高職院校信息類專業(yè)基礎課程教學改革研究與實踐

劉婧莉，黃日勝

（河源職業(yè)技術學院，廣東 河源 517000）

0 引言

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）以及加快建設現代職業(yè)教育體系精神[1]，提高教學質量，提高職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，職業(yè)院校信息類基礎課程著眼計算機思維和能力培養(yǎng)，為后續(xù)計算機專業(yè)課程的學習奠定了重要基礎。

1 建設信息類專業(yè)基礎課程改革的必要性

我院信息類專業(yè)逐步分解成計算機軟件技術、計算機網絡技術、大數據技術、數字媒體、計算機嵌入式技術等專業(yè)，計算機專業(yè)化也為高職教育專業(yè)課程設置帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。為更好適應人才發(fā)展需求，扎實基礎，培養(yǎng)學生綜合能力。因而我院成立計算機公共教研室，組建專業(yè)基礎扎實，教學新穎的平臺課程教學團隊，各專業(yè)統(tǒng)一教學標準和實施方案，便于落實和實施較完整的教學管理和質量監(jiān)控體系。

目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)積極與企業(yè)對接，需要培養(yǎng)更多的專業(yè)基礎知識扎實穩(wěn)固，又具有較強實踐動手能力，信息類專業(yè)普遍開設專業(yè)基礎課程包括計算機網絡技術、Java程序設計、網頁制作、C語言程序設計、數據庫技術，旨在培養(yǎng)學生計算機基礎操作及程序編寫設計能力，課程內容多，實踐性強，而目前教學模式偏重理論知識，缺乏實踐，無法更好發(fā)揮學生的主觀能動性，信息基礎課程專業(yè)課程的改革，改進傳統(tǒng)課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體地位，營造優(yōu)良的自主學習環(huán)境。

2 建設信息類專業(yè)基礎課程改革的內涵

（1）“e+”背景下高職信息類課程建設就是通過互聯(lián)網絡引入課堂，構建基于互聯(lián)網的線上學習平臺，教師可以通過平臺發(fā)布課程內容、任務及新知識的推送，建立線上線下一體的教學模式。

（2）“以社會需求、崗位技術要求”為主線：專任教師將面向社會，引領學生解決企業(yè)所需，掌握行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展方向，促進專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學內容、教學方法的改革，提高教師的職業(yè)水平，提升教學的教學質量。

（3）培養(yǎng)學生“動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力”：在教學實踐過程中，在課程上把學生帶入不同崗位，結合企業(yè)工作任務需求，根據崗位任務的完成情況，了解評定學生的崗位能力，建立企業(yè)、崗位、課堂、課外四維一體的教學模式，加強學生對崗位的認知，讓學生在學校就能體會到企業(yè)的需求，崗位的要求，更好的培養(yǎng)實用型、應用型人才。

3 信息類專業(yè)基礎課程改革的建設目標

3.1 針對不同的課程，重構教學目標

信息類平臺課程結合各專業(yè)特色，根據課程的前沿知識和專業(yè)崗位企業(yè)需求，重點培養(yǎng)學生知識融會貫通的能力，增強動手實踐，培養(yǎng)可持續(xù)學習能力[2]。

3.2 以網絡為基礎，建立豐富的線上學習平臺

采用“互聯(lián)網+“教育模式，設計與開發(fā)網絡課程、系列微課、MOOC等學習資源，平衡好課上和課下知識點的傳授，實施線上和線下混合教學模式；借助微信、QQ、E-Mail等網絡通訊方式，加強師生互動和學習分享[3]。

3.3 采用多種教學方法，提升課程教學質量

優(yōu)化學習過程，學生登錄超星平臺，對課程進行自主學習，了解重點和難點，教師在平臺上查看學生的學習情況，及時掌握學生的學習動態(tài)，為學生答疑解惑，建立師生多渠道溝通，增進師生感情[4]。通過對課程內容研究，建立以解決問題為目的教學模式，貫穿于整個的教學改革中，進行教學反思，提高教學效果，實現以教師為主導、學生為主體、項目為主線的線上線下教學模式[5]。

4 信息類專業(yè)基礎課程改革的主要內容

4.1 前期分析

信息類平臺課程學習對象是高職一年級計算機類學生，對于大一專業(yè)零基礎的同學難度系數大，如何增強學生的學習熱情，提升課程學習的質量是教師關注的重點，在課程的教學過程中，通過超星、清華在線等多元化途徑為學習者提供多種學習方式，創(chuàng)建信息環(huán)境下創(chuàng)新學習新模式，對提高學生的應用能力和學習的主動性起到很好的促進作用。

