初中數(shù)學(xué)教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動的對策分析

金鑫

摘 要：綜合實踐活動的開展對初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，提高其邏輯思維能力，強化數(shù)學(xué)學(xué)科與實際生活的聯(lián)系。結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展綜合實踐活動的現(xiàn)狀，就如何巧妙融合數(shù)學(xué)思想，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教學(xué)對策進行了研究與探討，希望為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);綜合實踐

開展綜合實踐活動是新課改形勢下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大亮點，是引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)、開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐的必然要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，能夠激勵學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和探索活動，積極利用所學(xué)知識來巧妙解決實際問題，為教育教學(xué)生活化提供了更廣闊的空間。因此，在新課改理念的引導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合綜合實踐教育中可以運用到的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識，科學(xué)融入數(shù)學(xué)教育中，以構(gòu)建生活化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，全面提高教學(xué)效率。

一、綜合實踐活動融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.深化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識理解

傳統(tǒng)的應(yīng)試化初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活剝離，學(xué)生往往機械式地背誦數(shù)學(xué)知識，而很少靈活地將其運用到解決現(xiàn)實生活問題中。通過引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，可以實現(xiàn)“活學(xué)活用”，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，全面提高學(xué)生的實踐運用能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)就是為了啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律并掌握規(guī)律。思維原本就是抽象的、內(nèi)隱的事物，它看不見、摸不著，唯有通過綜合實踐活動，才能對其有準(zhǔn)確的檢測。通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，將內(nèi)隱的數(shù)學(xué)思維外顯出來，能使學(xué)生的認知得到改善，思考具有邏輯性。

3.促進數(shù)學(xué)教育工作的升華

時代的進步對初中數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對知識的掌握上，還關(guān)系到學(xué)生的生活運用。綜合實踐活動作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的拓展和創(chuàng)新，在推動數(shù)學(xué)教學(xué)實踐上具有重大意義。綜合實踐活動已然成為現(xiàn)代教育的重要手段，是發(fā)展教師隊伍數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效措施。

二、目前開展綜合實踐活動存在的一些問題

1.活動性質(zhì)認識不清，活動結(jié)果重于活動過程

綜合實踐活動不僅僅是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的補充，更是學(xué)科的延伸和拓展，是體現(xiàn)“教學(xué)合一”的教育教學(xué)思路。對于“綜合實踐活動”如何進行“綜合實踐”，部分教師缺乏清晰的認識和解讀，甚至為了應(yīng)對檢查將重點放在成果規(guī)劃和總結(jié)上，缺乏豐富教育資源開發(fā)的意識，使綜合實踐與數(shù)學(xué)教育脫節(jié)。

2.活動內(nèi)容選擇單一，活動成效有待提升

綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育和信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，這些領(lǐng)域相互滲透與融合。但在實際的實施過程中，許多教師沒有理解各領(lǐng)域的相互交叉關(guān)系，在綜合實踐活動內(nèi)容上選擇單一，以點帶面，使數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和交融性被割裂，導(dǎo)致活動雖然熱鬧，但是學(xué)生的實際收獲并不理想。

3.教師角色定位模糊，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)方式參與活動

學(xué)生是綜合實踐活動的主體，教師是學(xué)生的組織者和管理者，二者的角色和傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同。但是實際綜合實踐活動課程中，不少教師仍然以自我傳授為中心，不能將學(xué)生的主體性特點顯現(xiàn)出來?；蛘咄耆匾暬顒拥淖杂尚院蛯嵺`的開放性，不加以安排和指導(dǎo)。這兩種極端都會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育與綜合實踐的錯位和失衡。

三、引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動的對策

1.以數(shù)學(xué)知識的運用為導(dǎo)向，彰顯學(xué)科生活化氣息

在綜合實踐活動中滲透數(shù)學(xué)知識，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。通過引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，能更好地幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想、提高數(shù)學(xué)認知。例如在進行一元一次方程教學(xué)前，帶領(lǐng)學(xué)生開展天平稱重原理的實踐活動，通過對“平衡”這一概念的切實理解，使學(xué)生更好地理解方程式兩邊的相等關(guān)系，從而強化學(xué)生對知識的吸收和應(yīng)用。

2.以培育數(shù)學(xué)思維為手段，體現(xiàn)教學(xué)價值

思維是思考問題、解決問題的關(guān)鍵。綜合實踐活動的開展，應(yīng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上逐步融入活動中。綜合實踐活動的目的是知識的全面運用，是區(qū)別于學(xué)科教學(xué)的重要特點。因此，綜合實踐活動的安排要合乎事物的正常發(fā)展規(guī)律，不在量多而在質(zhì)優(yōu)。根據(jù)前因后果的規(guī)律性安排活動，注重活動和數(shù)學(xué)思維的粘連性，強調(diào)學(xué)生的參與感和實踐性，從而保證活動的有序開展，體現(xiàn)活動的學(xué)科價值。

3.創(chuàng)新活動與數(shù)學(xué)聯(lián)系模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

對于數(shù)學(xué)而言，其學(xué)科內(nèi)容與生活緊密相連，使學(xué)科教學(xué)更容易融入綜合實踐活動中。初中數(shù)學(xué)教育者要注重活動形式、活動內(nèi)容、活動主體等的創(chuàng)新，將數(shù)學(xué)定理、定律融入其中，體現(xiàn)綜合實踐活動的教學(xué)價值。引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象積極思考、提出問題、反復(fù)論證、總結(jié)規(guī)律，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生走進數(shù)學(xué)的信心，使他們感受到數(shù)學(xué)的魅力。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“教+學(xué)”雙向互動的形式，教師正確引領(lǐng)學(xué)生開展綜合實踐活動，是數(shù)學(xué)課程轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)教育者應(yīng)以教學(xué)大綱為出發(fā)點，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造合適的主題，以此鼓勵學(xué)生在實踐中出真知，推動實現(xiàn)綜合實踐和數(shù)學(xué)教學(xué)雙向促進的理想境界。

參考文獻：

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