高中歷史地圖的創(chuàng)意應(yīng)用

【摘 要】本文論述高中歷史教學(xué)中對(duì)歷史地圖的應(yīng)用，提出教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，適時(shí)組織學(xué)生觀(guān)察、分析、應(yīng)用歷史地圖，在歷史地圖設(shè)計(jì)、投放、組織、交流等環(huán)節(jié)做出積極探索，發(fā)揮歷史地圖的豐富助學(xué)作用，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、立體化學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 歷史地圖 創(chuàng)意教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0111-02

歷史地圖涵蓋自然、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等諸多方面的知識(shí)，信息量較大，特別是對(duì)一些特定的歷史事件，歷史地圖能夠較好地將事件發(fā)生的過(guò)程立體呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自然建立歷史認(rèn)知。在將歷史地圖與歷史文本進(jìn)行對(duì)接時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考和發(fā)掘，對(duì)歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，自然形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)認(rèn)知。歷史地圖的應(yīng)用非常廣泛，教師要從激發(fā)讀圖興趣、傳授讀圖方法、組織讀圖活動(dòng)、延伸讀圖訓(xùn)練等角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一、激發(fā)讀圖興趣

歷史地圖在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師借助地圖展開(kāi)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生多種感官帶來(lái)一些啟動(dòng)作用，使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高其學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，歷史學(xué)科教學(xué)也是如此，教師從激趣角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，啟動(dòng)學(xué)科學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。

學(xué)生對(duì)歷史地圖有濃厚的觀(guān)察興趣，這是因?yàn)闅v史地圖與地理地圖有很多不同。隨著時(shí)代的變遷，歷史地圖會(huì)發(fā)生許多新變化，這會(huì)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科認(rèn)知形成一定的沖擊。教師要正視學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)的差異性，適時(shí)做出對(duì)接處理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，然后要求學(xué)生結(jié)合春秋列國(guó)形勢(shì)圖進(jìn)行梳理：“觀(guān)察地圖，說(shuō)說(shuō)春秋列國(guó)幾個(gè)主要諸侯國(guó)的勢(shì)力范圍包含哪些地方?！睂W(xué)生開(kāi)始觀(guān)察地圖，結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行分析和歸納總結(jié)，很快就有了一些信息反饋。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師要求學(xué)生先閱讀文字材料，然后對(duì)照地圖進(jìn)行信息梳理分析，讓學(xué)生順利掌握歷史知識(shí)，這對(duì)有效提高學(xué)習(xí)效率有一定的幫助。地圖專(zhuān)門(mén)對(duì)諸侯國(guó)勢(shì)力范圍進(jìn)行直觀(guān)展示，信息比較單一，學(xué)生閱讀觀(guān)察都不存在什么問(wèn)題，其助學(xué)效果較為明顯。高中學(xué)生有比較豐富的地理知識(shí)積累，為歷史地圖觀(guān)察提供了一定的幫助，教師科學(xué)運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)，能夠形成自然對(duì)接，使學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為深刻。

二、傳授讀圖方法

歷史地圖和地理地圖有異同點(diǎn)，教師在具體引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生讀圖基礎(chǔ)做出方法介紹，以滿(mǎn)足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生有地理學(xué)科讀圖的經(jīng)驗(yàn)積累，教師對(duì)此要進(jìn)行必要的學(xué)情調(diào)查，對(duì)學(xué)生的讀圖能力做出正確評(píng)估，以便推出更多合適的讀圖方法。同時(shí)，讓學(xué)生多關(guān)注歷史學(xué)科信息，這是閱讀歷史地圖的關(guān)鍵所在。

學(xué)生觀(guān)察歷史地圖時(shí)有比較明確的目的性，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要特別注意的地方。由于歷史地圖要融入更多歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，而且?guī)в兄赶蛐?，學(xué)生進(jìn)入觀(guān)察環(huán)節(jié)后，其關(guān)注信息都比較集中體現(xiàn)在地圖上。如在教學(xué)《統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生開(kāi)展文本閱讀，了解秦朝統(tǒng)一的歷程，然后出示了一張地圖：“這是秦朝形勢(shì)圖。秦朝統(tǒng)一后，其疆土面積到底有多大呢？觀(guān)察這張地圖，便能夠獲得一些認(rèn)識(shí)。不妨與現(xiàn)在的中國(guó)行政區(qū)圖進(jìn)行比較，看看當(dāng)時(shí)秦朝的疆域到底有多大?！睂W(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開(kāi)觀(guān)察和比較分析，順利掌握相關(guān)信息，對(duì)秦朝統(tǒng)一的局勢(shì)有了一定的了解。學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的中國(guó)行政區(qū)圖比較熟悉，自然能夠形成對(duì)比學(xué)習(xí)。教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松自然，其學(xué)習(xí)認(rèn)知更為豐富。

三、組織讀圖活動(dòng)

