淺談雙減背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計

劉明芳

【摘要】“雙減”主要是為了減輕學生的課后作業(yè)以及課外輔導班，從而減輕學生的學習壓力，把學生的課外時間真正地還給學生。在“雙減”這個大背景之下，學生的作業(yè)量必須在之前的基礎上進行合理的降低，但與此同時不能影響教師的教學質(zhì)量自己學生的學習“高度”，因此，如何優(yōu)化小學語文的作業(yè)設計成為了目前的首要任務。本文主要研究了雙減背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的主要方案，并分析了優(yōu)化其語文作業(yè)設計的原因。

【關鍵詞】雙減 小學語文 作業(yè)設計

【正文】小學是學生剛開始真正接觸“學習”的關鍵時期，學好課本文化知識的同時還要激發(fā)學生的學習興趣以及探索知識的欲望，而不是一味地給學生布置枯燥乏味的作業(yè)。“雙減”的理念主要是為了告訴教師合理布置課后作業(yè)的重要性，“小學語文”本身就是一個相對枯燥的學科，如果教師只是布置一些重復的抄寫任務，會讓孩子對學習的興趣越來越薄弱，孩子的內(nèi)心也會越來越疲憊。讓小學語文作業(yè)變得越來越“優(yōu)質(zhì)”，讓學生的學習效率越來越高效是我們目前的首要目標。

一、分析優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的原因

教師給學生布置作業(yè)的主要目的不是為了僅僅讓學生“寫作業(yè)”，更主要的是想讓學生鞏固和復習課上學到的知識。但是“雙減”之前，學生的課外時間幾乎全被作業(yè)所填滿，大部分教師對于像語文這種文科性質(zhì)較強的學科布置的作業(yè)都比較單一、比較枯燥，機械重復地抄寫只會大幅度地打壓學生的積極性和學習的主觀能動性，讓學生是去學習的欲望，學習效率降低，學習質(zhì)量下降的同時還會身心俱疲。大部分學生為了趕作業(yè)壓縮自己的睡眠時間，而小學正是學生身體發(fā)育的關鍵時期，睡眠在其中扮演著很重要的角色，但這些超額的作業(yè)影響了學生的發(fā)展，甚至有一種“南轅北轍”的效果。

二、探究優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的方案

2.1去除作業(yè)的“冗余”部分

國家既然頒發(fā)了“雙減”政策，那么必然就是要優(yōu)化學生的作業(yè)內(nèi)容，同時也是給教師布置了一個艱巨的任務，即讓學生的課后作業(yè)更加“優(yōu)質(zhì)”，更加有針對性，更加高效。很多教師采用讓學生不斷地抄寫來增加學生對這部分內(nèi)容的掌握程度，這種布置作業(yè)的方式不僅不會提高學生的學習成績，相反可能會讓學生失去學習的樂趣。教師在布置作業(yè)時要考慮學生的學習狀態(tài)和對這部分內(nèi)容的掌握程度，課上要多和學生交流、互動，了解學生想法的同時也知道了學生感興趣的點在哪里，一個活躍的課堂氛圍不僅能夠拉近師生的友情，而且能夠加大教師對學生的了解程度，進而根據(jù)學生感興趣的內(nèi)容布置有趣味性并且又有教育意義的作業(yè)。

比如，在進行部編版小學語文六年級第二單元第五課《長律·七征》的講解時，教師就可以調(diào)整一下布置作業(yè)的方式，不再一味地讓學生背誦，而是讓學生課后看一些關于長征的影片。觀影的過程也是學生更加透徹地了解歷史的過程，它既讓學生得到了一定程度的放松，又給學生提供了一個更加了解歷史的機會，同時也加深了學生對這部分內(nèi)容的理解程度，起到了“事半功倍”的效果，去除多余冗雜的作業(yè)，以學生的發(fā)展為核心，這種方式在優(yōu)化小學生語文作業(yè)設計的教學方案的同時也實現(xiàn)學校教學方式的創(chuàng)新。

2.2“分層次”布置作業(yè)

目前大部分教師布置作業(yè)還是“一刀切”的方式，小學語文作業(yè)通常也就是“生字摘抄”“古詩文背誦”、“課文默寫”等內(nèi)容，但是不同學生的學習水平不同，語文功底不同，課上對知識點的掌握程度也不同，如果給所有學生都布置相同的作業(yè)，勢必會形成一種成績比較優(yōu)異的學生“不夠吃”、語文水平較差的學生“吃不完”的尷尬局面。因此，學校教師要根據(jù)不同學生的不同水平布置不同的作業(yè)，有針對性地展開教學，也只有這樣才能實現(xiàn)小學語文作業(yè)的真正“優(yōu)化”，實現(xiàn)學生語文能力的真正提升。

比如，在進行部編版六年級上冊語文第一單元第三課《古詩詞三首》地講解時，教師就可以根據(jù)不同學生的課上掌握情況布置不同的課后作業(yè)?！端藿ǖ陆贰读露呷胀亲頃贰段鹘隆ひ剐悬S沙道中》這三首古詩詞都是要求學生背誦且掌握的，但是每一個學生的記憶能力不同，對古詩文的理解程度也不同，聽課的效率也有一些差異。如果只是讓學生課后重復地抄寫一定的遍數(shù)，對于已經(jīng)掌握了的學生而言，無疑是一種時間上的浪費，而且會很大程度上打壓學生對這部分內(nèi)容的學習興趣，甚至會讓學生對這部分內(nèi)容產(chǎn)生厭倦心理。因此，優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的一個很重要的環(huán)節(jié)就是分層次布置作業(yè)，根據(jù)學生的學習狀況布置相應的作業(yè)內(nèi)容，而不是采用簡單的“一刀切”的方式讓所有學生進行統(tǒng)一地抄寫。

【結(jié)束語】“雙減”的大背景要求學校必須優(yōu)化教學方案，教師必須優(yōu)化課后作業(yè)，在不影響學生學習效果的同時減少學生的作業(yè)量，讓學生的課外時間更加高效也更加優(yōu)質(zhì)。讓小學生的課外時間從枯燥乏味變得豐富多彩是一項艱巨的任務，教師要盡最大努力優(yōu)化學生的語文作業(yè)，以學生的發(fā)展為中心去布置相應的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，學生做作業(yè)時的狀態(tài)也會更加飽滿，情緒也會更加高昂，作業(yè)的效果自然也會有明顯的進步。

【參考文獻】

[1]宗敏娜，朱亞芳. 淺談優(yōu)化小學語文作業(yè)設計[J]. 名師在線，2021，No.176（31）：40-41.

[2]盛鐵梅. 優(yōu)化小學語文作業(yè)設計的策略[J]. 吉林教育，2021，No.1012（27）：87-88.