項(xiàng)目教學(xué)法在物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

唐婷

【摘 要】本文基于項(xiàng)目教學(xué)法所具有的直觀性、體系性、整體性等教學(xué)屬性，提出在高中物理學(xué)科教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法的策略：精選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，啟動(dòng)生本學(xué)科思維;組織項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)生本學(xué)習(xí)體驗(yàn);傳授項(xiàng)目學(xué)法，提升生本探索效率;創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)，激發(fā)生本內(nèi)驅(qū)動(dòng)力;延伸項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)生本實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高中物理 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0091-02

“項(xiàng)目教學(xué)法”指的是引導(dǎo)學(xué)生自主處理獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，自主負(fù)責(zé)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息收集、方案設(shè)計(jì)、分析探究、項(xiàng)目實(shí)施、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種教學(xué)模式。高中物理學(xué)科采用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)課堂教學(xué)，可以充分彰顯學(xué)生物理學(xué)習(xí)的主體地位，延展學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的深度，讓學(xué)生更好地發(fā)掘、理解物理知識(shí)間的普遍聯(lián)系，促使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地建構(gòu)物理認(rèn)知體系，對(duì)改善學(xué)生物理學(xué)科認(rèn)知習(xí)慣、提高學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著積極的意義。

一、精選項(xiàng)目?jī)?nèi)容，啟動(dòng)生本學(xué)科思維

教師精心篩選項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，用學(xué)生感興趣且貼近課堂教學(xué)知識(shí)的項(xiàng)目課題來(lái)激發(fā)學(xué)生物理課堂的學(xué)習(xí)興趣，可以為學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。高中物理項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇切入點(diǎn)較為豐富，生活案例、舊知素材、社會(huì)話題、新聞熱點(diǎn)等，都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)教學(xué)契機(jī)。教師可以拓寬項(xiàng)目教學(xué)話題，緊抓學(xué)科性、真實(shí)性、趣味性等教學(xué)要素，創(chuàng)設(shè)更容易制造學(xué)生認(rèn)知沖突、引發(fā)學(xué)生情感共鳴的項(xiàng)目教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)的探索熱情。

如在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)接學(xué)生之前學(xué)習(xí)過(guò)的“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”實(shí)驗(yàn)舊知，引領(lǐng)學(xué)生回顧打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的操作方法和測(cè)速度的實(shí)驗(yàn)原理，啟發(fā)學(xué)生由此切入項(xiàng)目?jī)?nèi)容探索學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)合適的實(shí)驗(yàn)方案，研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的小車(chē)速度、位移與時(shí)間的關(guān)系。新舊知識(shí)教學(xué)對(duì)接，為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了很強(qiáng)的方向性。學(xué)生按照之前學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，構(gòu)建勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)繪制“v-t圖象”，正確分析出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、位移與時(shí)間的關(guān)系，掌握項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)核心知識(shí)。

教師在深研教材過(guò)程中，應(yīng)該解讀物理新知與學(xué)生已有認(rèn)知體系的教學(xué)對(duì)接點(diǎn)，依托學(xué)生熟悉的物理概念和實(shí)驗(yàn)知識(shí)，切入項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知起點(diǎn)之上展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生項(xiàng)目探索學(xué)習(xí)的思維指向性，簡(jiǎn)化物理新知的探索流程，降低理解難度，推動(dòng)學(xué)生在遷移學(xué)習(xí)中順利構(gòu)建物理新知。

二、組織項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，依托新穎有趣、學(xué)科性強(qiáng)的各種教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生深度參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，增強(qiáng)生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生物理課堂的參與效度。高中物理學(xué)科是一門(mén)注重操作實(shí)踐的學(xué)科，教師在組織項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，可以從這一學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)物理演示實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)的教學(xué)資源整合，借助實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)探索的直觀體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建更多物理知識(shí)的表象認(rèn)知，助力學(xué)生物理新知準(zhǔn)確生成。

