以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革探究

【摘 要】本文論述以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語(yǔ)文教學(xué)方式改革，提出注重活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力;運(yùn)用“四步一體”教學(xué)方式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng);提高師生互動(dòng)有效性，形成師生學(xué)習(xí)共同體;從職業(yè)層面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展等教學(xué)方法，以期提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 職業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0046-02

語(yǔ)文課程作為中職學(xué)校教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到重要作用。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、文化品質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生的人際交流能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。可見，中職語(yǔ)文教學(xué)需要根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力入手，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，從而為國(guó)家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

一、注重活動(dòng)模塊的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力

為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)體系，通過細(xì)化語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，重新梳理、整合、重組語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，利用綜合實(shí)踐教學(xué)方式，改變固有的教學(xué)形式。這就需要中職語(yǔ)文教師合理運(yùn)用豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化教材，注重語(yǔ)文教材與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的相互融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，中職語(yǔ)文教師將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為多個(gè)模塊內(nèi)容，如“名著欣賞”“書法和書寫練習(xí)”“經(jīng)典詩(shī)詞朗讀”“口語(yǔ)交際運(yùn)用”“運(yùn)用與寫作”“影視鑒賞”等。

例如，中職語(yǔ)文教師在“名著欣賞”模塊中，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，將語(yǔ)文教材文本內(nèi)容依照職業(yè)素養(yǎng)主題進(jìn)行整合優(yōu)化，形成“真情永駐”“思考探究”“人生感悟”“舊學(xué)新知”“社會(huì)生活”等多個(gè)模塊內(nèi)容。其中，“真情永駐”主要圍繞親情、友情的素養(yǎng)主題，并為學(xué)生擴(kuò)展相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容，如《我的母親》《我的叔叔于勒》《歐也妮·葛朗臺(tái)》等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的擴(kuò)展與衍生，讓學(xué)生圍繞“使我深深感動(dòng)的……”話題，參與到實(shí)踐活動(dòng)中。教師運(yùn)用信息技術(shù)手段，收集與其主題模塊相符合的素材，通過情景劇表現(xiàn)、圖片展示等方式，讓學(xué)生從不同層面進(jìn)一步感受與了解課文內(nèi)容，體會(huì)親情、友情的深刻含義，幫助學(xué)生樹立愛的觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

又如，中職語(yǔ)文教師在“運(yùn)用與寫作”模塊中，以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，將招聘說明、求職信、轉(zhuǎn)正申請(qǐng)書、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告等多項(xiàng)應(yīng)用文的寫作知識(shí)，根據(jù)求職、入職、試用、轉(zhuǎn)正、上崗、升職等順序進(jìn)行合理劃分，從而形成多個(gè)教學(xué)活動(dòng)模塊，如“職場(chǎng)邊緣者”“職場(chǎng)新鮮者”“職場(chǎng)橡皮者”“職場(chǎng)清醒者”等，教師圍繞不同模塊內(nèi)容，組織學(xué)生參與到模擬招聘、設(shè)立虛擬企業(yè)、模擬實(shí)際辦公情境等活動(dòng)當(dāng)中，從而讓學(xué)生在寫作練習(xí)中不斷強(qiáng)化寫作意識(shí)、提高寫作水平和職業(yè)認(rèn)知能力。

二、運(yùn)用“四步一體”教學(xué)方式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)過程中表現(xiàn)出一些問題。譬如，部分教師為了開展活動(dòng)而開展活動(dòng)，使教學(xué)與文本相互脫節(jié);少數(shù)教師過分重視語(yǔ)文的育人功能，而使教學(xué)脫離了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì);部分教師過分看重信息化教學(xué)手段，而使教學(xué)失去了原本的語(yǔ)言魅力。為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該確保語(yǔ)文活動(dòng)井然有序，充滿趣味性，避免活動(dòng)陷入“泛語(yǔ)文”“教課文”的誤區(qū)。教師應(yīng)運(yùn)用“四步一體”教學(xué)方式，即每個(gè)教學(xué)活動(dòng)主題都堅(jiān)持以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過“設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)→指導(dǎo)活動(dòng)項(xiàng)目→展示活動(dòng)目標(biāo)→反思活動(dòng)過程”的四步環(huán)節(jié)，且在每個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)踐參與中不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)。

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過運(yùn)用“四步一體”教學(xué)方式，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實(shí)踐中自覺接觸語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文、內(nèi)化語(yǔ)文，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文活動(dòng)類型具有多樣性，教師可以從當(dāng)前中職語(yǔ)文教材入手，選用《孫權(quán)敖納言》《向芨芨草道歉》等故事性較為顯著的課文內(nèi)容，運(yùn)用課文劇教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中;選用《土地的顏色》《家鄉(xiāng)日落》等地方性明顯的課文，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐調(diào)查活動(dòng);選用《昨天和今天》《我為何而生》等議論性較強(qiáng)的課文，組織學(xué)生參與到辯論活動(dòng)之中;選用演講詞、廣告詞、求職信等寫作內(nèi)容，讓學(xué)生參與到真實(shí)情境活動(dòng)當(dāng)中，使其體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，更加喜愛語(yǔ)文學(xué)科，為職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

