初中音樂教學與情感教育融合探究

黃海燕

摘 要：每首歌都有想要傳達的情感和節(jié)奏，都體現(xiàn)了創(chuàng)作者的喜怒哀樂。音樂作為一門藝術(shù)學科，與情感激發(fā)和個人的體驗是分不開的，因此，教師在初中音樂教學過程中就應該充分了解學生的學習情況和興趣愛好，并在傳授基礎知識的同時，不斷激發(fā)學生的情感，以引發(fā)他們的共鳴，促使初中生的個人情感得到升華。從情境創(chuàng)設、多媒體技術(shù)的使用、音樂故事的講述等入手，就激發(fā)初中生的學習興趣、感染他們的個人情緒等提出了淺薄的看法，以為初中音樂教學貢獻一分力量。

關(guān)鍵詞：初中;音樂;情感教育;策略

初中階段是學生樹立正確世界觀、人生觀與價值觀的重要時期，但此時初中生的身心發(fā)展還不成熟，情感較為脆弱，遇到問題易悲觀和煩躁。因此，在初中音樂課程教學的過程中，教師就應該發(fā)揮音樂的陶冶功能，借助起伏的節(jié)奏，撫平初中生的情緒，以促使他們在欣賞音樂的過程中得到情感上的熏陶?？傊谝魳放c情感教育融合的過程中，能逐步培養(yǎng)起初中生正確的審美，有助于他們健全人格的形成，這對他們今后的學習和發(fā)展也是極有好處的。

一、創(chuàng)設情感教育的情境

在初中音樂課程教學中，創(chuàng)設教學情境可促使初中生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有助于他們結(jié)合自身的經(jīng)歷去演唱歌曲，從而可加深他們對音樂文化的理解，能在拓寬初中生知識面的同時，開闊他們的視野，洗滌他們的靈魂。

例如，在蘇教版初中音樂八年級上冊學習歌曲《黃河少年》時，課程標準要求學生有感情地演唱，以展現(xiàn)出長江、黃河兒女的自豪感和對母親河的熱愛之情。這樣教師在教學的過程中，就可借助千折百彎的黃河創(chuàng)設情境，由于初中生平時在電視、手機上等都見過黃河奔騰向前的視頻，滾滾的黃河水總是給人一種大氣磅礴的感覺，讓人心潮澎湃，豁然開朗。當初中生身處母親河河畔，感受著洶涌的波濤時，他們內(nèi)心會有怎樣的想法呢？此時教師就可要求初中生閉上眼睛，想象著海風拂面的感覺，聆聽著黃河深處的波浪聲……有的學生會被母親河的氣勢所震撼，有的學生則想要高歌一曲……在具體的情境下，教師再帶領初中生了解歌曲背景、進行演唱時，他們的興致會更高，情感也會更充沛。

總之，創(chuàng)設初中生喜聞樂見的情境，可激發(fā)他們學習的欲望，促使他們感受到音樂知識的強大魅力，這可使他們在參與音樂活動的同時表達出更多的想法和情感，從而可夯實初中生的音樂綜合素養(yǎng)。

二、借助多媒體營造教學氛圍

音樂是一種有聲的藝術(shù)，借助多媒體設備的聲音、動畫等，可調(diào)動起初中生的視覺、聽覺等多種器官，有助于他們?nèi)媪私庖魳分R，可感染他們的情緒，使音樂課堂的教學質(zhì)量更高。

例如，在學習蘇教版初中音樂八年級上冊歌曲《青藏高原》時，課程標準要求初中生充分體會歌曲的意境，感受音樂風格和歌曲情緒，以欣賞祖國錦繡山川的美好，從而激發(fā)初中生對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。因此，教師在教學的過程中，就可借助多媒體展示青藏高原巍峨的高山、潺潺的流水、皚皚的白雪、一望無際的大草原等，促使初中生對青藏高原的了解更深入，在后續(xù)進行歌曲演唱時，他們會流露出更多的情感。此外，教師還可利用多媒體的視頻展示初中生家鄉(xiāng)的相關(guān)景物，鼓勵他們用自己的語言唱一唱，以滿足他們多樣化的學習需求。

總之，借助多媒體設備可營造生動有趣的教學氛圍，能使單調(diào)的歌詞變成一幅幅多彩的畫面和視頻，這可以調(diào)動起初中生學習的積極性與主動性，能在師生、生生互動的過程中，激發(fā)出初中生更多的個人情感，可促使他們真正做到我口唱我心。

三、通過音樂故事升華學生情感

音樂來源于創(chuàng)作者的實際生活，且融合了很多的故事情節(jié)。這樣，教師在情感教學的過程中，就可借助跌宕起伏的故事，吸引初中生的注意力，促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上音樂課程的教學。由于目前初中生已經(jīng)具備自主學習的能力，且接觸到手機、電腦等現(xiàn)代化電子設備的機會也較多，這樣教師在教學的過程中還可組織他們自主搜集相關(guān)的音樂故事，在挖掘故事素材的過程中，促使初中生產(chǎn)生更多的感觸，實現(xiàn)他們情感上的升華。

例如，在學習蘇教版初中音樂八年級上冊歌曲《愛我中華》時，這是一首表現(xiàn)愛國主義精神的歌曲，唱出了五十六個民族團結(jié)一致、共建祖國繁榮的豪情壯志。而在中華民族廣袤的土地上，五十六個民族之間發(fā)生了太多太多的故事，這樣教師在教學的過程中就可結(jié)合《愛我中華》創(chuàng)作時的背景和各民族之間的故事展開講述，以促使初中生對五十六個民族多一些了解，并逐步培養(yǎng)起他們的愛國主義情懷。

總之，借助音樂故事進行情感教學，符合初中生的性格特點和學習規(guī)律，有助于高效課堂的構(gòu)建，可在夯實初中生音樂基礎的同時，實現(xiàn)他們音樂素養(yǎng)的大幅度提升，從而增強整體教學效果。

綜上所述，在初中音樂課程教學中融入情感教育既是新課改對初中音樂教學提出的全新要求，也是提升初中生音樂品質(zhì)以及核心素養(yǎng)等的重要途徑。為此，教師在教學的過程中應該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并將情感教育放在更加重要的位置上，以更好地為初中生服務，從而實現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張梅花.初中音樂教學與情感教育融合探究[J].知識文庫，2020（18）：144-145.

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