“大學語文”非標準答案課程考核改革的實踐路徑

翟文茜 胡越 （陸軍工程大學基礎(chǔ)部人文教研室）

一、“大學語文”非標準答案課程考核改革的實踐情況

“大學語文”是我校生長軍官本科教育各專業(yè)的一門人文素質(zhì)教育公共基礎(chǔ)課，一直以來該課程的教學效果不理想，現(xiàn)行考核制度與評價體系較為落后是不容忽視的原因之一。為了真正發(fā)揮考核評價的引導、激勵作用，激發(fā)學生自主學習動力，2019 年秋季學期，我?！按髮W語文”課程組面向3 個專業(yè)學院的4 個授課班級，實施了非標準答案課程考核改革試點。

（一）試點過程

開課前開展有針對性的問卷調(diào)查，充分掌握學生、任課教師對“大學語文”課程考核改革的需求建議。在前期充分調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，教改團隊依據(jù)相關(guān)教學文件，研究制定非標準答案課程考核實施辦法和細則。根據(jù)教學大綱確定考核指向目標，綜合《“大學語文”作品選讀》、《“大學語文”寫作與演講》兩本教材的內(nèi)容，經(jīng)過多次論證和修改，設(shè)計3 套非標準答案考核試卷。命題弱化對具體知識點的單獨考查，強化對學生閱讀鑒賞能力、理解表達能力、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和批判性思維的綜合考查，體現(xiàn)靈活性、探究性和開放性，且有現(xiàn)實意義、新穎有趣，旨在激發(fā)學生將對語文知識的機械記憶轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解表達能力和文學審美自覺。（見表1）

在期末組織試點班286 名學生參加非標準答案考核，約占同層次學生總?cè)藬?shù)的19.7%，抽取3 套試卷中的A 卷為最終考核試卷，考試時間為2 小時，閱卷形式為在網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)中采取流水線方式統(tǒng)一閱卷。

（二）成績分析

非標準答案考核成績總體平穩(wěn)，平均分為84 分，最高分96 分，最低分59 分。從每道題的得分率來看，第一題考察“應(yīng)用文的任務(wù)型表達”這一能力表現(xiàn)，其得分率為73.8%；第二題考察“文學的個性化寫作”這一能力表現(xiàn)，其得分率為83.92%；第三題考察“語文能力綜合運用”這一能力表現(xiàn)，其得分率為78.55%。

學生對應(yīng)用文的任務(wù)型表達比較熟悉，平日做過有針對性的訓練，書寫起來比較規(guī)范，因此滿分數(shù)量較多，但得分率較低，這與規(guī)范文體必須量化打分有關(guān)。文學的個性化表達所選題材來自課內(nèi)精講篇目，學生有一定基礎(chǔ)，得分率較高，特別是文學功底較好的學生容易得高分；語文能力綜合運用作為較新的題型，學生不太適應(yīng)且不熟練，得分率較低。

通過成績分析，可以看出一部分學生答題思路限制在傳統(tǒng)模式，對問題的思考停留在較淺層次，語文綜合運用能力還有待提高；一部分學生的答案令人眼前一亮，對知識點的掌握能夠融會貫通，潛在能力被挖掘，實現(xiàn)了由記憶到理解再到創(chuàng)新遷移的過程。

二、非標準答案課程考核改革的實踐效果

為了檢驗非標準答案考核對學生語文學習的影響效果，課程結(jié)束后，我們制作了《“大學語文”考試問卷調(diào)查》，分別對試點班和普通班的學生進行了隨機抽樣調(diào)查。通過分析總結(jié)，本次考核改革試點主要取得兩點有益啟示。

表1 非標準答案試卷設(shè)計

（一）非標準答案考核方式有效推動了“大學語文”課程考核改革

問卷調(diào)查顯示，試點班學生對“大學語文”考試的滿意程度明顯高于普通班學生。許多學生表達了對考核改革的肯定，如“感覺非常創(chuàng)新，形式新穎，內(nèi)容豐富”“覺得大學語文考試就應(yīng)該是這樣的”“打破陳規(guī)，值得推廣”等。而在普通班的調(diào)查中，不少學生對考核提出了“開放性答題”“增加靈活性”“追求多樣化”等訴求?？梢钥闯觯_放靈活的語文考核更受學生歡迎，繼續(xù)推行非標準答案考核是大勢所趨。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，試點班學生對該課程的認可度高于普通班學生，說明非標準答案考核有助于激發(fā)學生語文學習的良好情感和積極態(tài)度，有助于幫助學生深刻認識、理解和運用語文知識。通過課程學習，試點班學生對提升閱讀鑒賞能力、理解表達能力、批判性思維的認可度高于普通班學生，對閱讀和寫作的自我鍛煉多于普通班學生。說明非標準答案考核激發(fā)了學生學習興趣，挖掘了語文學習潛能，培養(yǎng)了知識創(chuàng)新能力和實踐能力。

實踐證明，非標準答案考核的改革思路更貼近新形勢下對軍隊院校人才培養(yǎng)的要求，達到了以創(chuàng)新考核方式為杠桿、調(diào)動學生學習積極性、提高教學效果的預(yù)期目標，有效推動了“大學語文”課程考核改革。