4.2 課程設計

在進行課程設計時，充分考慮四個方面：一是建立豐富的線上課程資源，錄制質量高、短而精的知識點視頻，吸引學生興趣；二是合理組織課堂教學，課堂教學是知識的深化及技能的提升，教師總結線上學習的疑難點，課堂解決問題；三是采用多樣化教學方法，針對不同重難點問題，采用小組討論、頭腦風暴、教師引導和點評等方法；四是教學各環(huán)節(jié)整體嚴謹有序。根據教學課程內容，把知識點進行整理劃分進行課程設計。

4.3 課程實施

課前-發(fā)布教學資源-學生開展自主學習。課前教師上傳教學資源，發(fā)布學習任務，學生課前預習和平臺資源學習，完成線上測試、互動交流答疑，教師通過學習數據掌握學生學習情況，做到因材施教[6]。

課中-師生互動-一體化教學。在課堂中分兩環(huán)節(jié)：第一階段線上學習數據分析、掌握重難點、講解分析和總結，第二階段線下完成任務，教師主要是對疑難點講解和共性問題的探討，這樣可以有針對性的教學，從而提高授課效率[7]。

課后-教師教學反思-學生拓展提升。學生登錄平臺進行鞏固及測試，系統(tǒng)提示錯誤，師生之間協(xié)作交流，鞏固對知識點的掌握。

4.4 多元化考核評價

考核以過程考核為重點，包括課前線上學習，包括課前資源學習、測試、交流討論情況；課堂表現包括回答問題、小組協(xié)作；課后學習鞏固，包括在線資源的利用、與其他同學的交流溝通及作業(yè)完成情況。這樣的考核方式就要求學生在學習的全流程都需要全身心的投入，并積極參與到各個環(huán)節(jié)，可以更好地提升學生學習的主動性和積極性。

5 信息類基礎課程改革解決的主要問題

第一，教學模式單一。以往課堂教學中采用滿堂灌教學手段，教師采用課件、示范案例等模式貫穿教學，教師教，學生學，課堂乏味，師生缺乏交流互動，抑制了學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

第二，教學內容陳舊。計算機類課程知識更新較快，若教師通僅按照教學大綱教學，缺乏對未來的工作領域的認知，傳授知識難以跟職業(yè)崗位融合，應以課程強大的性能，吸引學生的注意力，讓學生愿意有興趣探索蘊含的知識，很好提升學習能力。

第三，項目實踐能力差。使用傳統(tǒng)教學方法，不能很好的與其它課程教學相結合，致使學生學到的知識和技能不成體系，這樣的知識結構缺乏持續(xù)性。因此，針對課程以上問題，如何在教學中提升學生興趣，鍛煉學生實踐水平，將課程內容與職業(yè)崗位相結合，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力是我們研究的重點。

6 信息類平臺課程改革創(chuàng)新點

（1）混合教學模式致力實現線上數字化教育與線下課堂教學相結合，充分發(fā)揮學生自主學習能力，借助在線資源增加課程成效，達到理想教學效果。

（2）實現教學模式的“五個創(chuàng)新”。一是教學模式創(chuàng)新，由灌輸式教學轉變?yōu)橐龑綄W習。二是教學內容創(chuàng)新，《Java程序設計課程》主要是掌握編程的基礎、面向對象的編程思想，采用任務驅動知識體系，將課堂知識與實踐相結合。三是教學方法創(chuàng)新，采用新穎、靈活的引導與交流方式，提高學習積極性；采用翻轉課堂教學模式，開展以學生為中心的教學設計。四是交流方式創(chuàng)新，在線上學習平臺，學生隨時與教師交流，提升指導效率。五是過程考核創(chuàng)新,課程教學對各環(huán)節(jié)的每一個任務均采用量化考核，通過線上平臺量化的考核，實現學生學習效果的準確性評價。

（3）建立三個機制。一是建立以學生為主，教師為輔的學習模式，教師監(jiān)控引導學生自主學習，幫助學生建構知識體系。二是形成以翻轉課堂為特點的教學機制，課堂主要通過提出問題，師生互動，掌握學生知識掌握情況，針對問題知識點，進行講解答疑。三是建立質量控制為導向的管理機制，關注學習過程，掌控學習質量，讓學生夯實學習，為以后的專業(yè)學習打好基礎。

7 結語

結合當前高職院校信息類基礎課程的教育背景和現狀，采用線上線下的學習模式，提升教學質量，以社會崗位需求為導向，進一步推進課程教學的改革，以滿足新形勢下社會對計算機專業(yè)人才的技能和素養(yǎng)需求。