“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究

劉軍，王海暉，王邯，鄔少飛，湯劍琴

（1.智能機器人湖北省重點實驗室（武漢工程大學(xué)），湖北 武漢 430205；2.武漢工程大學(xué)計算機科學(xué)與工程學(xué)院，湖北 武漢 430205）

0 引言

我國是目前世界上網(wǎng)民數(shù)量處于首位的國家，也是互聯(lián)網(wǎng)普及率較高的國家之一?；ヂ?lián)網(wǎng)和各行各業(yè)的深度融合帶來了社會生活、工作和學(xué)習方法的巨大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的混合教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)線下教學(xué)和線上教學(xué)結(jié)合起來的全新教學(xué)，不僅是單純對教學(xué)方法的優(yōu)化組合，更是對教學(xué)資源的整合利用，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習方式的創(chuàng)新教學(xué)模式[1]。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)理念出發(fā)，研究了目前這種教學(xué)方法存在的不足，提出了一些具有建設(shè)性的教學(xué)改進建議。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”下混合教學(xué)模式概述

1.1 混合教學(xué)模式

我國最早提出混合學(xué)習概念的學(xué)者認為，混合學(xué)習是一種集合了傳統(tǒng)學(xué)習和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習優(yōu)勢的綜合型學(xué)習方法，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體地位，能有效體現(xiàn)教師的學(xué)習主導(dǎo)作用。是一種將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習優(yōu)化整合而成的新型教學(xué)模式，能對教學(xué)要素進行更好地組合、利用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。混合學(xué)習理論是混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，是一種適應(yīng)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)發(fā)展而誕生的新型學(xué)習理念。該理念強調(diào)的是一種結(jié)合、互補功能，是通過把傳統(tǒng)面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，以實現(xiàn)更好學(xué)習效果的創(chuàng)新教學(xué)。目前國內(nèi)對混合教學(xué)模式的研究主要集中在從教學(xué)特性上研究探索講授式、自主式和交互協(xié)作式混合教學(xué)的特點；從教學(xué)物理特點上研究探索線下型、線上性和線上線下融合型混合教學(xué)的優(yōu)勢等。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式

該教學(xué)模式是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的大普及而不斷推廣應(yīng)用，主要的教學(xué)特點是：①該混合教學(xué)模式是經(jīng)過優(yōu)化組合而成的教學(xué)模式。學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師發(fā)揮著教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師能從課程內(nèi)容、教學(xué)目標的需求出發(fā)，采用線上、線下兩種教學(xué)模式合理化應(yīng)用的教學(xué)，來實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量。②該混合教學(xué)模式是經(jīng)過創(chuàng)新改革而成的教學(xué)模式。該模式覆蓋了學(xué)生學(xué)習的全部環(huán)節(jié)，如學(xué)生課前的自主預(yù)習、課堂上的教師引導(dǎo)、學(xué)習小組合作等全新教學(xué)方法，以豐富的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)揮出主動性、自覺性。③該混合教學(xué)模式是多元化多樣化的教學(xué)模式。該模式不是單純開展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是在課堂教學(xué)目標的指導(dǎo)下，以課本知識為主線，深入挖掘利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源，采用微課、金課、多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)等多種教學(xué)方法整合線上教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更加立體化呈現(xiàn)給學(xué)生。④該混合教學(xué)模式是注重教學(xué)評價反饋的閉環(huán)式教學(xué)模式。通過采用多種過程式考核評價方法，有效提高教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量，從而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升[2]。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式的實踐原則