（二）非標準答案考核應(yīng)與“大學語文”教學改革深度融合

在研究實踐過程中，教改團隊牢固樹立改革創(chuàng)新意識，主動改變考核命題思維和方式，并有意識地將考核改革新理念融入“大學語文”課程教學中，加強對教學目標、教學思路和教學模式的研究，一定程度上引發(fā)了課程教學新變革。注重將實踐中的感性認識上升理性思考，研究成果作為課程組“軍校大學語文‘四?！虒W模式”的重要組成，共同推動了課程教學改革發(fā)展。

但我們?nèi)匀桓械剑壳啊按髮W語文”的教與學，還停留在以傳統(tǒng)考試為指揮棒的慣性思維中，考核改革和實際教學存在“兩張皮”現(xiàn)象。課程現(xiàn)有教學資源對于全面開展非標準答案考核還不夠充分；教師還沒有將知識遷移運用的理念貫徹到平時教學中，導致一部分學生的思維局限在課本內(nèi)容、上課內(nèi)容，認為所學知識沒有在考試中直接考查到；缺乏對學生課后自主閱讀、寫作和創(chuàng)新實踐進行有針對性的指導，導致一部分學生因為實踐與練習的缺乏，理解、表達能力較弱，考試成績不理想。

所以說，非標準答案考核改革只有與教學改革深度融合，相互促進，才能更好地實現(xiàn)“大學語文”教學目標。

三、“大學語文”非標準答案課程考核改革的優(yōu)化策略

本次非標準答案考核的創(chuàng)新實踐得到專家和師生充分肯定，值得進一步實踐和推廣。然而在實踐過程中也暴露一些問題，如考核改革還較為保守，許多環(huán)節(jié)有待完善；考核改革與教學改革存在脫節(jié)；學生學習方式不適應(yīng)考核改革等。接下來我們將進一步總結(jié)研究經(jīng)驗，反思不足，廣泛吸納各類意見建議，充分借鑒地方高校經(jīng)驗做法，將“大學語文”非標準答案課程考核改革的研究和探索推向深入。

（一）探索非標準答案形成性考核

在本次實踐中，我們研究制定了“大學語文”形成性考核評價細則，為開放式的終結(jié)性考核打下前期基礎(chǔ)，但仍有改進空間。其中的語文基礎(chǔ)知識測試，主要考查學生對各章節(jié)基礎(chǔ)知識的掌握情況，這一部分今后也將以非標準答案考核的方式組織。完善形成性考核機制，目的是破解考核改革和實際教學“兩張皮”局面，激發(fā)學生在日復一日的學習實踐中，真正改變傳統(tǒng)的語文學習模式和思維習慣，體驗到語文學習的樂趣，在學習和運用知識的同時，勇于表達，善于想象，樂于獨立思考，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造。

（二）精心設(shè)計考核內(nèi)容

聚焦有效檢驗教學目標達成，科學合理設(shè)計試題，做到題量適宜，類型多樣，難度體現(xiàn)出一定的梯度和層級，并提供一定的可選擇性。增加命題的靈活開放性，給考生營造更大的創(chuàng)造空間，充分激發(fā)語文學習的興趣、潛能和創(chuàng)造性。試題內(nèi)容更加貼近學生實際或熱點問題，在更為真實和富有意義的情境中考查綜合語文能力，加強探究思維和批判性思維的考查。

（三）大膽創(chuàng)新考核形式

通過本次改革實踐，我們認識到給學生足夠的時間、空間和創(chuàng)新條件，才能真正發(fā)揮開放式考核的作用。因此，下一步的考核改革不僅僅是考試答案的非標準化，也可以是考試時空和考試形式的非標準化。比如，無試卷考核、無人監(jiān)考、團隊考核，考試地點不一定是在教室，也可以是在室外或者網(wǎng)上學習空間，直至貫穿于整個互動開放式的學習過程。

（四）調(diào)整優(yōu)化考核組織

教改團隊要提前籌劃思考，充分利用教學業(yè)務(wù)活動，及時溝通、反饋、分析，查找問題所在，共同研究對策。任課教師要注重在教學過程中給學生傳達非標準答案考核的理念，并對學生課后自主閱讀、寫作和創(chuàng)新實踐給予方法指導，使其有針對性地進行平時積累。在評分環(huán)節(jié)靈活準確地掌握尺度，并且有嚴格的評分制度為依托，做到公平公正，有理有據(jù)，真實反映學生水平。加強與學校相關(guān)業(yè)務(wù)部門、學生隊的協(xié)調(diào)溝通，確保改革暢通，措施到位。

（五）同步推進教學改革

豐富“大學語文”教學資源，督促學生通過多種渠道的自主學習獲得充分知識積累。不斷凝練和創(chuàng)新教學內(nèi)容，思考和鉆研教學藝術(shù)和引導方式，通過專題化教學、啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論等方式，結(jié)合課內(nèi)外實踐活動組織，使學生切實感受到語文學習有很大的探索空間，并愿意主動去研究和思考問題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和多樣性。