新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度及影響因素調(diào)查研究

鞠靜

2020年6月120例新入院護(hù)理人員，根據(jù)學(xué)習(xí)需求程度將其分為較高（n=95）和中等及較低（n=25）。比較兩組不同年齡、性別、文化程度、情緒狀態(tài)、社會(huì)支持程度、職業(yè)緊張感、工作積極性、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度，并采用多因素logistic回歸分析新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度的影響因素。結(jié)果：120例新入院護(hù)理人員中學(xué)習(xí)需求程度較高者95例，占79.17%。不同年齡及性別新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不同文化程度、情緒狀態(tài)及社會(huì)支持程度新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。不同職業(yè)緊張感、工作積極性、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。多因素logistic回歸分析顯示，文化程度、社會(huì)支持程度一般及較低、職業(yè)緊張感較高及缺乏、工作積極性一般及較低、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度均是新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度的獨(dú)立危險(xiǎn)因素（P<0.05）。結(jié)論：新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度較高，且影響因素包括個(gè)人及職業(yè)相關(guān)因素，可作為干預(yù)措施制定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 新入院護(hù)理人員 學(xué)習(xí)需求程度 影響因素

[Abstract] Objective： To investigate and analyze the degree of learning needs and its influence factors of new nurses. Method： A total of 120 new nurses from July 2018 to June 2020 were selected， and they were divided into high （n=95） and medium and low （n=25） according to the degree of learning needs questionnaire. Different age， gender， educational level， emotional state， social support， occupational stress， work enthusiasm， occupational pressure and occupational satisfaction were compared between two groups， and multiple logistic regression was used to analyze the influencing factors of the degree of learning needs of new nurses. Result： Among the 120 new nurses staff， 95 patients （79.17%） had higher learning needs. There were no significant differences in the degree of learning needs of new nurses of different ages and genders （P>0.05）. There were significant differences in the degree of learning needs of new nurses with different educational levels， emotional state and social support （P<0.05）. There were significant differences in the degree of learning needs of new nurses with different occupational stress， work enthusiasm， occupational pressure and occupational satisfaction （P<0.05）. Multivariate logistic regression analysis showed that education level， average or low level of social support， high or low level of occupational stress， average or low level of work enthusiasm， occupational pressure and occupational satisfaction were independent risk factors for learning needs of new nursing staff （P<0.05）. Conclusion： The degree of learning needs of new nurses are high， and its influence factors include personal and professional factors， so they can be as the reference for the intervention measures.

[Key words] New nurses Degree of learning needs Influence factors

First-author’s address： Affiliated Central Hospital of Shenyang Medical College， Shenyang 110023， China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2021.26.027

新入院護(hù)理人員面臨角色功能的轉(zhuǎn)變、新環(huán)境的適應(yīng)及新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此入院的早期階段是護(hù)理人員極為重要的一個(gè)階段。本階段的順利過渡有助于護(hù)理人員形成良好的工作習(xí)慣，同時(shí)也是與其工作質(zhì)量密切相關(guān)的方面，其相關(guān)各方面的探究需求均較高[1-2]。另外，新入院護(hù)理人員的知識(shí)學(xué)習(xí)效果受多方面因素影響較大，而其對(duì)于學(xué)習(xí)的需求程度是主導(dǎo)因素，因此對(duì)新入院護(hù)理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)需求程度現(xiàn)狀及影響因素的探究需求較高，但是臨床關(guān)于新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度的研究極為匱乏，而影響因素的分析則有助于干預(yù)措施的制定[3-4]。因此，本研究就新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度及影響因素進(jìn)行調(diào)查及分析，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2018年7月-2020年6月120例新入院護(hù)理人員。納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）20歲及以上;（2）新入院的護(hù)理人員。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）其他醫(yī)院的進(jìn)修人員;（2）處于妊娠期及哺乳期;（3）資料不完整。年齡：88例<25歲，32例≥25歲;性別：男10例，女110例;文化程度：大專91例，本科及以上29例;情緒狀態(tài)（Zung量表）：焦慮抑郁（焦慮評(píng)分>50分、抑郁評(píng)分>53分）25例，無焦慮抑郁95例;社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS量表）：較高（30～40分）97例，一般及較低（<30分）23例;職業(yè)緊張感（OSI-R量表）：適度（40～59分）90例，較高（>59分）及缺乏（<40分）30例;工作積極性（自制視覺模擬評(píng)分法，評(píng)分范圍為0～10分）：較高（7～10分）98例，一般（4～6分）及較低（<4分）22例;職業(yè)壓力感（護(hù)士工作壓力源量表，35個(gè)評(píng)估條目，分值范圍為0～105分）：較低（≤71分）65例，較高（>71分）55例;職業(yè)滿意度（采用不記名問卷的形式評(píng)估，問卷包括滿意與不滿意兩個(gè)選項(xiàng)）：滿意99例，不滿意21例。本研究經(jīng)倫理學(xué)委員會(huì)審批通過，入組人員均知情同意。

