課程思政視閾下學生學習能動力挖掘的教學探討

陳青云 程勇 胡光輝

廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目編號2020JGA188

摘要：針對大學課堂教學中學習能動力不足的現(xiàn)狀，基于“大思政”格局下課程思政背景，結(jié)合作為基礎自然學科的《大學物理》課程特點，分析了高等教育過程中學習能動力不足的現(xiàn)狀，提出了《大學物理》教學過程中挖掘?qū)W生學習能動力的基本原則，介紹了《大學物理》教學中能動力挖掘課程思政教學方案。

關鍵詞：課程思政;大學物理;學習能動力;教學探討

“高校立身之本在于立德樹人”，高校承載著人類知識傳承、靈魂塑造的重任，需挖掘課程中蘊含的思政元素，根據(jù)課程特色提升思政教育的親和力和針對性，合理嵌入育人要素，進行主流價值引領 [1]?！洞髮W物理》是一門重要的基礎課程，是其他專業(yè)課程的基礎，其研究對象具有極大的普遍性，基本理論滲透自然科學各領域，應用于生產(chǎn)技術各部門，它是自然科學的基礎。以物理學為基礎的《大學物理》課程，是理工科專業(yè)學生的一門重要的必修基礎課，在理工科人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位和作用。如何利用好《大學物理》教學陣地，正確引導理工科學生的世界觀和學習能動性對學生大學階段的學習有著非常重要意義，在傳授專業(yè)物理知識的同時將思政元素有機融入《大學物理》課堂中，并注重對學生人生觀、價值觀和世界觀的引導，逐步培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)、科學精神以及社會責任感，真正實現(xiàn)全過程和全方位協(xié)同育人。

1、 高等教育教學的現(xiàn)狀及問題分析

高校思政工作對大學生在理想信念、價值取向、意志品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新精神、社會實踐、使命擔當?shù)确矫嫣岢隽巳乱蟆ｉL久以來，我國思想政治教育是以馬克思主義對人類社會發(fā)展規(guī)律的認知為指導，結(jié)合現(xiàn)代化建設的國情和教育規(guī)律，努力倡導和踐行全面發(fā)展觀念。在中國共產(chǎn)黨實現(xiàn)民族復興的百年征程中，思政工作發(fā)揮了極其重要的作用，一直被看作是一切工作的“生命線”，并積累了大量的成功經(jīng)驗和先進做法。

然而，我國高校教育存在的問題是：注重知識能力的培養(yǎng)，而忽略學生學習目的性的引導，特別是受應試教育的影響，基礎教育階段，在高考“指揮棒”影響下，考入理想大學是大部分學生的唯一動力，而進入高校后學習動力明顯不足，亟需學習源動力和價值觀引領。物理學科是追求真理的重要基礎學科，而馬克思主義辯證唯物主義一脈相承，如何發(fā)揮課程思政在物理學科教學中的融合是高等教育的重要課題，學生只有在思想上認識到了學習的重要性，才能從被動追求學分和應付考試向主動學習轉(zhuǎn)變。另一方面，雖然高校的定位是教學科研并重，但目前高等教育的總體評價體系以科研評價為主，教學評價多無法有效量化。高校教師很多不是師范專業(yè)出身，在課堂教學上往往只是“滿堂灌”，缺少先進的教學手段和生動的教學方法，學生學習動力不足，課堂多樣性和思政元素嚴重不足，亟需正確的世界觀和積極的學習動力引導。

2、學生學習能動力挖掘的必要性

教育要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，立德樹人是根本也是關鍵，首先要從價值觀、人生觀上對學生進行引導，著力培養(yǎng)符合社會主義價值觀、人生觀，對社會有用的合格大學生。其次，教育的本質(zhì)是以人為本，思政工作的主體是學生，也是馬克思主義的基本價值取向，高校思政工作就是要樹立學生正確的人生觀道德觀，培養(yǎng)學生的主體意識和公民意識，只有讓學生在根本上認識了學習的目的才能發(fā)揮學生學習的主觀能力性。學習動機是學習的內(nèi)部動力，學習動機培養(yǎng)把社會和教育對學生提出的客觀要求變成內(nèi)在的學習需要和自覺的學習形為，只有充分激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的學習能力性，才能做到教師樂教，學生樂學。