互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)模式在具體實踐中要始終把握情景、合作和互動協(xié)作、自主構(gòu)建四大元素，體現(xiàn)四個基本原則。第一，要堅持融合性的原則。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的特點，讓其教學(xué)始終保持目標上的一致性和標準上的統(tǒng)一性，要在實際教學(xué)中促進兩種教學(xué)的共同發(fā)展，實現(xiàn)兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢互補。第二，要堅持開放性原則。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的封閉式教學(xué)，以混合教學(xué)模式為整體進行教學(xué)內(nèi)容策劃，吸收實踐先進的教學(xué)理念和教學(xué)思想，拓寬教學(xué)思路和教學(xué)渠道。借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)教師和學(xué)生，人和資源之間的雙向互動。第三，要堅持互助協(xié)作的原則。在學(xué)生方面，采用合作互助的方式，改變學(xué)習思維，激發(fā)學(xué)習活力和主動性，加深對知識理解的深度和廣度。在教師方面，通過合作不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)水平和能力。

2 目前互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)存在的不足

2.1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)的結(jié)合較為生硬

雖然當今教育領(lǐng)域正如火如荼地推進著互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)，但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)的結(jié)合還處于比較生硬的狀態(tài)，只是停留在表面上的一種結(jié)合，傳統(tǒng)教育教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和本質(zhì)并沒有深刻變化，并沒有實現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)重組、重構(gòu)教學(xué)課堂的改革任務(wù)。這主要是因為目前教育工作者對混合教學(xué)的認識不足，思考不夠深入，很多互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)只是單純的將課堂教學(xué)內(nèi)容視頻化后搬到了線上進行。并沒有準確體現(xiàn)混合教學(xué)的核心價值。傳統(tǒng)教育理念沒有真正轉(zhuǎn)變，只是在用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這個新瓶來裝傳統(tǒng)教育的舊觀念，做的是表面文章。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)在混合教學(xué)中利用不夠充分

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式中，只是單純地利用互聯(lián)網(wǎng)資源信息為課堂教學(xué)所用，并沒有樹立科學(xué)合理的教學(xué)策略。有的教師只是把互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)資源的數(shù)據(jù)傳輸工具，用來實現(xiàn)學(xué)習者遠程學(xué)習等方面的需求。很多教師對互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)的認識還停留在利用互聯(lián)網(wǎng)上傳、下載教學(xué)資料、資源上，并沒有實現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷技術(shù)，和學(xué)生實時進行學(xué)習交流和及時學(xué)習指導(dǎo)，很多時候師生之間的溝通討論處于空白和短缺的狀態(tài)，教師對學(xué)生的學(xué)習情況、學(xué)習進度還是只能以考試來掌握，及時性、準確性不夠。而學(xué)生在混合教學(xué)中，還停留在利用互聯(lián)網(wǎng)完成作業(yè)，傳輸作業(yè)給教師，按照教師要求進行資料資源下載等基礎(chǔ)功能[3]。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)還停留在單向狀態(tài)

互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的最大優(yōu)勢，是能實現(xiàn)雙向互動，在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也應(yīng)該更好地發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓師生之間的教和學(xué)之間形成實時雙向互動。但目前這一優(yōu)勢并沒有得到很好的體現(xiàn)。教師和學(xué)生都沒有很好地利用互聯(lián)網(wǎng)形成教學(xué)資源的循環(huán)化流動，學(xué)生只是單純從網(wǎng)絡(luò)資源庫中獲取需要的知識信息，并沒有將自身對知識的吸收理解轉(zhuǎn)化的成果傳輸給網(wǎng)絡(luò)資源庫；教師在混合教學(xué)中，還是和學(xué)生的交流互動較少，異地遠程學(xué)習中，仍然是教師講為主，學(xué)生很少提問和溝通，師生之間的溝通是一種封閉狀態(tài)，學(xué)習體驗和教學(xué)感受不是很好。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)的技術(shù)支撐不足

目前互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)難以實現(xiàn)全面推廣的一個主要原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐能力不夠。很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺科學(xué)性不夠，受到很多技術(shù)使用中的限制；教師如何利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的日常培訓(xùn)不多，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的功能沒有得到充分發(fā)揮。而且在資金、人員、技術(shù)等多重因素影響下，已經(jīng)搭建的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的后期維護管理難以滿足教師對教學(xué)任務(wù)的完成，很多時候上傳課件資料、講課視頻速度過慢，學(xué)生使用中畫面發(fā)卡等情況，導(dǎo)致教學(xué)不是很順暢。