組織歷史讀圖活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生做好必要的信息儲(chǔ)備，這樣才能建立讀圖活動(dòng)基礎(chǔ)。讀圖需要對(duì)地圖的關(guān)涉符號(hào)有清晰認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展讀圖活動(dòng)時(shí)，要發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集整合地圖信息，讓學(xué)生自行展開(kāi)深度觀(guān)察，對(duì)捕獲的地圖信息進(jìn)行科學(xué)處理，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讀圖討論、信息展示、事件分析、次序梳理、案例辯論等，都與讀圖有直接關(guān)聯(lián)，教師做出匹配設(shè)計(jì)，讓讀圖自然發(fā)生。

學(xué)生對(duì)歷史朝代更迭的相關(guān)知識(shí)有一定的梳理，但要清晰記憶還存在一些困難，如果教師能夠推出一些歷史地圖協(xié)助記憶，其學(xué)習(xí)效果會(huì)更為豐富。如教學(xué)《三國(guó)兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》這部分內(nèi)容時(shí)，教師便出示了三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，對(duì)當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳的疆域做出直觀(guān)展示：“三國(guó)鼎立局面形成后，其疆域大小和位置對(duì)其政治、經(jīng)濟(jì)都會(huì)產(chǎn)生重要影響。觀(guān)察這些地圖，可以看出哪一方的優(yōu)勢(shì)更大一些？”學(xué)生觀(guān)察地圖后開(kāi)始討論：“魏國(guó)占據(jù)中原大地，其優(yōu)勢(shì)更為突出;蜀國(guó)雖然有諸葛亮這樣的才人，但地理位置偏遠(yuǎn)，資源貧乏，自然處于劣勢(shì)地位;東吳地理位置不錯(cuò)，處于江南一帶，經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，但政治、軍事方面存在短板。”教師參與學(xué)生的觀(guān)察討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。教師展示地圖后，組織學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察討論活動(dòng)，將學(xué)生帶入深度思考環(huán)節(jié)。歷史地圖滲透更多政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等內(nèi)容，給學(xué)生提供了深入思考的機(jī)會(huì)。從學(xué)生的具體表現(xiàn)可以看出，歷史地圖發(fā)揮了重要作用。

四、推出讀圖訓(xùn)練

設(shè)計(jì)歷史地圖訓(xùn)練時(shí)，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理閱讀，對(duì)接地圖展開(kāi)對(duì)比分析，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知成長(zhǎng)。讀圖訓(xùn)練有不同的呈現(xiàn)形式，如網(wǎng)絡(luò)搜集地圖信息、自行分析地圖內(nèi)容、規(guī)劃歷史地圖方案等，都能夠?qū)W(xué)生形成鍛煉機(jī)會(huì)，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入地圖學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立歷史學(xué)科認(rèn)知。

教師組織學(xué)生開(kāi)展歷史訓(xùn)練時(shí)滲透歷史地圖內(nèi)容，學(xué)生有一定的新鮮感，自然有更高的認(rèn)同感。如教學(xué)《從隋唐盛世到五代十國(guó)》時(shí)，教師先介紹隋朝統(tǒng)一，以及唐朝建立，進(jìn)入隋唐盛世，要求重點(diǎn)關(guān)注李世民這一重要人物。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，教師投放了一張歷史地圖：“這是唐朝前期疆域和邊境各族的分布圖?？梢赃M(jìn)行對(duì)比觀(guān)察，看看當(dāng)時(shí)的疆土面積有多大，周邊還存在哪些少數(shù)民族。這些少數(shù)民族割據(jù)的地方都屬于唐朝的附庸地，可見(jiàn)，隋唐盛世的局面有多壯觀(guān)。具體說(shuō)說(shuō)隋唐盛世的情況，結(jié)合相關(guān)歷史事件展開(kāi)深度分析?！睂W(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，開(kāi)始深入思考，課堂學(xué)習(xí)研究氣氛逐漸形成。經(jīng)過(guò)一番思考，學(xué)生大多能夠順利搜集到更多相關(guān)信息，并自然展開(kāi)對(duì)應(yīng)介紹，將文本閱讀和地圖觀(guān)察相結(jié)合，從不同角度展開(kāi)歷史解讀，對(duì)隋唐盛世的盛況進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師布置地圖性訓(xùn)練任務(wù)，其訓(xùn)練價(jià)值極高。

高中歷史學(xué)科教學(xué)中適時(shí)引入地圖內(nèi)容，能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)引導(dǎo)提供輔助，也能夠?yàn)閷W(xué)生展開(kāi)立體化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師要注意整合歷史地圖資源，精選地圖介入時(shí)機(jī)，組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的讀圖學(xué)習(xí)，提升歷史學(xué)科教學(xué)效率和品質(zhì)。學(xué)生對(duì)歷史地圖有較豐富的感覺(jué)，教師借助歷史地圖展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立系統(tǒng)性學(xué)科認(rèn)知。

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【作者簡(jiǎn)介】冒永軍（1979— ），男，漢族，江蘇如皋人，研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省如皋市第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧袣v史教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）