小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究

黃培瑜

摘 要：數(shù)學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)科之一，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生提出了很高的要求，需要學(xué)生能全方位地理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識點(diǎn)。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展深度學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而從課堂中獲取更多的知識點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)不僅可以幫助教師有效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還可以提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)可程度，讓學(xué)生更牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;深度學(xué)習(xí);探究思考

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0157-03

A Probe into the Teaching Strategies of Deep Learning Mathematics in Primary Schools

HUANG Peiyu ?（Experimental Primary School of Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Mathematics has become one of the important subjects for students in primary school learning. At this stage， elementary school mathematics places high demands on students， and students are required to have a comprehensive understanding of the knowledge points in primary school mathematics. Therefore， teachers need to carry out in-depth learning in the process of primary school mathematics teaching to effectively help students go deep into the primary school mathematics classroom， so as to obtain more knowledge points from the classroom. Deep learning can not only help teachers effectively carry out primary school mathematics teaching， but also improve students' recognition of mathematics， allowing students to grasp mathematics more firmly.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching strategies; Deep learning; Inquiry thinking

針對小學(xué)階段的學(xué)生，教師需要應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，并讓學(xué)生融入到深度學(xué)習(xí)中。小學(xué)教師在開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，可能會(huì)增加學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度，如果教師無法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒閷W(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)，那么學(xué)生很有可能就無法集中注意于教師所開展的深度教學(xué)化課堂中。對此教師要充分地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)活力。同時(shí)，除了運(yùn)用趣味性課堂以外，教師還可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)中的一些趣味活動(dòng)、趣味知識，從而全方位地開展深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1.基于趣味微課的深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，往往可以利用微課的手段對學(xué)生教學(xué)。微課就是讓教師在課前提前錄制好視頻，這樣能夠讓學(xué)生在課后觀看視頻從而提升相應(yīng)知識水平。并且針對微課的教學(xué)過程，教師可以融入趣味的教學(xué)手段，從而幫助學(xué)生提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)趣味性。同時(shí)深度學(xué)習(xí)，要求教師能夠?qū)?shù)學(xué)中的一些知識點(diǎn)為學(xué)生繼續(xù)深挖，讓學(xué)生能夠通過課本中的基礎(chǔ)知識點(diǎn)了解到更多的深層次認(rèn)識，從而有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中將這些知識學(xué)會(huì)利用，并能夠?qū)⑦@些知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。除此之外，微課還能夠有效幫助學(xué)生鞏固教師課堂上所講述的知識點(diǎn)，由于教師需要開展深度教學(xué)，因此學(xué)生需要擁有足夠的時(shí)間去鞏固教師所講述的基礎(chǔ)部分，如果學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識都不夠清楚，那么教師開展深度教學(xué)也是毫無意義的，無法幫助學(xué)生有效提升其自身的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)水平。微課相對于教師在課堂上直接利用多媒體進(jìn)行講述的優(yōu)勢在于學(xué)生可以在課后多次觀看教師為學(xué)生準(zhǔn)備的微課視頻，這樣學(xué)生如果在遇到不會(huì)的知識時(shí)可以進(jìn)行反復(fù)的觀看。但需要注意的是，學(xué)生在課堂上認(rèn)真聆聽教師講課，如果一旦遇到不會(huì)的問題時(shí)，可能就無法及時(shí)解決，需要在課后詢問教師;同時(shí)在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生想獲得幫助的渠道較少，這將阻礙學(xué)生理解問題。因此，教師可以有效地利用微課的方式，既能夠展開深度學(xué)習(xí)模式，又能夠幫助學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)知識，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)時(shí)，教師需要對學(xué)生的簡單加減法進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)就可以利用微課的方式對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)。教師可以錄制微課為學(xué)生簡單地闡述一些乘法的原理，通過加法以及減法表現(xiàn)出這些乘法的運(yùn)作方式，從而有效幫助學(xué)生理解相關(guān)概念。二年級，學(xué)生需要學(xué)習(xí)乘法口訣，因此如果教師能夠在一年級階段就為學(xué)生記憶深化口訣提前作準(zhǔn)備，那么學(xué)生在二年級階段學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，就會(huì)有一定的基礎(chǔ)，從而有利于進(jìn)一步的理解提升，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)就能夠迅速地進(jìn)入課堂狀態(tài)，并在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中找到自信心。值得注意的是，這種教學(xué)方法并不是讓教師將課本知識提前教學(xué)，而是讓課本的某些知識點(diǎn)提前滲透到微課的課程中，使學(xué)生能夠在打好基礎(chǔ)知識的同時(shí)，進(jìn)一步深度探究知識，達(dá)到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