3 互聯(lián)網(wǎng)+混合教學(xué)的幾點對策建議

3.1 在課前準備階段

教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)的海量教學(xué)資源信息進行高質(zhì)量的課前教學(xué)準備。結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的資料以基礎(chǔ)、整合、拓展等不同的類型進行匯總整理，采用多媒體、微視頻、思維導(dǎo)圖等多種形式將和課程內(nèi)容相關(guān)的知識多角度地展示給學(xué)生。在課件資源的規(guī)整過程中，可以通過向?qū)W生提出問題、發(fā)放測試題目等方法掌握學(xué)生的學(xué)習程度和學(xué)習需求，從而實現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)更為細化的策劃和分解。在教學(xué)內(nèi)容的組織豐富中，教師要要首先對互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行精選后分享給學(xué)生，針對不同學(xué)生的學(xué)習能力、個體差異進行針對性在資源傳送，幫助學(xué)生能更好地開展課前準備。在安排學(xué)生的課前準備時，注重分層開展任務(wù)設(shè)計，讓不同程度的學(xué)生都能有效掌握課前知識，不會因為難度過大喪失學(xué)習信心或者是內(nèi)容過于簡單而不用心準備[4]。

3.2 在面授教學(xué)階段

要充分用好傳統(tǒng)面授教學(xué)的優(yōu)勢，進行知識體系化、規(guī)范化教學(xué)的同時，充分利用好學(xué)生合作學(xué)習、師生互動交流的學(xué)習方法。首先分小組組織學(xué)生對課堂知識進行討論，在形成小組討論結(jié)果后進行課堂發(fā)言，老師再進行點評互動，這樣的多重互動溝通，更有助于學(xué)生對課堂知識的消化吸收和總結(jié)反思，對課堂內(nèi)容有更進一步的拓展和延伸。同時，利用好互聯(lián)網(wǎng)在線測試、學(xué)習信息反饋、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等功能，為后面的教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。在面授過程中，教師和學(xué)生都要積極參與到互動交流中，教師要轉(zhuǎn)變管理者高高在上的觀念，充分發(fā)揮教學(xué)中的規(guī)劃作用，引導(dǎo)學(xué)生主動開展學(xué)習。

3.3 在課后協(xié)作階段

在完成課堂面授環(huán)節(jié)之后，教師要合理科學(xué)地為學(xué)生布置課后的學(xué)習任務(wù)，以促進學(xué)生對課堂知識的深入理解和融合貫通?？梢詫W(xué)生按照學(xué)習程度組成學(xué)習小組，為小組設(shè)定項目研究課題，鼓勵學(xué)生將線下思考和線上資料搜索結(jié)合起來，完成學(xué)習任務(wù)。教師要堅持發(fā)展性原則來設(shè)計小組的項目課題，不能太難，牽扯過多的時間和精力，也不能過于簡單，激發(fā)不了學(xué)生探索的興趣。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊合作的作用，細化項目完成的形式、時間等要求。在小組形成研究成果之后，在網(wǎng)絡(luò)課堂、線下課堂都開展成果分享會，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習借鑒。

3.4 在教學(xué)評價階段

對混合教學(xué)的評價考核，要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學(xué)的特點，注重客觀、全面地評價。對學(xué)生學(xué)習中課前、課堂、討論、研究等每個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)效果開展科學(xué)評價。在遵循傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的同時，增加互聯(lián)網(wǎng)上教師和學(xué)生背對背評價的過程，對學(xué)生在課堂的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習效果、完成學(xué)習任務(wù)情況等進行客觀評價，從而為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化改進提出參謀建議[5]。

4 結(jié)論

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的混合教學(xué)模式研究還需要適應(yīng)時代發(fā)展、技術(shù)進步進行更為深入的探索。本文從課前準備、面授教學(xué)、課后協(xié)作和教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)提出了優(yōu)化改進混合教學(xué)成效的建議，對具體教學(xué)實踐具有較好的參考價值。