借數學文化提升數學興趣的實踐探索

張浩嬌

【摘要】在小學階段數學這門課程的教學中，教師要懂得以數學文化為載體，讓學生在課堂上感受到數學的無窮魅力，并逐步培養(yǎng)數學興趣，讓數學課堂教學更為高效.然而就現實情況來看，依舊存在部分教師沿用老舊的教學方式，過于看重學生的理論性灌輸以及考試成績，導致學生在課堂上缺乏積極性，此類情況若不及時解決，很有可能影響學生未來的健康發(fā)展.鑒于此，本文以數學文化為切入點，探索提升數學興趣的實踐策略.

【關鍵詞】數學文化;數學興趣;實踐策略;探索

引 言

《義務教育數學課程標準》中的有關內容顯示：作為數學教材的組成部分，數學文化應當滲透在整套教材之中.由此可見，數學文化在小學數學教育中占據著十分重要的地位，教師應該將數學文化所能發(fā)揮的作用進行最大化挖掘，將那些枯燥乏味的數學理論知識化為生動有趣的內容，提高學生對于數學的學習興趣，千萬不能讓學生認為數學就是簡單的計算，要立足于將數學課程中蘊含的文化價值進行有效傳遞.[1]筆者下面將結合自身多年來相關的教育實踐，就當前小學數學教學中存在的問題展開論述，并從開設數學文化專題、滲透數學文化、開展數學文化實踐活動三個方面進行深度剖析，以此探究借助數學文化提升數學興趣的實踐策略.

一、當前小學數學教學中存在的問題

1.教師教學素質偏低，師資力量不足

就目前情況來看，許多地區(qū)的小學師資力量都存在不足之處.某些學校的教師不僅需要承擔數學這一門課程的教學任務，還擔任小學科學、道德與法治等其余科目的教師，這種“身兼數職”的情況不僅會加重教師的教學負擔，也不利于學生在數學課堂上汲取新知識，最終只會產生適得其反的效果，這種情況在一些較為偏遠的落后山區(qū)尤為嚴重.[2]另外，很多教師自身的教學素養(yǎng)不高，在開展數學教學的時候沒有進行深入思考，很多時候只是為了完成教學任務，并沒有切實地為學生的健康成長做打算.

2.落后的教學理念與教學方式

受到傳統(tǒng)應試教育體制的干擾，很多學校雖然愿意在數學課堂中開展有關數學文化的實踐活動，但是采用的方式太過機械化，而且教學理念也不夠先進，很多教學活動都缺乏靈活性，教育活動流于形式.同時，某些教師大部分時候都是在講臺上進行“填鴨式”教育，學生只能機械地聽講，未能將學生的主體地位進行還原，教育地位顛倒，學生的學習方式過于被動.久而久之，學生逐漸失去對學習數學的興趣，甚至產生嚴重的厭學與抵觸的負面心理，這樣不僅阻礙了課堂教學效率的提高，也干擾了學生的健康成長.

3.缺乏精準的教學目標

新課標最新內容表明新時期的數學教學不僅要讓學生學會基礎性的理論知識，更重要的是讓他們對課本中的內容進行靈活運用，全面提高數學核心素養(yǎng).但是現實情況卻不容樂觀，很多教師在開展教學之前未能對教學目標進行精準定位，在課堂上過于重視一些重點考試內容，缺乏全面而深入的系統(tǒng)化講解.[3]同時，教師在課堂上只預留了很少的時間讓學生去獨立思考，忽略了學生邏輯思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、借助數學文化提升數學興趣的實踐策略

1.創(chuàng)設數學文化專題課，領悟數學趣味

古希臘著名學者亞里士多德曾提出這樣的見解：獨立思維的開始，起源于對新生事物的驚奇與疑問.可見，在實際的數學教學中應該立足于激發(fā)學生的探索欲，讓他們帶著問題去看待數學知識.數學這門課程不同于其他科目，不僅包含許多嚴謹的數學公式，而且每一道習題背后都蘊藏了數學真理.教師要做的就是利用數學文化來挖掘數學教材中的數學史料、數學思想以及數學意識等.小學生由于年齡、心智等的限制，自然無法領略數學背后的玄妙之初，那么教師必須在平時的教學中為學生創(chuàng)設更多的數學文化專題，以此來幫助學生領悟數學趣味，將原本枯燥乏味的數學理論進行轉換，讓學生逐漸愛上數學，熱衷于探索數學問題.[4]

