專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)的探索與實踐*
——以“港航工程專業(yè)導(dǎo)論”為例

張杰 史旦達(dá) 唐鵬 （上海海事大學(xué)海洋科學(xué)與工程學(xué)院）

隨著高等教育的持續(xù)改革，我國高等教育入學(xué)率逐年走高，2019 年毛入學(xué)率已達(dá)50%，預(yù)示著我國高等教育已由大眾化向普及化階段發(fā)展[1]。越來越多的學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)的校園，在新的舞臺學(xué)習(xí)和展示自己，實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。

好的開始是成功的一半，歐美教育早在20 年前就指出“成功的大學(xué)生活取決于新生第一年的體驗”[2][3]。大一新生面臨著角色轉(zhuǎn)變，不僅要盡快適應(yīng)大學(xué)生活和人際關(guān)系，還要盡快了解專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、增加專業(yè)認(rèn)同，盡快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)和追求，做好學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等。因此為幫助大一新生盡快進(jìn)入角色并提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量，近些年來，各高校相繼在大一開設(shè)了專業(yè)導(dǎo)論課程，取得了很好的效果[4][5]。

但由于大一新生的特點（專業(yè)零基礎(chǔ)）、學(xué)時的限制（多為16 學(xué)時，1 個學(xué)分）、知識的銜接與邏輯（不同知識之間的銜接、知識廣度與深度的銜接、內(nèi)容的先后和邏輯性等）等客觀問題的存在，專業(yè)導(dǎo)論課的定位、內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方法等不能與公共課和專業(yè)課等同視之。專業(yè)導(dǎo)論課本質(zhì)上是一門專業(yè)課，不能上成一門公共課；同時，專業(yè)導(dǎo)論課作為導(dǎo)入類課程，又不能上得特別專業(yè)。否則專業(yè)導(dǎo)論的作用就無從發(fā)揮。

基于此，本文結(jié)合作者近年來的教育教學(xué)學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，并以港口航道與海岸工程專業(yè)為例，談一談專業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)。

一、專業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)體系

專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)實踐中，最忌諱學(xué)生把專業(yè)導(dǎo)論課當(dāng)作一項學(xué)分任務(wù)，而專業(yè)教師當(dāng)作一項工作任務(wù)；最忌諱課程內(nèi)容走兩個極端，要么雜亂無序、平淡無味，要么深奧晦澀，知識集中；最忌諱課堂授課把導(dǎo)論課講成了一杯白開水或當(dāng)作了一個學(xué)術(shù)報告。

因此專業(yè)導(dǎo)論課要想實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，就要明確專業(yè)導(dǎo)論課的特點，即專業(yè)導(dǎo)論課是什么？課程怎么建？課程怎么講？這也就是專業(yè)導(dǎo)論課建設(shè)體系的核心要素：課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（一）課程定位

專業(yè)導(dǎo)論課不是公共課，公共課為所有專業(yè)或相近專業(yè)服務(wù)，專業(yè)導(dǎo)論課只為本專業(yè)服務(wù)。導(dǎo)論課又不像專業(yè)課，專業(yè)課目標(biāo)單一，內(nèi)容集中，專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能強，分析解決問題及實踐應(yīng)用能力要求高；導(dǎo)論課內(nèi)容較淺顯，偏概論，核心是專業(yè)知識體系，目的是為后續(xù)專業(yè)課做鋪墊。

所以說導(dǎo)論課是一門特殊的專業(yè)課，專業(yè)但不深邃，淺顯但不籠統(tǒng)。

從內(nèi)容上，導(dǎo)論課類似概論課，但“概論”課缺乏“導(dǎo)”的作用，因此導(dǎo)論課還具有重要的引導(dǎo)作用，即知識的導(dǎo)向、理念的導(dǎo)向和方法的導(dǎo)向。

（1）知識的導(dǎo)向：為專業(yè)服務(wù)，知識設(shè)置緊密圍繞專業(yè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、增加專業(yè)認(rèn)同、熟悉專業(yè)知識體系，為后續(xù)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做鋪墊。

（2）理念的導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生積極的生活和學(xué)習(xí)理念，樹立正確的人生觀和價值觀，輔助其實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想。