1.2 方法 將120例新入院護(hù)理人員采用學(xué)習(xí)需求程度問卷進(jìn)行評(píng)估，比較不同個(gè)人因素（年齡、性別、文化程度、情緒狀態(tài)及社會(huì)支持程度）及職業(yè)因素（職業(yè)緊張感、工作積極性、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度）的評(píng)估結(jié)果，采用多因素logistic回歸分析新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度的影響因素。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)需求程度：采用不記名問卷的形式評(píng)估，由護(hù)理人員根據(jù)自身需求程度從0～10分選取代表性數(shù)字，隨著分值升高表示學(xué)習(xí)需求程度升高，其中≤3分表示需求程度較低，4～6分表示學(xué)習(xí)需求程度中等，≥7分表示學(xué)習(xí)需求程度較高。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 23.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，影響因素采用多因素logistic回歸分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 不同學(xué)習(xí)需求程度新入院護(hù)理人員的個(gè)人因素比較 120例新入院護(hù)理人員中學(xué)習(xí)需求程度較高者95例，占79.17%。不同年齡及性別新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不同文化程度、情緒狀態(tài)及社會(huì)支持程度新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 不同學(xué)習(xí)需求程度新入院護(hù)理人員的職業(yè)因素比較 不同職業(yè)緊張感、工作積極性、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表2。

2.3 新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度的影響因素分析 學(xué)習(xí)需求程度較高=0，中等及較低=1，具體見賦值情況見表3。多因素logistic回歸分析顯示，文化程度、社會(huì)支持程度一般及較低、職業(yè)緊張感較高及缺乏、工作積極性一般及較低、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度均是新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度的獨(dú)立危險(xiǎn)因素（P<0.05）。見表4。

新入院護(hù)理人員的新知識(shí)學(xué)習(xí)效果是與之工作質(zhì)量密切相關(guān)的方面，而其自身對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)需求程度又是學(xué)習(xí)效果的重要前提條件，因此新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度及影響因素的研究意義較高，有助于早期有效干預(yù)其學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)臨床護(hù)理工作質(zhì)量的提升奠定有效基礎(chǔ)[5-9]。臨床中與新入院護(hù)理人員相關(guān)的研究多見，其中較多為護(hù)理人員角色、工作崗位適應(yīng)及培訓(xùn)效果等方面的研究，而關(guān)于學(xué)習(xí)需求程度的研究極為匱乏，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)需求程度提升措施的制定方面缺乏參考依據(jù)[10-12]。鑒于上述情況的存在，對(duì)新入院護(hù)理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)需求程度及影響因素的調(diào)查則尤為必要。

本研究就新入院護(hù)理人員中的學(xué)習(xí)需求程度及影響因素進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示，120例新入院護(hù)理人員中學(xué)習(xí)需求程度較高者95例，占79.17%。不同年齡及性別新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不同文化程度、情緒狀態(tài)及社會(huì)支持程度新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求程度比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。不同職業(yè)緊張感、工作積極性、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度新入院護(hù)理人員的學(xué)習(xí)需求比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。多因素logistic回歸分析顯示，文化程度、社會(huì)支持程度一般及較低、職業(yè)緊張感較高及缺乏、工作積極性一般及較低、職業(yè)壓力感及職業(yè)滿意度均是新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度的獨(dú)立危險(xiǎn)因素（P<0.05）。對(duì)上述因素進(jìn)行分析，文化程度較高及社會(huì)支持程度較高者對(duì)于學(xué)習(xí)重視程度相對(duì)較高，同時(shí)對(duì)于新知識(shí)掌握的需求較高，同時(shí)其受支持程度較高也為其學(xué)習(xí)精力的占比提升提供了有效的前提條件，因此表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需求程度較高[13-15]。職業(yè)緊張感適度及工作中積極性較高者，受心理情緒狀態(tài)的影響，學(xué)習(xí)精力相對(duì)充沛，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求程度也隨之受到影響，表現(xiàn)出較高的狀態(tài)[16-18]。職業(yè)壓力較高者對(duì)于新知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感較重，同時(shí)效能感受到影響，進(jìn)一步影響到其學(xué)習(xí)需求的程度，在此過程中，其進(jìn)一步學(xué)習(xí)及提升自我能力的要求得到激發(fā)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)需求程度較高[19-20]。職業(yè)滿意度較高者對(duì)于自身職業(yè)素質(zhì)的提升需求較高，因此在職業(yè)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出更高的需求[21-22]。

綜上所述，新入院護(hù)理人員學(xué)習(xí)需求程度較高，且影響因素包括個(gè)人及職業(yè)相關(guān)因素，可作為干預(yù)措施制定的參考依據(jù)。

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（收稿日期：2021-07-21） （本文編輯：張明瀾）