例如，在青島版一年級上冊《走進花果山》一課的教學中，教師可以開展一個以《西游記》為主題的文化專題課.因為小學生普遍對這類神話故事比較感興趣，心目中都住著一個“齊天大圣”，針對這種情況，教師可以為學生展示一幅以樹、小猴子為素材的情境圖，然后向學生提問：“現在樹上一共有10只小猴子，孫悟空派出去3只猴子采集野果，請問還剩下幾只.”通過此類問題，學生會陷入思考之中，激發(fā)探索10以內加減法的興趣，這時教師只需要在一旁加以引導，同時可以將四大名著《西游記》中蘊含的人生真諦進行傳導，讓學生明白做人的道理.

2.善用數學材料，在常規(guī)教學中滲透數學文化

客觀而言，小學階段數學課程承載著傳播數學基礎知識的任務，常規(guī)數學教學的時間往往大于數學實踐活動，因此很多時候教師需要思考如何在常規(guī)教學匯總滲透數學文化，以此來發(fā)揮數學文化的育人功能.就目前青島版小學數學教材而言，其中包含的數學文化素材其實非常多，具體的教學方式不應該拘泥于某一種特定的方式，更重要的是進行教學模式的靈活轉換，將數學知識滲透到學生的各個生活領域之中，逐步激發(fā)他們學習數學的熱情.類似于各種數學材料的應用，某些內容是以數學知識為主要背景的，那么這時候主要做的就是教會學生辨明這些數學材料的具體用途是什么.對于數學解題類的材料，中心教育目的應該放在解題的思維方式上，利用數學文化來激發(fā)學生挑戰(zhàn)難題的決心.而對于一些歷史性的數學材料，類似于數學家的成長歷程，則需要在教學過程中讓學生領悟這些數學家在面對困境時付出的努力，讓他們逐步領悟堅持不懈、永不放棄的頑強拼搏精神.

例如，教師傳授有關體積計算方面的知識時，可以利用下面的一則民間小故事來進行輔助教學[5]：國王打了一場勝仗，于是找了全國最好的工匠打造了一頂純金的王冠，作為獻給神明的禮物.但是王冠打造好之后，國王懷疑王冠材料中摻假，于是委派阿基米德去驗明真?zhèn)?為了求出王冠的體積，阿基米德反復推理和計算，茶不思飯不想，連洗澡都忘記了，幾天后身上開始發(fā)臭，他的妻子忍受不了將其趕去洗澡.然而就在洗澡的時候他看著溢出的水，突然靈光一現——若在重量相同的情況下，鑒定關鍵就在于王冠的體積，考慮到王冠屬于不規(guī)則形狀，只需要將王冠置入裝滿水的容器，則溢出水的體積就剛好等于王冠的體積.通過此類故事的滲透，學生不僅會感受到趣味性，同時能領悟到阿基米德追尋數學真理的精神.

3.大力開展數學文化實踐活動，提高學習數學的“可玩性”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句詩告訴我們：任何難題，只有自己親身經歷了才能感同身受，才能從實際經驗中體會數學真理.因此，學校平時一定要大力開展數學文化實踐活動，以此來提高學生學習數學的“可玩性”，提高數學教學的感染力，決不能讓學生以為學習數學就是為了應付考試，只要教育方法引導得當，學習數學也是極富趣味性的一件事.[6]當然，具體的數學文化實踐活動的方式有很多種，并不能用某一類“公式化”的內容進行概括.

（1）開展趣味性游戲活動.比如，在教學小學數學青島版教材四年級關于“混合運算”的部分時，可以利用“二十四點”小游戲來開設實踐活動，玩法就是將四到五個游戲小道具進行隨機組合，組合在一起的道具必須經過加減乘除的混合計算方式來進行，計算結果最終要等于24.教師可以將學生進行隨機分組，讓各個小組成員自行將需要用到的游戲小道具提前準備好，增加他們的實際動手能力，既可以利用傳統(tǒng)類的撲克牌作為主要道具，也可以讓學生去收集一些生活中的礦泉水瓶蓋（在瓶蓋上刻上數字）作為游戲道具，然后讓各小組展開良性競爭，看一看哪一組計算最快.通過此類游戲活動，學生的口算能力得到了充分訓練，還鍛煉了實際動手能力與思維敏捷度，團隊意識也越來越強，最重要的一點是學生體會到了數學的“趣味性”.很多人都反映這種游戲活動非常好玩，表現出了高昂的參與熱情.