教師可以加大物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的發(fā)掘力度，緊密?chē)@項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的核心知識(shí)內(nèi)容融入相關(guān)實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握物理知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)。在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師圍繞自由落體運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)實(shí)驗(yàn)素材。首先，利用信息技術(shù)教學(xué)手段，向?qū)W生展示伽利略等物理學(xué)家研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)的各種實(shí)驗(yàn)及理想化推理;接著，用真空管展示小鐵球和羽毛倒置后同時(shí)落到底端的演示實(shí)驗(yàn);最后，播放宇航員在月球上同時(shí)釋放鐵錘和羽毛，二者同時(shí)落到地面的太空實(shí)驗(yàn)視頻資料。教師有序展示這些實(shí)驗(yàn)素材后，組織學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生自主探索“自由落體運(yùn)動(dòng)”的物理規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

要想提高學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的自主學(xué)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生提供多維度的感性認(rèn)知素材。教師應(yīng)緊密?chē)@物理課堂項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)，利用信息技術(shù)和實(shí)物演示分別向?qū)W生展示有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的理論、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容，這樣能夠有效支持學(xué)生從不同層面解讀自由落體運(yùn)動(dòng)的物理規(guī)律，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，輔助學(xué)生高質(zhì)量地完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、傳授項(xiàng)目學(xué)法，提升生本探索效率

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考、自主探究解決問(wèn)題，需要將學(xué)生始終放在課堂教學(xué)的主體地位。教師在設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)知探索素材的基礎(chǔ)上，應(yīng)有意識(shí)地減少對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的不必要干預(yù)，賦予學(xué)生更多項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自主權(quán)，同時(shí)加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)，借助啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生物理知識(shí)探究思維，促使學(xué)生掌握更多適合自己的物理學(xué)科學(xué)習(xí)方法，提高生本探索學(xué)習(xí)效率。

教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用已有學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主思考和遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力。在《力的合成與分解》項(xiàng)目教學(xué)中，第一階段進(jìn)行《力的合成》知識(shí)探索時(shí)，教師可以加強(qiáng)輔助性教學(xué)資源的整合運(yùn)用，向?qū)W生展示“兩個(gè)女孩一起把一桶水抬上臺(tái)階”與“一個(gè)男孩自己把一桶水拎上臺(tái)階”“兩根繩子共同吊起重物”與“一根繩子吊起重物”等力的作用效果相同的實(shí)例素材，啟發(fā)學(xué)生形成有關(guān)“力的合成”的初步感知和直觀理解，指導(dǎo)學(xué)生探索分力、合力的物理關(guān)系。第二階段《力的分解》項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生從已掌握的“平行四邊形定則”入手，采取逆向思維推導(dǎo)“力的分解”操作方法，讓學(xué)生通過(guò)自主探究更加高效的突破項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)。

學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的不同階段，需要得到的學(xué)習(xí)幫助必然有著很大差別。教師運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)視角，在處理學(xué)生完全陌生的新知內(nèi)容時(shí)，提供豐富的感性認(rèn)知素材，加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)的思維指導(dǎo)，確保學(xué)生知識(shí)理解的準(zhǔn)確性;在學(xué)生具備一定動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)認(rèn)知后，應(yīng)適當(dāng)減少項(xiàng)目教學(xué)的思維影響，更多采用讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)模式，充分鍛煉學(xué)生的物理探究思維能力。

四、創(chuàng)新項(xiàng)目評(píng)價(jià)，激發(fā)生本內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