（3）方法的導(dǎo)向：傳達(dá)“效率，思索，感悟，交流，共享”等新時代的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容也就是課程內(nèi)容，導(dǎo)論課的內(nèi)容一般涵蓋專業(yè)概述、發(fā)展歷史和前景、專業(yè)核心知識、專業(yè)前沿、大學(xué)生活、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)術(shù)（科普）講座、實習(xí)參觀等主要板塊。由于每個學(xué)校特色不同，同一專業(yè)發(fā)展重點也不同，多數(shù)專業(yè)導(dǎo)論沒有合適的教材，教學(xué)內(nèi)容需圍繞學(xué)校特色和專業(yè)定位制定。

導(dǎo)論課內(nèi)容的設(shè)置首先要考慮與主要專業(yè)課內(nèi)容的有效銜接。專業(yè)導(dǎo)論作為一門專業(yè)課，很重要的一個任務(wù)就是介紹專業(yè)的知識體系。這個體系不是一個泛泛的框架圖，而是貫穿于課程的始終，既讓學(xué)生頭腦中有一個清晰的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生學(xué)到具體的知識為后續(xù)課程的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。由于各專業(yè)課內(nèi)容繁多，有的課程之間差別較大，想在一門學(xué)時有限的導(dǎo)論課中具體呈現(xiàn)是不可能的。因此需要把各主要專業(yè)課作用、核心內(nèi)容和主線脈絡(luò)梳理清楚，在導(dǎo)論課設(shè)置中不必求全，只求精，只求經(jīng)典，甚至只有一個點帶過。

導(dǎo)論課本身是一門課程，一門課程的知識內(nèi)部必然存在邏輯關(guān)系，因此章節(jié)前后、難易程度、鋪墊程度等都必須慎重考慮，讓學(xué)生接受起來是在上一門課，而不是大雜燴，也不是入學(xué)教育。

此外導(dǎo)論課要展示美好的東西，考慮到大一新生的接受程度，內(nèi)容不易偏深，不易偏難[6]。

例如某校機械工程專業(yè)導(dǎo)論課，在教學(xué)內(nèi)容的安排上基本涵蓋了本專業(yè)的知識體系，且內(nèi)容上展現(xiàn)了先引后分，先易后難，先基礎(chǔ)再提高的邏輯思路[7]。某校電磁場與無線技術(shù)專業(yè)導(dǎo)論在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了“大學(xué)——領(lǐng)域——學(xué)科——方向”的脈絡(luò)關(guān)系，且在選擇授課內(nèi)容時，都做到了化繁為簡，通俗易懂[8]。

表1 “港航工程專業(yè)導(dǎo)論”主要教學(xué)內(nèi)容

（三）教學(xué)方法

同樣的課程內(nèi)容，不同的主講老師有不同的味道，不同的教學(xué)方法也可以呈現(xiàn)不同的效果。

導(dǎo)論課主講教師多由專業(yè)負(fù)責(zé)人或資深專業(yè)教師或教學(xué)名師授課，某些專業(yè)導(dǎo)論課由于知識板塊設(shè)置的原因（板塊相對獨立）或形式設(shè)置的原因（學(xué)科講座、科普活動等），采用多位資深專業(yè)教師聯(lián)合上課的形式[9][10][11]。

在多媒體已經(jīng)普及化的今天，教學(xué)方式多充分利用多媒體，從視覺、聽覺、觸覺等全方位激發(fā)學(xué)生，既保證知識性又保證趣味性。此外翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作、在線課程、慕課、微課、手機App，微信公眾號等也已經(jīng)廣泛應(yīng)用于專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)。

導(dǎo)論課與公共課相比：公共課傳授的主要是基本理論、基本知識、基本方法等，為各專業(yè)服務(wù)，但結(jié)合專業(yè)的應(yīng)用方面涉獵較少；專業(yè)導(dǎo)論授課不能泛泛而談，必須體現(xiàn)“專業(yè)性”。公共課學(xué)生人數(shù)一般較多，有時多專業(yè)混合上課，主講教師語言儀態(tài)需更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皿w，課堂調(diào)度和控制難度大；專業(yè)教師伴隨學(xué)生四年，對學(xué)生有更強的專業(yè)認(rèn)同感情，更易于與學(xué)生打成一片，在語言的細(xì)節(jié)上可以更親切通俗，課堂的氛圍可以更輕松、活躍。部分公共課內(nèi)容難度大（例如數(shù)學(xué)類課程和力學(xué)類課程），需要學(xué)生采用更多時間和精力消化；導(dǎo)論課課堂不易布置大量作業(yè)或課外任務(wù)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