大學物理是自然科學的基礎學科，具有較強的理論性和基礎性，也是學生系統(tǒng)認識科和自然規(guī)律的重要學科，是其他學科的專業(yè)學習的理論基礎，通過本課程的學習和知識結(jié)構(gòu)的完善，提高解決生實際問題的能力和提升科研創(chuàng)新能力。《大學物理》以講授物理學知識以及解決實際問題的方法為主要目的一門自然科學課程，然而，物理學理論性極強，課程內(nèi)容深晦，如果不注重思政工作，不挖掘?qū)W生學習能動性，學生就會失去學習興趣，事倍功半。目前，在《大學物理》教學過程中不注重思政教育，缺少長遠規(guī)劃和思政教育目標不明確?！洞髮W物理》作為一門古老的基礎性學科，是現(xiàn)代自然科學與工程物理科學的基礎，具有對馬克思主義哲學高度反映的特性，蘊含著豐富的科學思想方法、辯證唯物主義世界觀。因此，基于課程思政的學生學習能動力培養(yǎng)是有效實施課堂教學，促進學生德智體美勞全面發(fā)展的重大課題。應將物理課程與思想政治元素融合，向“課程思政”立體化育人的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，探索構(gòu)建《大學物理》課程三位一體的思想政治教育教學體系，為將來學生走入社會或進一步深造打下良好的基礎。

3、課程思政背景下學習能動力挖掘

3.1 學習能動力挖掘要注重愛國主義教育

愛國主義是中華民族的精神核心，是社會主義核心價值觀最鮮明的底色，必須大力弘揚愛國主義精神，把愛國主義教育貫穿到國民教育和精神文明建設的全過程，愛國主義教育從來不是獨立的，在課程思政背景下，把學生的學習源動力與愛國主義有機結(jié)合勢在必行。

在《大學物理》教學中可以潛移默化地向?qū)W生傳授愛國主義精神。比如在動量守恒定律教學中，可以引入中國航空航天和先進的火箭技術案例，通過案例講解，激發(fā)學生學習興趣的同時，增加其民族認同感和自信心。在電磁學和量子物理部分教學中可以介紹量子保密通信和“墨子號”衛(wèi)星、量子計算機“九章”、中國天眼等突出科技成就。這些先進的國之重器，對我國科技的發(fā)展起到重要的推動作用，它他可以讓我國的科學家去研究宇宙的起源和演化，可以探索極端狀態(tài)下的物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物理規(guī)律，這些物理學前沿領域我們可以不用受制于人，甚至走向該領域的研究前列[2]。通過對國之重器的介紹，不僅可以增加學生的民族自豪感和增強學生的文化自信，也可以激勵學生的愛國熱情，立志為中華民族的偉大復興而讀書。

在核能的開發(fā)和利用部分，重點強調(diào)“熱愛祖國、無私奉獻、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于攀登”的“兩彈一星”精神，結(jié)合一些影視作品讓學生始終銘記功勛們做出的重要貢獻和不朽人格。愛國主義從來不是空談，近代歷史上，李四光、鄧稼先、錢學森、錢三強等一大批優(yōu)秀的物理學家，他們放棄國外優(yōu)厚的高薪待遇，義無反顧地回國發(fā)展國防科研，毫無疑問，這些人物的感人事跡可以穿插到物理學教學的全過程，通過愛國主義教育，激發(fā)學生的社會責任感和使命感，自覺把個人的前途命運與國家的前途命運聯(lián)系在一起。只有刻苦鉆研、勇攀科學高峰，掌握高精尖的科學技能，才能為中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量， 愛國主義教育應該作為學習源動力的最重要因素。

3.2 學習能動力挖掘要注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林?！蔽锢韺W是一個創(chuàng)新的學科，《大學物理》教學過程中需要把創(chuàng)新精神與能動力挖掘相結(jié)合，通過啟迪智慧、發(fā)掘興趣，搞清楚為什么而學的問題。可以追蹤重要物理學原理提出者的事跡，挖掘物理偉人的質(zhì)疑創(chuàng)新、實事求是精神，比如結(jié)合“力學相對性原理”等知識點，追蹤原理提出者、科學方法之父、現(xiàn)代科學之父伽利略的相關史料，弘揚敢于向傳統(tǒng)的權威思想挑戰(zhàn)，糾正統(tǒng)治歐洲近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點，可凝練出其“敢于質(zhì)疑”的科學精神;從其為證實、捍衛(wèi)和傳播哥白尼的日心說，獻出畢生精力，雖遭迫害而矢志不渝，可凝煉其“堅持真理”的精神品格;從其善于提出全新的物理概念、創(chuàng)立研究自然科學的新方法及其不主觀臆測事物發(fā)生的原因，而是基于觀察發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律等可凝練出其“敢于創(chuàng)新”“注重實驗”“實事求是”等精神品格 [3]。

