“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計策略研究

何珊秀

【摘要】“雙減”背景下要求教育一線工作者積極地實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的“提質(zhì)降量”，然而在目前的小學(xué)作業(yè)設(shè)計中，機(jī)械性重復(fù)作業(yè)數(shù)量較多，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性和趣味性，導(dǎo)致作業(yè)的實際效果大大降低，因此針對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計，成為每一名小學(xué)語文教師的共同目標(biāo)，需要教師共同提供經(jīng)驗借鑒和思路啟發(fā)，以借助高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面深化鞏固，從而更好地為學(xué)生的作業(yè)服務(wù)。本文就“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計策略研究展開敘述。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 ?小學(xué)語文 ?作業(yè) ?有效設(shè)計

【正文】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要步驟，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該講求科學(xué)性，合理性以及高效性，如何在“雙減”背景下優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計是每一位小學(xué)語文教師要實現(xiàn)的目標(biāo)，也在眾多小學(xué)語文教師不斷的作業(yè)設(shè)計探索和研究中提升了作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效益，但不可否認(rèn)目前的作業(yè)設(shè)計中又出現(xiàn)了很多棘手的新問題，影響著作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升和應(yīng)用效益的發(fā)揮。

一、作業(yè)有效設(shè)計的意義

作業(yè)是當(dāng)今教學(xué)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，起到為學(xué)生輔助復(fù)習(xí)的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)語文作業(yè)更在于量而忽視了質(zhì)，導(dǎo)致作業(yè)起到的作用較低。在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要充分發(fā)揮出深化知識學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，只有不斷優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容，才能積極發(fā)揮出作業(yè)的作用，確保作業(yè)這一環(huán)節(jié)高效地運(yùn)行。

二、分析當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)布置現(xiàn)狀

2.1學(xué)生作業(yè)存在機(jī)械性

在目前的語文教學(xué)中，機(jī)械性作業(yè)占大多數(shù)。不得不說的是，處于小學(xué)階段的學(xué)生，重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)本就不討小學(xué)學(xué)生喜歡，這樣的作業(yè)基本就是機(jī)械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味的作業(yè)，但是在每一語文教師的心中，這種基礎(chǔ)性的作業(yè)對于學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)是非常重要的，語文素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要日積月累，一點一滴地積累，尤其是小學(xué)語文中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。

2.2學(xué)生作業(yè)缺少系統(tǒng)性和趣味性

在當(dāng)前的教學(xué)中，幾乎所有學(xué)科的教師喜歡每日布置作業(yè)，但是需要思考的是：教師每日布置的作業(yè)和整個單元的目標(biāo)是否存在聯(lián)系？和本冊整體語文書目標(biāo)是否有聯(lián)系？是否和課標(biāo)有聯(lián)系？作業(yè)布置需要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)合理地布置作業(yè)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略

3.1適應(yīng)“雙減”要求，作業(yè)設(shè)計要啟發(fā)性強(qiáng)

“雙減”背景下積極地提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)要全面凸顯作業(yè)設(shè)計的啟發(fā)性和指引性，讓作業(yè)設(shè)計更能啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，更能指引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方向，也只有作業(yè)設(shè)計是具有較強(qiáng)啟發(fā)性的，才能避免學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，不斷開闊學(xué)生思路和視野。在日常的教學(xué)過程，中小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地進(jìn)行教學(xué)拓展，鼓勵學(xué)生在日常生活中積累更多的語文素材，同時對于所學(xué)知識可以進(jìn)行一定的類比學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

例如，在講解《宿新市徐公店》古詩內(nèi)容后，教師在布置作業(yè)時，可以讓學(xué)生總結(jié)古詩作者的生平事跡，采用的描寫手法等，教師可以結(jié)合這首古詩，再設(shè)計另外一首類似的描寫淳樸鄉(xiāng)村的古詩內(nèi)容考查的題目，讓學(xué)生對比寫作詩人的生平成就、詩人的寫作思路、寫作中運(yùn)用了哪些寫作手法，讓學(xué)生將課堂所學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行遷移性應(yīng)用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生逐步將學(xué)習(xí)引向縱深，繼而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的不斷躍升。

3.2適應(yīng)“雙減”要求，作業(yè)設(shè)計要有趣味性

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對于他們感興趣的東西，會更加有學(xué)習(xí)動力。因此教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，可以加入更多的趣味性元素，以此來吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，更加深入地掌握和理解語文學(xué)習(xí)知識。

例如在學(xué)習(xí)完《黃繼光》的英雄事跡后，為了調(diào)動學(xué)生對于語文課文的學(xué)習(xí)興趣，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時，可以讓學(xué)生通過詢問家長或在家長的幫助下查閱相關(guān)資料如觀看有關(guān)英雄事跡的視頻或閱讀描寫英雄事跡的文章，在了解學(xué)習(xí)后，能夠在課堂上進(jìn)行展示，像其他同學(xué)講解自己所了解的英雄事跡，通過這樣互動，能夠讓學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，很好地激發(fā)了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣，能讓他們對你所學(xué)和文章產(chǎn)生探索欲望。

3.3適應(yīng)“雙減”要求，作業(yè)設(shè)計要形式多元

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師布置的作業(yè)往往只是理論性地作業(yè)，而忽視對實踐性作業(yè)的設(shè)計，使得無法更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移應(yīng)用能力和動手實踐能力。需要小學(xué)語文教師結(jié)合“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的基本要求，進(jìn)一步豐富作業(yè)的形式，并全面重視起實踐作業(yè)的設(shè)計，從而助力學(xué)生綜合能力的全面化培養(yǎng)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中往往存在作業(yè)類型設(shè)計單一等突出問題，無法有效啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，也無法指引學(xué)生更好的通過作業(yè)練習(xí)來實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

【結(jié)束語】綜上所述，每一位小學(xué)語文教師積極地結(jié)合“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本需要，對于目前語文教學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題，進(jìn)行有針對性地改善提高，并進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計的趣味性、啟發(fā)性，同時積極地豐富作業(yè)的類型和形式，深刻落實“雙減”背景下的“提質(zhì)降量”，更好的適應(yīng)“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的基本需要，促進(jìn)學(xué)生借助高質(zhì)量的作業(yè)學(xué)習(xí)全面地鞏固課堂的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂如竹.摭談小學(xué)語文作業(yè)有效設(shè)計策略研究[J].新課程，2022（07）：166-167.

[2]高納琛.小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計策略之我見[J].新課程，2021（15）：19.