那一盞明亮的小桔燈

白羽

摘要：單元導(dǎo)語教學(xué)是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，在教師指導(dǎo)下，對整組課文內(nèi)容的整體感知。它以單元導(dǎo)語為切入點(diǎn)，通過各種課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，初步感受單元專題，以此培養(yǎng)學(xué)生整體把握階段學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 單元導(dǎo)語 整體感知 單元整合 自主學(xué)習(xí)

自從新課程實(shí)施以來課本選編的文章，在每個(gè)單元的起始都設(shè)置編排了“單元導(dǎo)語”，即本單元的主題。單元內(nèi)的課文都是圍繞這一主題編排設(shè)計(jì)的，但是大部分教師往往忽略了單元的導(dǎo)語，或是輕描淡寫的一筆帶過。

有些導(dǎo)語還提出學(xué)習(xí)過程中的一些任務(wù)，為課文和口語交際、回顧拓展的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。每組導(dǎo)語都配有表現(xiàn)專題內(nèi)容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示主題?？梢哉f，用好學(xué)好新單元的導(dǎo)語，就為整個(gè)單元學(xué)習(xí)打下了不可忽略的基調(diào)。

一、指明方向的小桔燈——了解單元導(dǎo)語

1.為什么要學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語

小學(xué)語文的教材編排是以單元為主題的，單元圍繞主題選編了一些緊緊圍繞單元主題的課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中深入理解單元的主題，單元導(dǎo)語在語文教學(xué)中具有重要的作用。

（1）讓學(xué)生把握方向

語文教學(xué)以單元為主題編排，有利于教師把握教學(xué)的方向，更為重要的是有利于學(xué)生把握單元的主題，同時(shí)也讓學(xué)生明白了本單元的重難點(diǎn)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文的時(shí)候，就會緊緊圍繞這個(gè)主題展開思考、討論。這樣學(xué)生感悟文章既輕松，又準(zhǔn)確。

（2）有利于教師做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教師感覺教學(xué)既累，教學(xué)效率又低，其主要的原因是教師在教學(xué)中把課文獨(dú)立，脫離了單元主題。其實(shí)，我們的語文教學(xué)要想效率高，應(yīng)該抓“塊”，而不是抓“點(diǎn)”。所謂的“塊”就是單元主題，圍繞單元主題將本單元課文及資源進(jìn)行整合，每時(shí)每刻都不要脫離單元主題單元教學(xué)；所謂的“點(diǎn)”就是單獨(dú)的一篇文章，孤立主題與其他資源。

2.是否應(yīng)該重視單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語看起來很不起眼，其實(shí)它蘊(yùn)含這巨大的作用，這需要我們教師在教學(xué)的過程中不斷去挖掘、運(yùn)用。單元導(dǎo)語教學(xué)就像是崎嶇黑暗的山路中那一盞小橘燈，雖然微弱、渺小，卻是那么明亮有生氣，它給我們教師在今后的教學(xué)研究中提供了更多的幫助和指導(dǎo)。

二、照亮前路的小桔燈——單元導(dǎo)語在教與學(xué)中的作用

1.單元導(dǎo)語，讓教師有備無患

（1）導(dǎo)語入手，化難為簡。教師在備課時(shí)，首先要了解這篇課文的思想內(nèi)涵是什么，這時(shí)不妨翻一翻教材，這篇課文出自哪個(gè)單元，這個(gè)單元設(shè)立的單元導(dǎo)語是什么，明確這篇課文的主旨也就不難了。

安排在同一單元的課文，其所體現(xiàn)的主旨近乎是相似的。例如，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)四年級下冊第一單元選編的一組課文：《古詩詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》。四篇課文都是寫景狀物進(jìn)而抒發(fā)對祖國壯麗山河的喜愛之情。這個(gè)單元導(dǎo)語提出的主要學(xué)習(xí)要求是“欣賞祖國的大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情”。在備課時(shí)，根據(jù)本單元的導(dǎo)語提示，就要想到整個(gè)單元課文應(yīng)該圍繞“欣賞-熱愛”進(jìn)行教學(xué)。此時(shí)，單元導(dǎo)語猶如一個(gè)指向標(biāo)，有了目標(biāo)的指引，備課也就不會再“山重水復(fù)疑無路”了。

（2）導(dǎo)語研讀，畫龍點(diǎn)睛。眾所周知，重點(diǎn)段是課文的精髓之處，有時(shí)，一篇課文的思想內(nèi)涵主要在重點(diǎn)段表現(xiàn)出來。備好重點(diǎn)段，有助于備好全篇課文。教師在解讀文本時(shí)，要看每一段與單元導(dǎo)語的聯(lián)系，哪一段與單元導(dǎo)語最密切（即最能表現(xiàn)單元內(nèi)容），哪一段就是課文的重點(diǎn)段。同時(shí)，抓好重點(diǎn)段，對解決本課的重、難點(diǎn)也起著關(guān)鍵性的作用。