創(chuàng)新不是國外科學國的專屬，可以列舉楊振寧、潘建偉、趙忠堯等科學家的例子，狄拉克提出存在正電子的觀點后，趙忠堯首先在實驗中觀測到了正反物質(zhì)湮滅，在物理學發(fā)展史上，他也是第一個發(fā)現(xiàn)了反物質(zhì)的物理學家，但是因為國際同行沒有得到同樣的實驗結(jié)果而未被認可，從而錯失諾貝爾獎 [4]。1949年，楊振寧在與李政道合作研究粒子物理問題期間，遇到許多令人迷惑不解的科學問題，他們大膽懷疑，小心求證，最后提出在弱宇稱不守恒定律，楊振寧1957年諾貝爾演講中說：“那時候，物理學家發(fā)現(xiàn)他們所處的情況就好像一個人在一間黑屋子里摸索出路一樣。他知道在某個方各上，必定有一個能使他脫離困境的門。然而究竟在哪個方向呢？”宇稱不守恒并不是楊振寧獲得的最高成就，，使其擁有13項諾貝爾獎級別的研究成果，特別是和R.L.米爾斯合作提出非阿貝爾規(guī)范場理論，是現(xiàn)代規(guī)范場論的基礎，已經(jīng)有50多個諾貝爾獎獲得者的得獎與楊振寧的非阿貝爾規(guī)范場理論有關，這些重要的成果源于楊振寧對自然科學的熱愛。創(chuàng)新是知識的源泉，只有強調(diào)創(chuàng)新，才能激發(fā)學生學習的興趣，引領他們?nèi)ヌ剿魑粗氖澜?，才是學習科學知識不竭的源動力。

3，3 學習能動力挖掘要注重勇攀高峰的科學精神

辯證唯物主義強調(diào)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然科學要求從實驗現(xiàn)象的細枝末節(jié)中，通過科學的思考了解其本質(zhì)。我們學習知識時，也要通過事物的現(xiàn)象看清其本質(zhì)，才能夠真正理解科學的含義，課程思政實施過程中要注重科學態(tài)度和科學精神的引領。

《大學物理》教學中可以介紹霍金和居里夫人的例子， 史蒂芬·威廉·霍金是物理學史上最杰出的物理學家之一，他身殘志堅，證明了黑洞面積定理，被稱為宇宙之王。居里夫人作為女科學家也不讓須眉，并二次獲得諾貝爾獎，她成就包括開創(chuàng)了放射性理論，發(fā)明了分離放射性同位素的技術，以及發(fā)現(xiàn)兩種新元素釙和鐳?？茖W精神和科學態(tài)度是大學生將來從事各項工作不可或缺的重要品質(zhì)，可以介紹胡雙錢的案例，在我國大飛機制造中離不開這些人幾十年如一日，在數(shù)十萬件精密零件的反復磨料的付出。這種精益求精、踏實肯干的大國工匠精神，在材料制備、測試表征和設備研發(fā)中同樣至關重要，非常值得學生們用心學習。工匠精神是當代學生必須具備的一種職業(yè)素養(yǎng)和觀念，在教授學生們理論基礎知識的同時合理地滲透大國工匠精神，能夠促使學生更加全面地發(fā)展。著重強調(diào)科學家們在追求真理的過程中，科學得到發(fā)展，社會得到進步，個人實現(xiàn)價值！同樣身為年輕人，同學們也要樹立遠大理想，以奮斗之豪情、奏青春之樂章。不僅要學好知識，也要培養(yǎng)自己堅強的意志，建立危中尋機的意識，以及不畏困難、求真創(chuàng)新的精神，最終做到追逐夢想，不負韶華 [5]。

學習過程中往往會遇到各種困難，只有通過科學精神的引領，才能培養(yǎng)學生勇攀科學高峰，嚴謹治學的精神，科學精神是學生學習的源動力的重要因素。

3.4 學習能動力挖掘要注重主觀能動性培養(yǎng)

馬克思說過：在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。通過講授科學家不畏艱險的奮斗精神的故事穿插，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，開拓進取精神，鼓勵他們要有敏銳的洞察力，豐富的學識，把握機遇，努力學習。不滿足已有認識，不斷追求新知;不滿足現(xiàn)有的方式方法，根據(jù)實際需要或者實際情況，不斷進行改革;不墨守成規(guī)（規(guī)則、方法、理論、習慣），不盲目效仿別人的想法和做法，敢于打破原有框架，探索新規(guī)律新方法，不迷信書本權威，敢于根據(jù)事實和自己的思考，提出質(zhì)疑。享受教育過程是教與學的最高境界，注重與學生在情感交流，在人格魅力方面與學生共鳴，在教學方法上通過形式多樣的教育方式，激發(fā)學生的積極性、主動性，就會事半功倍。教與學并不只是教師“滿堂灌”，一廂情愿地進行教學設計，迫使學生“就范”，而是要求教師一要深入了解學生的心理，把學習變成學生內(nèi)心的渴望，調(diào)動學生的主觀能動性，二要深入鉆研課程標準，鉆研教材，把握重點、重視教法，才能提高課堂教學效率。學生是受教育的主體，沒有學生的參與、不傾聽學生意見，不發(fā)掘?qū)W生學習的主觀能動性，就不利于教學的開展。

