高職院校戲劇影視表演教學的現(xiàn)狀與創(chuàng)新改進

王亮

[摘? 要]戲劇影視表演具有行為寫實性、傳情性、規(guī)則性特征，形成了抽象、復雜的教學內(nèi)容，需要教師持續(xù)創(chuàng)新教學方案，才能更好地提高課程教學質(zhì)量。基于此，文章在簡要梳理高職院校戲劇影視表演教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)總結(jié)了戲劇影視表演教學中存在的問題，并據(jù)此提出針對性的、創(chuàng)新性的改進措施。這一系列的改革深化了人們對高職院校戲劇影視表演教學現(xiàn)狀的認識，也為相關(guān)院校順利實施課程改革工作提供了必要的指導。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 戲劇影視表演? 教學現(xiàn)狀? 創(chuàng)新改進

戲劇影視表演就是通過個人舞臺行動、語言、肢體動作、歌唱、表情、服飾、道具來闡述內(nèi)容、表達情感、塑造形象，從而使觀眾獲得故事性、情感性的視聽。近年來，我國影視行業(yè)的蓬勃發(fā)展使得社會對戲劇影視表演工作者的需求量增加，為了給社會輸送更多優(yōu)秀的戲劇影視表演工作者，越來越多的高職院校開設(shè)了戲劇影視表演專業(yè)，并逐步形成了一套較為成熟的教學模式，但這一發(fā)展過程中也存在一些亟須解決的問題。

高職院校戲劇影視表演教學現(xiàn)狀

1.以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教學定位

高職院校戲劇影視表演教學主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標，提升學生的專業(yè)實操素質(zhì)，增強學生的就業(yè)能力，使培養(yǎng)的學生能夠適應(yīng)演員、主持人、專業(yè)講師、PR經(jīng)理、劇場管理員之類的工作崗位。這符合高職院校發(fā)展“應(yīng)用型高?！钡亩ㄎ?，學生有良好的就業(yè)一方面能保證高職院校戲劇影視表演專業(yè)招生工作的順利進行;另一方面則為特定區(qū)域提供了優(yōu)秀的人才，可以有效地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為高職院校戲劇影視表演教學的主體任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)著高職院校戲劇影視表演教學的專業(yè)方向設(shè)置、課程安排、內(nèi)容選擇、教學方法處理以及教學計劃制訂等方面的工作。

2.細分戲劇、影視、音樂劇的教學導向

為了進一步滿足社會需求，增強學生的就業(yè)能力，高職院校戲劇影視表演教學還設(shè)置了戲劇表演、影視表演、音樂劇表演三個方向。戲劇表演方向主要是培養(yǎng)學生的臺詞能力、表演能力、形體素質(zhì)，尤其是對學生的臺詞表達能力要求比較高，要求學生的能力能滿足話劇、舞臺劇對于專業(yè)演員的要求。影視表演方向側(cè)重于培養(yǎng)學生的表情控制、動作處理、語言表達、場地站位能力，尤其是要求學生具有良好的鏡頭感，能夠符合電影、電視劇中角色塑造的要求。音樂劇表演方向培養(yǎng)學生的聲樂、舞蹈、表演、形體方面的素質(zhì)，具有良好的臺詞與表演功底，要滿足戲劇、歌劇、音樂劇表演的現(xiàn)實需要。這充分反映了高職院校戲劇影視表演教學細致化的專業(yè)導向，也進一步提高了戲劇影視表演教學工作的針對性與實操性。

3.建立說、唱、妝、編、演教學系統(tǒng)

戲劇影視表演對學生的綜合素質(zhì)要求比較高。高職院校主要從“個人項目”和“群體項目”方面來進行招生考試，前者考核學生稿件朗誦、聲樂形體展示、命題表演、臺詞朗讀、單人小品、無實物表演能力，后者考核學生命題表演、雙人小品、多人小品能力。學生入校之后，高職院校還建立起了說、唱、妝、編、演教學系統(tǒng)來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)?！罢f”主要是培養(yǎng)學生普通話正音、臺詞表達能力;“唱”主要是培養(yǎng)學生聲樂演唱、歌唱才藝素質(zhì);“妝”是指培養(yǎng)學生面部化妝、角色裝扮能力;“編”是培養(yǎng)學生命題小品、舞臺劇、電影、電視劇的編排能力;“演”是培養(yǎng)學生表演基礎(chǔ)、集體小品、形體基本功、實境表演能力。教師會根據(jù)學生專業(yè)方向這些內(nèi)容有不同側(cè)重，但均會涉及說、唱、妝、編、演五個方面的教學內(nèi)容，“以點帶面”地提高學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

