智趣導(dǎo)引，自主生成

李世勇

【摘要】最新課改形勢下的教育教學(xué)，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，通過引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興致，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，鼓勵學(xué)生在自主與合作探究學(xué)習(xí)中完成知識的儲備、行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及能力的提升。對此，運用“導(dǎo)學(xué)案”策略，以導(dǎo)引學(xué)、以導(dǎo)促教，發(fā)揮教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和主導(dǎo)課堂節(jié)奏的功能，創(chuàng)設(shè)情境和條件讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建互動與探究為主題的師生合作課堂模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂的生成，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí)

最新課程改革提出，要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，提倡發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的教育理念。課堂是教學(xué)的主陣地，向課堂要質(zhì)量成為當(dāng)前教育的共識，提高課堂效益成為學(xué)科課堂教學(xué)改革的重點和難點。而“導(dǎo)學(xué)案”本質(zhì)上是以生為本，以學(xué)案為依托，以教師導(dǎo)引為主導(dǎo)，以學(xué)生自主為主體，培養(yǎng)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、合作探究以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等綜合素養(yǎng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的教師，并將學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過認(rèn)知與智慧，親啟知識的大門

一、“導(dǎo)學(xué)案”的育人智慧——“導(dǎo)引”與“生成”

“導(dǎo)學(xué)案”是一種以教師導(dǎo)引和學(xué)生自主生成的創(chuàng)新型教學(xué)模式，側(cè)重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的導(dǎo)引下自主生成知識、情感以及能力素養(yǎng)。

學(xué)生的成長是教育的終點?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)課堂關(guān)注兩個要點，一是教師如何發(fā)揮“導(dǎo)引”功能，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍和平臺，二是學(xué)生如何在教師的“導(dǎo)引”下開展和完成自主學(xué)習(xí)，收獲認(rèn)知與能力。其中，教師的“導(dǎo)引”功能包含學(xué)習(xí)動機(jī)的引發(fā)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師要在課堂教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和動力，同時創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，啟人思考，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的“生成”包含學(xué)生學(xué)習(xí)思路、思維、情感的生發(fā)和學(xué)科素養(yǎng)的生成發(fā)展。教師的“導(dǎo)引”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)“生成”的基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生成”將影響教師的“導(dǎo)引”的指向，二者是相互促進(jìn)作用。

二、“導(dǎo)學(xué)案”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試及思考

高效的“導(dǎo)學(xué)案”是優(yōu)質(zhì)課堂的基礎(chǔ)和前提，“導(dǎo)學(xué)案”以學(xué)生為主體，集了合教與學(xué)、探究與交流，導(dǎo)引與生成于一體的教學(xué)策略，是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的重要教育載體。下面以人教版小學(xué)四年級上《數(shù)學(xué)廣角-優(yōu)化》的單元教學(xué)為例，探索“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實踐中的作用及意義。

（一）明察學(xué)情，預(yù)設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”目標(biāo)

教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是為了學(xué)生的成長和發(fā)展，“教”是以學(xué)情為基點進(jìn)行有效點撥，“學(xué)”是在教師的導(dǎo)引下支撐下學(xué)有所長。“導(dǎo)學(xué)案”既要備教學(xué)內(nèi)容，也要備學(xué)生，教師要明察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)要求把握好教學(xué)目標(biāo)，合理預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《數(shù)學(xué)廣角-優(yōu)化》的“導(dǎo)學(xué)案”中，在研讀課標(biāo)和分析了教材內(nèi)容之后，根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的三維目標(biāo)要求，預(yù)設(shè)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過簡單的事例，了解和體會運用數(shù)學(xué)思維優(yōu)化安排事情或時間;

2.感知數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，形成用數(shù)學(xué)方法解決實際生活問題的意識，鍛煉應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的能力;

3.養(yǎng)成合理安排時間、安排事情的良好習(xí)慣;

4.積極參與課堂探究活動，在合作中學(xué)會探討、分析，對探究過程和結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是制定“導(dǎo)學(xué)案”的一個重要環(huán)節(jié)，接下來的課堂教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)檢測都是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行。教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合課標(biāo)及教材，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）智趣提問，導(dǎo)引生成自主、合作學(xué)習(xí)

美國教育法專家斯特林·G·卡爾漢曾說：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇行釂柺恰皩?dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上的有效提問是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興致、構(gòu)建高效課堂的重要方式之一。結(jié)合學(xué)生的年齡和好奇心強(qiáng)等心理特點，設(shè)計充滿技巧的智趣問題，能夠引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)交流互動、活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、鍛煉發(fā)散思維。教師在導(dǎo)引學(xué)習(xí)提問時要充分體現(xiàn)“智趣”，精心設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，觸發(fā)學(xué)生的思考開關(guān)，積極主動地參與到課堂探索活動中。

在《數(shù)學(xué)廣角-優(yōu)化》“沏茶問題”以學(xué)生熟悉的“沏茶”生活經(jīng)驗作為教學(xué)示例，先讓學(xué)生自主思考沏茶有哪些工序，先嘗試計算“單向順序”完成所有沏茶工序所需的時間，再轉(zhuǎn)換思維，思考哪些工序可以“同時進(jìn)行”，以此計算完成沏茶所需時間，兩者時間進(jìn)行對比之后再做深入思考，一步一步地引人入勝，讓學(xué)生在“嘗試”“經(jīng)歷”中逐漸獲得認(rèn)知、思維的成長。具體可作如下參考：

問1：說一說：沏茶要準(zhǔn)備哪些工序？

答：洗水壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶（羅列出）

問2：做一做：按順序完成每一道工序共用時多少？

答：（學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，展示沏茶的流程圖，計算用時多少）

問3：想一想哪些工序可以同時做呢？

答：（小組成員互相討論交流，展示小組討論結(jié)果）

問4：做一做：哪些工序可以同時安排，幫助節(jié)省更多時間？

答：（小組成員互相討論交流，展示小組討論結(jié)果流程圖）

問5：比一比：兩種不同的沏茶方式帶來什么結(jié)果？

答：（引導(dǎo)學(xué)生通過縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)：先后順序和同時做兩種沏茶方式在用時上的不同，感受不同思維角度安排事情產(chǎn)生的不同結(jié)果）

（師生）總結(jié)：在實際生活中，做事情要合理安排時間，如何按順序的同時能夠更省時間，從按順序和同時做的思維角度出發(fā)，將運籌思維應(yīng)用到更多實際生活中，解決更多生活問題。