3.5 學習能動力挖掘要注重人文情懷

《大學物理》教學中可以在物理現(xiàn)象的描述的同時擴展其人文內(nèi)涵，比如在講解分子熱運動時，分子永不停息地做不規(guī)則熱運動，分子間作用力即范德華力可以分為三種作用力：誘導力、色散力和取向力，思政元素引入人與社會的辯證關系，人的社會性是人的本質(zhì)屬性，個人不能脫離社會，個人不應該成為錢利群先生所說的“精致利己主義者”，面對現(xiàn)實社會中存的誘惑，要有免疫力和正確的世界觀和價值取向。摩擦力講授中的思政元素：物塊在會面上個人發(fā)展規(guī)劃要行穩(wěn)到處遠，摩擦力就是個人社會行為的約束力，面對錢財、美色等誘惑要有足夠的自制力，時刻提醒自己前方路滑，不要偏離航線?！洞髮W物理》教師的教學過程不僅要教物理課本知識，而且還要在思想政治上教育學生。從學生的人文情懷到規(guī)劃自己的未來發(fā)展，教師應在加強學生思想政治教育中發(fā)揮綜合作用。在教學過程中，物理教師將一些思想政治元素融入到教材知識中，引導學生學會做人做事。通過介紹中國航天發(fā)展成就介紹，激勵學生的愛國主義熱情，并內(nèi)化為努力學習、立志報國的動力 [3]。

4、課程思路改革重點及展望

課堂教學實踐表明，學生喜歡聽老師講“題外話”，通過知識擴展，學生與老理由可以在思想上、情感上共鳴。單純的專業(yè)理論課或政治課都顯“乏味”，把思想政治教育融入專業(yè)課課堂教學，在專業(yè)課教學中有目的、有方法地實施思想政治教育，有利于挖掘?qū)W生的學習主觀能動性?！按笏颊蹦Ｊ较碌恼n程改革不斷推進，打破了以往畢其功于“思想政治理論課”一役的教學模式?！洞髮W物理》是幾乎所有理工科專業(yè)，甚至部分文科專業(yè)必修的公共基礎課，一方面，可以利用《大學物理》課堂內(nèi)和課堂外活動，深入挖掘和整合物理知識教學過程中的思政元素;另一方面，《大學物理》具有受益面廣、理論實踐相得益彰等優(yōu)點。因此，在“大思政”格局下，《大學物理》與思政元素融合教育具有獨特的隱性教育優(yōu)勢，對于學生樹立良好的價值觀、人生觀和世界觀具有十分重要意義。

課程思政要與課程有機融合而不是生搬確套，而應該研究教育教法把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學行為，把“雨課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進理念，結(jié)合思政元素，應用到物理學科教學上。應當盡可能統(tǒng)籌各課程規(guī)律、方法和理念，有效嵌入課程思政要素，從而最大程度彰顯課程思政作為一種教學體系所蘊含的馬克思主義內(nèi)涵。課堂思政不能流于形式，而是要在根本上，思想上認識到思政的重要性，隨著時代的進步和科技手段的發(fā)展，如何在“大思政”格局下更好地提高教學效果，《大學物理》教學如何改革，怎樣能夠更好地發(fā)揮其作用，提升德育教育品質(zhì)，成為每位物理教師不得不實踐和深入思考的課題。

參考文獻

[1] 劉柏森，王剛，趙莉莉，高校課程思政的理論探源與教育實踐，哈爾濱學院學報，43（1），2022， 133-136。

[2] 呂莎莎，聶新明，孟鑫，唐飛，田康振，大學物理“動量守恒定律”課程思政的實施，物理與工程，32（1），2022， 76-80。

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[4] 黃玉梅，“量子力學”教學中的課程思政探索與思考，綿陽師范學院學報，40，2021，8-12。

[5] 齊錦剛，趙作福，劉偉東，王冰，胡昕，于文雯，“材料物理”中的課程思政，遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），24（1）， 2022， 97-99。