐能力，同時注重校企合作，提供學生實驗實習的資源基地，加強校外企業(yè)的技能培訓，促使學生所學技能更加接近實際應用。

3） 以賽促教

積極開展第二課堂活動，鼓勵學生參加全國計算機等級考試，鼓勵學生參加藍橋杯軟件大賽；鼓勵學生參加電子設計大賽等，經(jīng)常舉辦班級范圍、學院范圍的程序設計大賽等，激勵學生進取向上，達到學以致用。

5.3 優(yōu)化課程評價體系

課程總成績由試卷成績、平時表現(xiàn)、章節(jié)作業(yè)、實踐報告等部分構(gòu)成。各部分考核分值占比以及和課程目標的關系比重如表3所示。多元化的考核方式對增進學生的學習信心及激發(fā)學生的全方位學習熱情起到一定的作用，能夠促進課程育人目標的達成。

6 成果評價與持續(xù)改進

2022學年在課程授課過程中，結(jié)合“OBE+課程思政”理念，將教學改革應用于課程教學中，相比2021學年該課程的成績分析來看，學生整體成績有了顯著提升，知識掌握有了明顯好轉(zhuǎn)，成績良好和優(yōu)秀的比例上升，不及格人數(shù)減少，班級平均分也從65分提升到78分，學習成效顯著，近兩年成績分布如圖3所示。

同時，2022年計算機專業(yè)的學生參加藍橋杯軟件大賽取得三個二等獎和四個三等獎的好成績，電信專業(yè)的學生在電子設計大賽中同樣取得兩個省級三等獎的好成績，學生在技能應用方面也取得一定收獲。

圖4顯示了應用教學改革方法之后，兩年的課程目標達成度分析對比，可以看出思政目標的達成度提升了0.11，課程目標3提升了0.2，目標達成度得到不同程度的提升，由此說明融入思政元素和新的教學設計及方法的課程改革在近兩年的教學實踐起到有效作用。

針對有的課程目標達成度稍顯不足，經(jīng)過分析問題，進行相關知識點反思，尋找原因，進一步改進教學方法和過程，做到結(jié)果分析反饋教學過程，進一步提高課程學習效果。

7 結(jié)束語

基于OBE的教育理念結(jié)合課程思政建設思想，重構(gòu)教學目標，設計教學過程， 在課程研究中，注重思政元素的融入，從課程大綱、課程內(nèi)容、方法案例、課程評價等進行改革創(chuàng)新，教學目標達成度有所提升，在今后的教學過程中，繼續(xù)注重思政創(chuàng)新，在知識的傳授中立德樹人，繼續(xù)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時作出調(diào)整，持續(xù)改進課程，相信會有更好的成效。