教師在課堂中給出的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方向及學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生多元化的教學(xué)影響。教師除了要?jiǎng)?chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還要著眼于學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、賞識(shí)性評(píng)價(jià)等方式，強(qiáng)化學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的反思意識(shí)，激發(fā)生本課堂學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心和成就感，提高學(xué)生物理課堂動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的積極表現(xiàn)和閃光點(diǎn)，用更具鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)思維，保護(hù)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師設(shè)置“提出問(wèn)題—實(shí)例分析—發(fā)現(xiàn)結(jié)論—理論推證—總結(jié)規(guī)律—實(shí)踐應(yīng)用”的項(xiàng)目教學(xué)流程，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、存在問(wèn)題等過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)引導(dǎo)，順利完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)予以肯定，并順勢(shì)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生以更加專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到新知探索中;當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)機(jī)械能總量把握不清楚、機(jī)械能守恒條件認(rèn)識(shí)不明確等問(wèn)題時(shí)，教師則在學(xué)生的錯(cuò)誤之上提出具有啟發(fā)性的物理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在，完成學(xué)習(xí)糾錯(cuò)。

教師要照顧高中生自尊心較強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在動(dòng)態(tài)化的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，更多地采用贊賞性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和自主學(xué)習(xí)。特別是在處理學(xué)生出現(xiàn)的課堂錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題不斷啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，啟動(dòng)學(xué)生物理反思學(xué)習(xí)程序，這能夠讓學(xué)生在自主糾錯(cuò)中更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、延伸項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)生本實(shí)踐能力

學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中會(huì)對(duì)其中的物理概念、物理規(guī)律、物理定理等知識(shí)展開(kāi)多元探索，形成豐富的感性認(rèn)知。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效內(nèi)化，有目的的延伸項(xiàng)目教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)化生本物理實(shí)踐能力。物理知識(shí)與學(xué)生日常生活存在廣泛的教學(xué)對(duì)接點(diǎn)，教師延伸項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，可以引入更多生活當(dāng)中普遍存在的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題，設(shè)置真實(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容，將學(xué)生帶入到特定的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境中，鍛煉學(xué)生物理學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力。

教師應(yīng)以拓展性項(xiàng)目訓(xùn)練教學(xué)為抓手，著重培養(yǎng)學(xué)生物理模型構(gòu)建意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在《摩擦力》項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)后，教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，引入生活中應(yīng)用摩擦力的真實(shí)場(chǎng)景，如鞋底的花紋、車(chē)輛的剎車(chē)系統(tǒng)、傳送帶運(yùn)輸物體等，引導(dǎo)學(xué)生從這些生活物品中抽象出物理模型，分析各物體的受力情況，說(shuō)明摩擦力在這些物理模型中起到的作用。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，都能較好地完成這些訓(xùn)練任務(wù)，及時(shí)鞏固了課堂知識(shí)。隨后，教師將訓(xùn)練活動(dòng)延伸到學(xué)生的課外生活，要求學(xué)生探索生活中更多應(yīng)用摩擦力、消除摩擦力的真實(shí)場(chǎng)景，并分析、歸結(jié)其中的物理原理。

教師要做好生活中物理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合，在《摩擦力》項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中融入豐富的生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建物理模型、分析物理原理的過(guò)程中，更加深刻的理解、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)學(xué)生用物理知識(shí)、物理學(xué)科視角分析生活現(xiàn)象的思維習(xí)慣，提高學(xué)生物理應(yīng)用思維的靈活性和綜合性。

高中物理教師應(yīng)加強(qiáng)項(xiàng)目教學(xué)法在日常教學(xué)中的滲透，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分激活學(xué)生物理學(xué)科探究思維，提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心能力全面發(fā)展。在具體操作中，教師需立足物理學(xué)科知識(shí)屬性和教學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)法、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、項(xiàng)目訓(xùn)練的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高物理課堂項(xiàng)目教學(xué)與學(xué)生學(xué)科能力成長(zhǎng)的契合度，讓每名學(xué)生都能在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中有所思考、有所收獲。

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【作者簡(jiǎn)介】唐 婷（1979— ），女，廣西玉林人，碩士研究生學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾鲁B(tài)下高中物理有效策略研究。

（責(zé)編 楊 光）