明確了重點(diǎn)段之后，備課時(shí)就要預(yù)設(shè)讓學(xué)生重點(diǎn)朗讀、理解的段落，進(jìn)行重點(diǎn)設(shè)計(jì)，朗讀的形式、遍數(shù)應(yīng)多于其他段落，并且讓學(xué)生在每一次的讀書中都要有新的發(fā)現(xiàn)。這就需要教師在備課時(shí)對這段課文內(nèi)容進(jìn)行深入研讀、挖掘，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，抓住重點(diǎn)段備課，既能統(tǒng)領(lǐng)全篇，又能體現(xiàn)全文思想情感內(nèi)涵。

2.單元導(dǎo)語，讓學(xué)生得心應(yīng)手

（1）導(dǎo)語通讀，先入為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)新一單元之前，應(yīng)先對本單元的導(dǎo)語進(jìn)行仔細(xì)通讀，明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會有意無意地搜集盡可能多的材料為己所用，為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

以學(xué)習(xí)《游金華的雙龍洞》一文為例，由于有了單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)，學(xué)生在精讀課文之前就主動(dòng)地搜集了大量有關(guān)雙龍洞的資料。他們中有的把調(diào)查得到的資料制成卡片，有的利用中國地圖在旁邊加上批注，有的搜集了雙龍洞奇秀風(fēng)景的圖片，還有的通過其他相關(guān)文章對雙龍洞的描寫，更加深層次的了解課文。因此，有了導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中“先天下之憂而憂”的主人翁意識正在萌芽。單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會需要的素質(zhì)和能力，拓展了學(xué)生的能力和思維，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的意義，真正達(dá)到了“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的目的。

（2）導(dǎo)語提升，開闊思路。通過對四上一單元的單元導(dǎo)語的學(xué)習(xí)中，我了解到，孩子們對寫景作文還是比較感興趣的。理由是寫景作文可以真正走近自然、擁抱自然、享受自然給自己帶來的歡樂，這是可看、可觸、可感的。根據(jù)這一實(shí)際情況，我給學(xué)生布置了一次習(xí)作練習(xí)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，要求學(xué)生以英雄山為題材，抓住與景有關(guān)的某一方面，寫出自己的感受。

習(xí)作課上我們先分組討論，大家暢所欲言，接著小組代表匯報(bào)，然后我將按照怎樣廣開思路，選好角度，選好自己最想寫的內(nèi)容等方面進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，最后學(xué)生根據(jù)自己在爬山中的見聞，確定要寫的內(nèi)容，很快排列出以春天美景、登山望遠(yuǎn)和緬懷英雄為題材的習(xí)作條目。其中以“春天美景”為題材的就有模仿朱自清《春》的格式“盼春——繪春——贊春”；有抓住春天“景物——?jiǎng)游铩宋铩碧攸c(diǎn)的；有以視角的角度“顏色——聲音——味道”三方面展示春天的美。習(xí)作的題目更是五花八門、各有千秋。

三、點(diǎn)燃希望的小桔燈——單元導(dǎo)語教學(xué)的思考

1.首尾呼應(yīng)、相得益彰

單元導(dǎo)語在每單元的首頁，起著單元學(xué)習(xí)的導(dǎo)航作用，通過單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更明確，興趣更濃厚了。但一個(gè)單元學(xué)下來，學(xué)生的知識技能，情感態(tài)度到底在何層次了。這就體現(xiàn)在單元總結(jié)課上的總結(jié)性評價(jià)，單元總結(jié)能給學(xué)生系統(tǒng)性知識回顧的平臺，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度評比的氛圍，更是單元導(dǎo)語學(xué)習(xí)效果的檢測，也為下一單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.環(huán)環(huán)相扣、亦步亦趨

單元導(dǎo)語教學(xué)要與單元導(dǎo)語充分結(jié)合，與每篇課文也有一定的結(jié)合。兩者之間既緊密聯(lián)系又有質(zhì)的區(qū)別。

首先，單元導(dǎo)語作為一單元提綱挈領(lǐng)的部分，是以概括性語言的方法向我們展現(xiàn)全單元內(nèi)容與主題，因而單元導(dǎo)語中所透露的信息與單元課文相結(jié)合，才能體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值。其次，單元導(dǎo)語的教學(xué)是以服務(wù)于單元教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)的，而不是為了單純地教單元導(dǎo)語而教，因此，單元導(dǎo)語教學(xué)與單元教學(xué)之間的關(guān)系是相互依存，緊密相聯(lián)的。

綜上所述，單元導(dǎo)語是課本中最重要的信息之一，它起到了統(tǒng)領(lǐng)全單元的作用，它就像一盞明亮的小桔燈，引導(dǎo)我們在浩瀚的知識中去摸索，去探尋。我們應(yīng)該重視單元導(dǎo)語的教學(xué)，重視單元教學(xué)的整體感知，使知識系統(tǒng)化、條理化，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主意識的培養(yǎng)，更重要的是為教師開展教學(xué)提供有效的信息和依據(jù)。