高中物理實驗探究教學模式的認識

黃軍榮 鄧偉

摘要：倡導從“做中學”，動手與動腦相結合，充分體驗科學探究的過程。教師要改革傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學模式，充分發(fā)揮物理實驗在物理教學中的作用，把物理實驗作為提高教學質量，增進教學效益的手段，培養(yǎng)高素質人才。

關鍵詞：實驗探究 主體性? 求知欲

物理學是一門以實驗為基礎的，實踐性很強的自然科學。物理實驗探究教學在中學物理教學中具有其它手段不可代替的作用。它不但符合人的認識規(guī)律，也是學校貫徹落實素質教育的一條重要途徑。倡導從“做中學”，動手與動腦相結合，充分體驗科學探究的過程。

2001年中國教育部制定了《基礎課程改革綱要》，綱要中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。”順應新的一輪課程改革，教師要改革傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學模式，充分發(fā)揮物理實驗在物理教學中的作用，把物理實驗作為提高教學質量，增進教學效益的手段，培養(yǎng)高素質人才。

“實驗探究教學模式”，是在教師指導下，學生運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過自己設計方案，進行操作實驗，用類似科學探究的方式，主動去探索問題、解決問題、獲取新知的一種教學模式。其基本結構為“提出問題----假設猜想----搜集材料----實驗探究----分析推證----運用創(chuàng)新----交流評價”。力求在學生自主實驗，在實驗中探究，在探究中反思，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程和科學研究的過程，逐漸掌握物理方法，形成科學創(chuàng)新的意識，并初步形成創(chuàng)新和科學發(fā)現(xiàn)的能力。

一、運用“實驗探究教學模式”應該注意以下幾點

1.發(fā)揮學生的主觀能動性

這是素質教育的基本特征，也是實驗探究教學模式的基本特征。學生在教師指導下的自主探究，教學過程中突出學生的主體性，教師是為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，通過學生充分參與、主動探究學得知識。而不是被動的接受灌輸，學生要親臨其境，參與學習的過程。

2.培養(yǎng)學生的探究精神

實驗探究教學是通過實驗給學生質疑，并引導學生解疑，鼓勵學生從多角度、多側面、多層次地思考問題，調動學生的潛力，揭示現(xiàn)象的本質;提倡學生獨立思考，大膽實踐，主動探究，自主學習;要求學生提出獨到的見解，不唯書，不唯師，只唯實，敢于質疑，敢于向權威挑戰(zhàn)。這樣才能從探究情景過程中培養(yǎng)和發(fā)展實驗能力與探究精神，激發(fā)學生求知興趣和欲望。使學生在獲得知識的基礎上，受到科學方法的啟迪，體驗探究的樂趣，形成良好的習慣。

3.鼓勵學生多提問題

問題是針對物理現(xiàn)象提出的，是引發(fā)學生進行實驗探究，收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋的前提，是探究的起點，也是實驗探究的另一個重要特征。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題還重要。因此在實驗探究過程中，不僅要獲取新知，更重要的是在知識探尋中孕育學生的問題意識，努力創(chuàng)設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學到知識。

4.引導學生注重方法總結

實驗探究，不但使學生通過探究過程領會科學知識原理，而且還能學習體會探索知識的方法。在實驗探究過程中，應有意識進行物理學研究方法教育，高中物理教材中，有許多物理學的研究方法，如：研究“牛頓第二定律實驗”和“單擺周期公式”中的控制變量法，研究“電容”的類比法，研究“力的概念”的歸納法。另外，觀察、假說、比較、極限、微元、模型、理想化等等，都是物理常用的研究方法。在教學中，教師結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，是給學生一把金鑰匙，這是今后學生終身受益的。

二、那么如何提升學生對實驗探究教學的興趣

1.創(chuàng)設物理圖景，使學生探究活動有輕松感

恰當適時地創(chuàng)設物理圖景，適當?shù)夭捎酶鞣N手段增加趣味性，有助于調節(jié)課堂氣氛，營造愉快情景。如：在學習摩擦力跟那些因素有關系時，教師可以拿一根木棍，讓一位男同學和一位女同學拔河，男同學的這邊事先涂抹上潤滑油。拔河的結果可想而知，讓學生們，在輕松愉快的課堂中學到物理知識。

2.激發(fā)求知欲望，使學生對知識有需求感

心理需求是學生主動參與學習活動的主要心理因素。沒有任何心理需求，學習只能是索然無味，是被動學習;有了心理需求，學習才變的津津有味，這才是主動學習。如講到全反射，教師可以提問：胃鏡是如何看到胃里的情況的？學生都很想知道是什么原理，那就一塊來探究這個問題。如講到自感現(xiàn)象時，教師作斷電時自感現(xiàn)象的演示實驗，“當切斷電路那一瞬間，電池已不再供電，為什么小電燈泡反而會突然發(fā)生特別明亮的閃光呢？”引導學生通過課堂討論去分析問題，探究產生這一現(xiàn)象的原因。

3.提供成功機會，使學生對學習有成功感

實踐表明，給學生提供成功的機會，體驗成功的愉悅，能夠大大提高學習的興趣，強化他們的學習動機，增強自我效能感，形成良好學習心態(tài)的重要心理因素，也是保護和維持認知動因的有效辦法。所以教師提出的探究的問題應該有個梯度，難度逐漸加大，讓學生“跳一跳，能夠摘到果子”，從中獲得成功感，滿足學生喜歡的到贊許的心理，從而從成功走向新的成功。

4.適時的評價，使學生理順知識點

在實驗探究過程中，學生的認知結果是零碎的，缺乏系統(tǒng)性條理性，有時是模糊的，甚至有些錯誤的，為了解決這些問題，教師應采取“反饋—糾正”的評價手段，使學生在檢測、評定、修正中完善認知結構，同時又可增進師生互動，加深師生了解，促進教學質量的提高。

新課改的目的就是改變以前的教學模式，強調以學生為主體，老師為輔，進而轉變物理教學模式，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的的。換言之，就是要在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式以及對應的學習方式，在探究性的實驗教學中，教師將從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者，而學生將從單純的知識的接受者變?yōu)樽灾鞯膶W習者、研究者、創(chuàng)新者?？傊?，實驗探究教學模式的轉變將極大地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高高中物理教學質量。