2.基于小組探究的深度學(xué)習(xí)

開展趣味性的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，教師可以利用小組探究性學(xué)習(xí)的方式。小組學(xué)習(xí)不同于微課學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠不斷地自我提升。但是小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作，因此小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以互幫互助，從而有效地提升數(shù)學(xué)能力。在此過程中，教師可以為學(xué)生布置一些簡單的題目以及課題，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，同時(shí)小組學(xué)生往往能夠運(yùn)用的知識點(diǎn)更多。由于學(xué)生在課后的積累程度不同學(xué)生在小組探究時(shí)能夠發(fā)揮的水平也不同，因此教師需要在合理觀察后，將學(xué)生進(jìn)行分組，這樣才可以讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠共同進(jìn)步。同時(shí)，小學(xué)階段的許多數(shù)學(xué)問題都比較簡單，教師利用小組探究的形式，能夠讓學(xué)生自我探究這些數(shù)學(xué)問題，自主研究出數(shù)學(xué)方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在深度學(xué)習(xí)的小組傳球設(shè)置過程中，教師不能為學(xué)生直接設(shè)置過于難的題目，這樣學(xué)生可能無法融入到教師所設(shè)置的課題中，反而會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師可以先從簡單的問題出發(fā)，并且先不要講述困難的問題有哪些，然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從較為簡單的層面開始探究，自主地探究到更為復(fù)雜的層次，這樣就能夠體現(xiàn)出小組探究性學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)中的重要性。

例如，教師可以利用微課與小組探究性學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，為學(xué)生開展趣味性的深度學(xué)習(xí)課堂。教師先將深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課后觀看后，在課堂上以小組的方式進(jìn)行討論，在進(jìn)行討論時(shí)，教師可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生能夠掌握更多的小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平。除此之外，為了能夠體現(xiàn)出課堂中的趣味性，教師可以讓小組學(xué)生在進(jìn)行討論過后為其他學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行講解。這樣就能夠?qū)⒄n堂中學(xué)生作為主體的教學(xué)方式充分發(fā)揮，從而讓其他聆聽的學(xué)生能夠集中注意力，根據(jù)討論的問題展開思考，以發(fā)現(xiàn)問題解決的方法。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用打分機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，以體現(xiàn)教師為學(xué)生設(shè)置小組探究性合作學(xué)習(xí)的合理性，從而幫助學(xué)生有效地開展深度學(xué)習(xí)。

3.基于合作實(shí)驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅是指讓學(xué)生能夠?qū)⒔處熕v授的知識點(diǎn)繼續(xù)升華，讓學(xué)生能夠提前了解到需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，教師為學(xué)生提前滲透知識等;而且可以是將某些基礎(chǔ)性的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，深度挖掘出這些基礎(chǔ)知識的來源，讓學(xué)生能具體地掌握基礎(chǔ)知識是如何通過生活中的一些實(shí)踐方法進(jìn)行探究的。同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)也能夠體現(xiàn)出趣味性的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地幫助學(xué)生融入到課堂中。小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多內(nèi)容都是能夠通過實(shí)際生活進(jìn)行解釋的，教師可以將這些內(nèi)容與一些趣味性事件相結(jié)合，從而充分地表現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)中深度學(xué)習(xí)的趣味性，這樣就能夠鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中積極自主地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究，從而有效地幫助教師開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行，通常將同桌兩人設(shè)置為一小組，同桌之間互相幫助完成教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)，這樣就能夠讓所有學(xué)生完全融入到教師設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課堂中，同時(shí)能夠有效地讓學(xué)生感受到深度學(xué)習(xí)的趣味性探究過程。