導(dǎo)論課與核心專業(yè)課相比：專業(yè)課內(nèi)容集中，專業(yè)知識和專業(yè)技能強，要求高，講解需嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致；導(dǎo)論課內(nèi)容寬淺，學(xué)習(xí)難度小，因此課堂的趣味性互動性可以適當(dāng)增加。專業(yè)課需輔助課外作業(yè)、報告、實習(xí)實踐等；導(dǎo)論課可減免或減少這些工作。

二、港航工程專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)實踐實例

（一）課程定位

上海海事大學(xué)是一所以航運、物流、海洋為特色的多科性大學(xué)。港口航道與海岸工程專業(yè)傳統(tǒng)上屬于水利類學(xué)科，但與土木工程、道路工程、橋梁工程等土建類學(xué)科關(guān)系也十分密切。此外上海及長三角區(qū)域大中型港口密集、航道條件優(yōu)越，學(xué)生實習(xí)和就業(yè)條件便利。因此港航工程專業(yè)導(dǎo)論在課程定位與課程內(nèi)容設(shè)置時均考慮了這些因素。培養(yǎng)方案中“港航工程專業(yè)導(dǎo)論”為本科一年級的專業(yè)必修課程，16 學(xué)時，1 學(xué)分。培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生迅速建立專業(yè)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；熟悉港航工程專業(yè)的知識體系，為后續(xù)各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，做好大學(xué)規(guī)劃，實現(xiàn)個人理想。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容主要包括港航工程概念及關(guān)聯(lián)工程、港航學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、港航力學(xué)常識、港航材料、地基與基礎(chǔ)、港航結(jié)構(gòu)等，如表1 所示。整體上內(nèi)容高度概括，以做到提綱挈領(lǐng)，既體現(xiàn)了港航專業(yè)的特點，又兼顧上海海事大學(xué)的特色。課程內(nèi)容之間存在遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，即前一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容或伏筆在后續(xù)章節(jié)會陸續(xù)應(yīng)用。

備注：上海海事大學(xué)港航專業(yè)本科一年級設(shè)有專業(yè)認(rèn)識實習(xí)，一般參觀港口、船閘、深水航道、港航模擬物理實驗室等或赴碼頭、船閘、壩體等水工建筑物建造施工現(xiàn)場，實習(xí)在導(dǎo)論授課中或授課結(jié)束后進(jìn)行，不占導(dǎo)論課學(xué)時，因此導(dǎo)論課不再單排實踐內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法

上海海事大學(xué)港航專業(yè)每屆學(xué)生約100 人，“港航工程專業(yè)導(dǎo)論”由教學(xué)經(jīng)驗豐富和教學(xué)效果優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任主講，不采用多人輪流主講的形式。

考慮到學(xué)生的零基礎(chǔ)，課程采用大班授課，不采用翻轉(zhuǎn)課堂、校企合作授課、專家講座等大三專業(yè)課常用的授課方式等。

與大三專業(yè)課“精益求精-專業(yè)人做專業(yè)事”的教學(xué)理念不同，導(dǎo)論課秉承“寓教于樂”的理念。課堂以討論式的互動式教學(xué)為主，每節(jié)課一個主題，旨在激發(fā)學(xué)生的主動性和探索精神，爭取做到使學(xué)生：學(xué)而不厭，學(xué)有所思，學(xué)有所用。

三、結(jié)語

學(xué)校有不同，專業(yè)有差異，專業(yè)導(dǎo)論課的建設(shè)不能一概而論。導(dǎo)論課的專業(yè)定位仍需加強，內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法仍需在具體的教學(xué)實踐中不斷跟進(jìn)和完善，以起到“傳道授業(yè)解惑”的作用，輔助學(xué)生在大學(xué)伊始有一個良好的開端，并最終成為優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。