為了提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)將真實(shí)情境活動(dòng)引入教學(xué)當(dāng)中。例如為法律專業(yè)的學(xué)生講授課外閱讀內(nèi)容《祝?！芬徽n時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“是誰(shuí)謀害了祥林嫂”的教學(xué)主題，通過模擬法庭審判的方式，開展一場(chǎng)辯論賽，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與熱情。學(xué)生分別飾演“原告”“被告”“陪審員”等不同角色，教師扮演“法官”的角色并和學(xué)生積極互動(dòng)交流，展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。實(shí)踐活動(dòng)不但能考察學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握程度，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力與表達(dá)能力。最為重要的是，教師能夠圍繞“祥林嫂的死亡原因”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在含義的了解，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

三、提高師生互動(dòng)有效性，形成師生學(xué)習(xí)共同體

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要以提升職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重師生互動(dòng)有效性的提高，從而形成師生學(xué)習(xí)共同體，給予每名學(xué)生更多的理解與關(guān)愛，讓學(xué)生與教師相互合作，使學(xué)生在探究中不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高社會(huì)適應(yīng)性和職業(yè)能力。這就要求中職語(yǔ)文教師在活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從學(xué)生的興趣愛好入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在趣味情境的帶動(dòng)下，積極參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，形成濃厚的求知興趣。

例如，在講解《昨天和今天》這一課時(shí)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)任務(wù)，即“運(yùn)用對(duì)比的方式，說一說今天與昨天的變化”等，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望;在活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師以“平等交流官”的身份融入其中，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、啟迪，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力;在展示活動(dòng)成果環(huán)節(jié)，教師不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)與促進(jìn)作用，讓學(xué)生以小組為單位，共同探討“你知道關(guān)于今天和昨天的詩(shī)句嗎？”，比一比、看一看哪個(gè)小組想到的最多。最終，在小組成員的積極努力下，學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在加深對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，他們有了更深的感悟。

四、從職業(yè)層面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

在中職語(yǔ)文課程改革創(chuàng)新中，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用“發(fā)展導(dǎo)向、職業(yè)視角、情景交融”的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，利用“評(píng)價(jià)市場(chǎng)”與“賽評(píng)一體”的評(píng)價(jià)方式，展現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中，“評(píng)價(jià)市場(chǎng)”就是教師根據(jù)教材課本，從聽、說、讀、寫的能力入手，將其設(shè)計(jì)成多元化的評(píng)價(jià)題目，例如識(shí)記類型、表達(dá)類型、生活類型、應(yīng)用類型等，并將相應(yīng)的分?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)好，如同市場(chǎng)一般，把“商品”直接放在“貨架”上，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，自由選取相應(yīng)的考試內(nèi)容，接受教師的考驗(yàn)。此種方式能使學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足，也能讓教師根據(jù)學(xué)生的選擇了解學(xué)生的特點(diǎn)，以此優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而“賽評(píng)一體”就是將學(xué)科知識(shí)和技能設(shè)計(jì)相互融合的競(jìng)賽項(xiàng)目，譬如“職業(yè)語(yǔ)言互動(dòng)”“信息技術(shù)應(yīng)用文寫作”“書法競(jìng)賽”等活動(dòng)均納入技能評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過全員競(jìng)賽參與選拔，將競(jìng)賽成績(jī)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相互融合，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)自然而然得到提升。

例如，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用活動(dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，并合理導(dǎo)入企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)實(shí)踐中了解職場(chǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?；顒?dòng)任務(wù)評(píng)價(jià)也就是學(xué)生將問題、項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)作為核心，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)的過程。又如，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“招聘現(xiàn)場(chǎng)”的活動(dòng)情境，讓學(xué)生以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收集與本專業(yè)相一致的招聘信息，并對(duì)這些信息加以分類，同時(shí)制作聘書和求職信，要求每個(gè)小組進(jìn)行應(yīng)聘書的講解，經(jīng)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，選出符合標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)聘書與求職信，并將其以電子郵件的方式發(fā)送給企業(yè)。教師在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)每名學(xué)生的信息收集能力、交流能力、應(yīng)變能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)效果，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

除此之外，中職語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)“運(yùn)用與寫作”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分為兩個(gè)方面，一方面為開卷考試，另一方面為教師與學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合教師所提供的寫作素材，在要求的時(shí)間內(nèi)開展實(shí)踐，完成相應(yīng)的短文寫作;隨后，教師讓學(xué)生以小組為單位，展開教師與學(xué)生的互動(dòng)評(píng)價(jià)。如在“閱覽評(píng)價(jià)”時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的試卷完成情況進(jìn)行審閱，且結(jié)合教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生參與到小組討論之中，以便評(píng)選出每個(gè)小組中最好的作品，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、合作能力進(jìn)行鍛煉與強(qiáng)化;在“口頭評(píng)價(jià)”時(shí)，教師要求學(xué)生說明評(píng)價(jià)的理由，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，當(dāng)每名學(xué)生評(píng)價(jià)完畢后，教師可對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過對(duì)這種評(píng)價(jià)方式的有效運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，在中職教育改革背景下，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是目前中職語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。這需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)觀念等進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，通過對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的探究與分析形成新穎的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，使其成為社會(huì)所需的優(yōu)秀人才。

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注：本文系2020年度柳州市職業(yè)教育一般課題“教育改革背景下中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透思政教育的實(shí)踐研究”（編號(hào)：LZZJS2020C067）研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】黃曉萍（1979— ），女，漢族，廣西柳城人，講師，現(xiàn)就職于柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

（責(zé)編 唐玉萍）