高職院校戲劇影視表演教學存在的問題

1.對文藝教學內(nèi)容重視不夠

戲劇影視表演屬于文藝工作的范疇，有闡述故事內(nèi)容、塑造角色形象、表達情感思想等方面的功能。學生必須具有良好的文化修養(yǎng)和藝術(shù)內(nèi)涵，才能更好地提高個人的藝術(shù)審美、情感洞察、行為表達能力，繼而在虛擬情境中深刻體悟角色的心理與情感，采用合理的面部表情、肢體動作、語氣語調(diào)、運動軌跡來塑造角色。當前，高職院校戲劇影視表演教學存在著明顯的“重視表演技藝、輕視文藝素養(yǎng)”的問題，即安排了大量說、唱、妝、編、演方面的技能課程，每一個課程都設(shè)置了大量技巧性、實操性內(nèi)容，但是缺乏文化性、藝術(shù)性、審美性、思想性方面的教學內(nèi)容，一樣會造成學生文藝素養(yǎng)不足、審美與傳情能力弱的問題。這既弱化了學生對戲劇影視表演專業(yè)知識的學習能力，也不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。加強文藝教學成為高職院校推動戲劇影視表演教學工作發(fā)展的重要工作。

2.教學內(nèi)容碎片化問題突出

戲劇影視表演涉及說、唱、妝、編、演等諸多方面的專業(yè)知識，整合服務(wù)于規(guī)定情境下的角色塑造活動。當前，高職院校戲劇影視表演教學雖然也統(tǒng)一安排了說、唱、妝、編、演方面的課程，但卻存在著教學內(nèi)容碎片化的問題。首先在宏觀層面上，各類課程獨立存在，缺乏交叉、整合的教學活動，導致學生既無法深入、系統(tǒng)、準確地了解特定專業(yè)知識內(nèi)容，而且也無法進行綜合性、統(tǒng)一化的應(yīng)用。其次在微觀層面上，每一門課程都有著豐富的專業(yè)知識。但有的時候教師往往采用的是平鋪直敘式的或者是模塊化的教學方式講解、訓練每一個知識點，雖然提高了教學的針對性，但卻忽視了知識點之間的關(guān)聯(lián)性與整合應(yīng)用性的特征。學生學習的這些碎片化的知識，很難在實際情境中綜合地、系統(tǒng)化地加以應(yīng)用。能否解決教學內(nèi)容碎片化問題，也是高職院校戲劇影視表演教學能否進一步提生教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.缺乏實境教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)

戲劇影視表演具有明顯的實操性、應(yīng)用性特征。無論是戲劇表演、影視表演方向的教學工作，還是音樂劇表演方向的教學工作，都必須培養(yǎng)學生在舞臺之中、鏡頭之前、故事情境之中的實境表演能力，才能使學生更好地適應(yīng)業(yè)界工作的需要。當前，高職院校戲劇影視表演教學雖然也安排了一定的實踐項目與實習環(huán)節(jié)，但均缺乏“實境”價值，無法培養(yǎng)學生在真實情境下的行為處理、心理控制能力?！皩嵺`項目”即說、唱、妝、編、演課程，在表演教室中臨時安排的一些情境表演活動，雖然也可以培養(yǎng)學生的表演實操，但是缺乏真實舞臺、現(xiàn)實鏡頭、虛設(shè)故事氛圍所帶來的真實感、實踐化的表演訓練效果。學生一旦進入真實表演情境，便極有可能出現(xiàn)心理緊張、角色分析不準確、行為處理僵化之類的問題?！皩嵙暛h(huán)節(jié)”往往是“教師推薦”和“自主實習”，一方面實習單位很少為學生提供實境表演的機會;另一方面學生由于缺乏教師的指導，很難提升自身的實境表演能力。尤其是部分高職院校實習環(huán)節(jié)存在著流于形式的問題，這會造成學生實際表演能力不足。