例如，針對圖形部分的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生探究各種形狀的穩(wěn)定性。在生活中三角形是最為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，教師如果直接為學(xué)生傳授該理論，學(xué)生可能對該理論的來源還不夠了解，因此教師可以設(shè)置趣味性探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深度還原并進(jìn)行自主探究，這樣獲取的知識就是貼近生活的。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些小木條以及一些大頭圖釘，讓學(xué)生通過木條以及大頭圖釘將木條連接成各種形狀。針對不同的形狀探究，教師可以讓學(xué)生拉伸木條，讓學(xué)生感受不同形狀，在受到拉伸或是壓力時(shí)能夠體現(xiàn)出的不同穩(wěn)定性。這樣就能夠讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中以趣味學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.基于自主學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)所必須要具備的一項(xiàng)能力。因此，教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)時(shí)要注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)助力。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力塑造和養(yǎng)成的重要階段，在這一階段，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)有利于其未來學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要將學(xué)生視作教學(xué)的根本和依據(jù)，從學(xué)生未來持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以在每節(jié)課中都設(shè)置5～10分鐘的自主預(yù)習(xí)或總結(jié)時(shí)間，讓學(xué)生在每一次課堂學(xué)習(xí)中都能夠得到自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。其次，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)視作自己生活中的一部分。因此教師在日常學(xué)習(xí)生活中要注重教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愿意積極主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師要注重教學(xué)模式的改變，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課等創(chuàng)新型的教學(xué)模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新型教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前參考教師所提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并且有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

5.基于問題教學(xué)的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維和能力的塑造，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不是呆板的機(jī)器，而是有自主思維的個(gè)體。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過提出問題的形式來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

首先，教師要在教學(xué)時(shí)提出與學(xué)生思維邏輯相符合的問題，即按照學(xué)生思維邏輯的前進(jìn)順序由淺入深、由易到難地進(jìn)行提問。以“簡易方程”一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以提出以下問題：我們已經(jīng)學(xué)過了哪些運(yùn)算定律？同學(xué)們能將它們表示出來嗎？如何用字母來表示長方形和正方形的面積？什么是方程？方程的意義是什么？通過這樣由簡單到復(fù)雜的提問，可以讓學(xué)生在已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上將思路延伸至新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識與知識之間的銜接。其次，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在其發(fā)現(xiàn)問題的帶動(dòng)下主動(dòng)思考。例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課中，教師可以在教學(xué)前提出“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)到底是什么？”的問題，并讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)自主探討分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。學(xué)生這一自主思考的過程不僅能提高學(xué)生的思維能力，更有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

6.基于課后作業(yè)的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)不僅需要教師在課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)方式，也需要教師在課后為學(xué)生展現(xiàn)相應(yīng)的方法，這樣才能夠有效地為學(xué)生展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的意義。課堂上的深度學(xué)習(xí)，能夠有效地幫助學(xué)生探究知識的來源，讓學(xué)生對知識進(jìn)行深度了解，并對基礎(chǔ)知識進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，而課后探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。在課后的作業(yè)完成過程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一道自主探究題。自主探究題，教師不一定需要為學(xué)生設(shè)置正確答案，主要是讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程，這樣才能夠體現(xiàn)所設(shè)置題目的意義。深度學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是自主探究精神，如果學(xué)生在深度的學(xué)習(xí)過程中能夠掌握自主探究方法，那么教師就能夠高效地開展課堂中的深度學(xué)習(xí)教學(xué)，因此課堂與課后的深度學(xué)習(xí)是相輔相成的。同時(shí)由于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不斷提升，如果學(xué)生在課后僅僅是對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，那么在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求，因此在課后開展相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)探究，也能夠有效的地讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)階段對學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的要求。

例如，教師在布置解方程的作業(yè)時(shí)，教師除了可以為學(xué)生準(zhǔn)備大量的基礎(chǔ)鞏固題目以外，還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些能力提升問題，這樣就能夠充分地體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)過程。除此之外，教師可以在作業(yè)后設(shè)置延伸提問：“如果未知量變成兩個(gè)呢？”通過讓學(xué)生思考這一問題的解決方式（問題可能有些超綱，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行簡單的思考，不需要對具體的知識點(diǎn)進(jìn)行了解），能讓其了解到小學(xué)數(shù)學(xué)中的趣味性知識點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，合理地開展深度學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的深度探究，從而提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，教師可以利用趣味性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生融入到深度學(xué)習(xí)的過程中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力的提升和發(fā)展提供方法。

參考文獻(xiàn)

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