（2）開展針對性的數學史料查閱活動.類似于數學故事比賽、數學手抄報比賽等，這些活動不僅會讓學生在實際搜集過程中加深對古今中外數學家的了解，而且讓他們更加明白數學家執(zhí)著追求數學真理的決心，觸發(fā)學生源自內心的熱愛，培養(yǎng)他們嚴謹的科學態(tài)度.

4.創(chuàng)設“接地氣”的學習情境

由于小學生的心智、年齡等各方面都處在發(fā)展階段，對外界新生事物保持著好奇心與探索欲，那么在這種情況下教師必須懂得為學生創(chuàng)設良好的學習情境，這是數學文化在生活實踐教學中的一種縱向延伸.而關于學習情境的創(chuàng)設過程，教師要結合現實生活中的一些情境進行融合，在“接地氣”的同時滲透數學文化，以此來加強學生的數學核心素養(yǎng).

以青島版小學數學教材為例，在傳授如何認識人民幣的課程中，教師可以利用“角色扮演”的情境來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在認識人民幣的同時能夠聯想到生活實際，并將數學知識進行靈活運用.在具體實踐中，教師首先隨機選擇幾名同學分別扮演喜羊羊、[HJ1.4mm]美羊羊以及慢羊羊，情境可設定為：慢羊羊給喜羊羊與美羊羊一人10元人民幣，需要購回三種不同價格的零食，而且必須剩余1元錢.若條件允許，教師甚至可以親自帶領學生去完成一些采購任務，讓學生在實際演練中學習關于人民幣的各類知識.教學實踐證明此類貼合學生實際的學習情境更加有利于數學文化的滲透與融合，還讓學生在學習的過程中逐步練就了解決生活實際難題的能力.

5.注重個性化發(fā)展

客觀而言，小學數學教學必須尊重由易到難、循序漸進的梯度式教學，特別是面對不同學習層次的學生時教師必須保持一視同仁.教師在開展教學時所設置的各個教育案例，本身不應該被某類固定的模式所束縛，過程中主要需要依據學生的興趣與學習基礎來進行巧妙安排，要懂得注重個性化發(fā)展，沖破傳統(tǒng)教育瓶頸，將數學文化的精髓進行最大化挖掘.教師要根據學生的年齡特征與知識積累進行分級劃分，采用逐級遞進、螺旋上升的編排原則，把數學文化始終如一地貫穿在新知識的教學過程中.

例如，在青島版教材“包裝盒——長方體和正方體”的教學中，教師可以先利用“比較長方體、正方體的體積大小”之類的問題，引出測量體積的學習任務.既然要測量體積，那么首先要考慮的就是測量標準的問題.然后，教師逐步引導學生回顧面積單位的建立過程，通過類比提出猜想.這里需要注意，可以讓學習成績比較好的同學與學習基礎薄弱的組成一個小組，以此達到“以強帶弱，共同進步”的教育目的.

結 語

綜上所述，本文主要結合筆者自身多年來相關的教育實踐，就當前小學數學教學中存在的問題展開論述，并從開設數學文化專題、滲透數學文化、開設數學文化實踐活動三個方面進行深度剖析，以此探究借助數學文化提升數學興趣的實踐策略.隨著時代的不斷進步，未來小學數學教育格局勢必將發(fā)展得越來越多元化、創(chuàng)新化.身為小學時期的數學引路人，利用不斷充實自身、定期參加各類專業(yè)技能培訓，做好迎合新時代教育潮流的準備，同時敢于突破傳統(tǒng)教育瓶頸，將數學文化中的應用價值進行充分挖掘，以此來提高學生的學習興趣，幫助他們成長為對社會、對祖國有用的棟梁之材.

【參考文獻】[1]陳星福.數學文化課激發(fā)學生學習興趣[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（04）：153-154.

[2]符文芳.滲透數學文化激發(fā)學習興趣：如何上好職高數學第一課[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（04）：171.

[3]徐奎.基于數學廣角 提升數學素養(yǎng)[J].數學大世界（教師適用），2012（09）：26-27.

[4]黃學文.數學文化融入教學的探究與實踐[J].中學教研（數學），2020（05）：38-40.

[5]丁花.在數學實踐活動中滲透數學文化的嘗試[J].新課程，2020（12）：31.

[6]巴德霞.小學數學課堂中滲透數學文化的教學實踐[J].青海教育，2020（01）：82.