高職院校戲劇影視表演教學創(chuàng)新改進措施

1.設(shè)置多樣化的文藝教學方式

加強文藝教學工作能提高學生戲劇影視表演專業(yè)知識的學習效率，也是拓展學生戲劇影視表演職業(yè)生涯的重要措施。當前，高職院校需要設(shè)置多樣化的文藝教學方式，以此來彌補當前戲劇影視表演教學對文藝教學內(nèi)容重視不夠的缺陷。首先，高職院校需要安排中國文學欣賞、中國文學創(chuàng)作、中國藝術(shù)史、表演藝術(shù)與審美、表演心理學方面的課程，在大一學年培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和藝術(shù)知識，在大二學年、大三學年重點培養(yǎng)學生表演藝術(shù)、表演審美、表演心理知識。這樣的安排適應(yīng)學生不同階段的專業(yè)學習特征，既提高了學生的文藝素養(yǎng)，又輔助了學生的戲劇影視表演專業(yè)的知識學習。其次，課程教師在制訂和實施說、唱、妝、編、演教學計劃的過程中，也要根據(jù)專業(yè)知識特征，有目的、有計劃地引入文學與藝術(shù)知識，以更好地輔助學生對戲劇影視表演專業(yè)知識的認知、理解、接受和應(yīng)用能力，在潛移默化之中提升學生的文藝素養(yǎng)。

2.安排交叉性教學環(huán)節(jié)

高職院校戲劇影視表演專業(yè)學生不僅要掌握扎實的說、唱、妝、編、演專業(yè)知識，同時還必須具有良好的綜合應(yīng)用能力，只有這樣才能提高自身對相關(guān)知識的認知、理解、接受和應(yīng)用能力。針對當前教學過程中所存在的內(nèi)容碎片化問題，課程教師需要安排交叉性的教學環(huán)節(jié)。課程教學過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和效果情況安排一些總結(jié)性的課時，要求學生在規(guī)定情境中綜合運用前一階段所學習的專業(yè)知識來進行角色塑造、情境表演等。這可以鞏固學生的專業(yè)知識，有效地培養(yǎng)學生應(yīng)用碎片化知識的綜合能力。另外，教師還應(yīng)根據(jù)每一個學期的課程教學目標、內(nèi)容和計劃，一方面將部分課程內(nèi)容整合在一起，集中進行教學;另一方面安排一些綜合性的課程，整合調(diào)度其他各門課程專業(yè)化、碎片化知識，培養(yǎng)學生戲劇影視表演方面的綜合實操能力。這是升華課程教學效果、提升學生專業(yè)能力的重要措施。

3.打造校內(nèi)外實境教學平臺

學生所掌握的知識終將應(yīng)用于戲劇影視實境表演活動，是學生表演能力、心理素質(zhì)、舞臺經(jīng)驗的綜合運用，這也成為高職院校戲劇影視表演教學的重要內(nèi)容。針對當前戲劇影視表演教學過程中所存在的缺乏實境教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的問題，高職院校戲劇影視表演教學需要打造多樣化的校內(nèi)外實境教學平臺。在校內(nèi)，教師可以組織學生策劃和實施周末舞臺劇、學期展演活動，鼓勵學生創(chuàng)作微電影、短視頻之類的影視作品，指導學生參加雙創(chuàng)比賽、挑戰(zhàn)杯等，鼓勵學生通過多樣化的實境表演方式來提升個人在真實情境下的表演能力。在校外，教師要加強對學生實習實訓的跟蹤指導，為學生爭取更多的登臺表演機會、出鏡表演機會，同時要及時了解學生在實境表演中所面臨的問題，并給予有效的指導。這些措施可以充分發(fā)揮通過實習實訓培養(yǎng)提升學生戲劇影視表演實操能力的作用。

總體來說，我國影視產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展加劇了社會對戲劇影視表演專業(yè)人才的需求量。廣大高職院校積極開展戲劇影視表演教學活動，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，細分戲劇、影視、音樂劇三種教學方向，建立說、唱、妝、編、演教學系統(tǒng)，逐步建立起一套成熟的教學模式。然而，當前高職院校戲劇影視表演教學也面臨著對文藝教學內(nèi)容重視不夠、教學內(nèi)容碎片化問題突出、缺乏實境教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)的問題。據(jù)此，教師需要設(shè)置文藝課程，安排與戲劇影視表演相關(guān)的文藝知識，實施交叉性教學環(huán)節(jié)，打造校內(nèi)外實境教學平臺，完善戲劇影視教學方案，最終達到提升學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]楊濤.新時期戲劇影視表演教學探究[J]，戲劇之家，2020（7）：164-166.

[2]陸源.高職戲劇影視表演專業(yè)課程教學方法改革分析[J]，大舞臺，2020（4）：78-79.

[3]趙英.實現(xiàn)戲劇影視表演教學中“全方位解放”的有效途徑[J]，大舞臺，2019（8）：86-88.

作者單位：陜西藝術(shù)職業(yè)學院? 陜西西安