醫(yī)學(xué)院校對(duì)外漢語(yǔ)教師能力培養(yǎng)研究
——基于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

潘浩，樸立紅

（錦州醫(yī)科大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 錦州 121002）

在來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)歷教育中，漢語(yǔ)教學(xué)始終是必不可少的一環(huán)?！秮?lái)華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育（英語(yǔ)授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[1]明確提出，漢語(yǔ)及醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)必須作為必修課程貫穿臨床實(shí)習(xí)前的教學(xué)全過(guò)程，以滿足留學(xué)生在華學(xué)習(xí)、實(shí)踐和生活需要，臨床實(shí)習(xí)前漢語(yǔ)能力須達(dá)到《國(guó)際漢語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)》四級(jí)水平，這就需要高質(zhì)量的漢語(yǔ)教學(xué)作為保障。來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生多為全英文授課，其漢語(yǔ)基礎(chǔ)多為零起點(diǎn)，對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化知之甚少，其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成效、跨文化能力以及對(duì)中華文化的情感和認(rèn)同在很大程度上來(lái)自于對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力在留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化傳播中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)風(fēng)格、行為方式等都對(duì)留學(xué)生起到了潛移默化的影響。

目前，針對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的研究歷經(jīng)了專業(yè)素質(zhì)研究、綜合素質(zhì)研究和主體性發(fā)展研究三個(gè)階段[2]，內(nèi)容逐漸豐富、細(xì)化。劉力嘉在2014 年提出了“教學(xué)水平發(fā)展框架”，推測(cè)在不同的發(fā)展階段教師的認(rèn)知范疇、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、工作重心、關(guān)注點(diǎn)、所需時(shí)間、教學(xué)影響、個(gè)人發(fā)展都不同，并提出師資培訓(xùn)的新方向應(yīng)該考慮教師成長(zhǎng)的不同階段，加入測(cè)試和評(píng)估，實(shí)證取樣，以了解教師的學(xué)習(xí)成效[3]。鄭艷群[4]構(gòu)建了漢語(yǔ)教師發(fā)展研究的“內(nèi)核與投影”空間形態(tài)，從教師教育、教師行為和教師認(rèn)知三個(gè)空間及其兩兩交叉空間對(duì)教師能力發(fā)展進(jìn)行分析。然而，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行的教師能力培養(yǎng)研究仍是空白，本研究旨在通過(guò)實(shí)證調(diào)查深入了解醫(yī)學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此為依據(jù)提出醫(yī)學(xué)院校對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的核心能力以及相應(yīng)的師資培養(yǎng)方案。

一、漢語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)證研究

1.研究對(duì)象。本研究被試對(duì)象為錦州醫(yī)科大學(xué)2015 級(jí)～2018 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語(yǔ)授課)共317 名留學(xué)生，其中2015 級(jí)(四年級(jí))留學(xué)生64 人，2016級(jí)(五年級(jí))留學(xué)生78 人，2017 級(jí)(六年級(jí))留學(xué)生93 人，2018 級(jí)留學(xué)生82 人。317 名留學(xué)生來(lái)自亞洲和非洲的15 個(gè)國(guó)家，其中非洲留學(xué)生122 人，亞洲留學(xué)生195 人。所有留學(xué)生對(duì)本研究均已知情同意。

2.研究方法。漢字、詞匯、語(yǔ)法是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要且關(guān)聯(lián)緊密的三個(gè)語(yǔ)言要素，參照漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本體系和一般規(guī)律，結(jié)合錦州醫(yī)科大學(xué)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷主要涉及留學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言要素及其關(guān)系的理解、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題幾個(gè)主要方面，涵蓋漢語(yǔ)的基本認(rèn)知、學(xué)習(xí)偏好、常見(jiàn)偏誤、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、語(yǔ)言要素與語(yǔ)言技能關(guān)系5 個(gè)維度，共30 個(gè)測(cè)量指標(biāo)。問(wèn)卷的測(cè)量形式均為單項(xiàng)選擇題，每個(gè)問(wèn)題有3～5 個(gè)選項(xiàng)不等，例如，你是如何理解漢字的？你通常怎么學(xué)習(xí)詞匯？你在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中最常出現(xiàn)以下哪類錯(cuò)誤？出現(xiàn)這些語(yǔ)法錯(cuò)誤的原因是什么？漢字對(duì)你學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的哪個(gè)方面技能最有幫助？

調(diào)查問(wèn)卷由教師在課堂上以微信小程序“問(wèn)卷星”的形式發(fā)出，問(wèn)卷后臺(tái)可以收集到每個(gè)留學(xué)生的作答時(shí)長(zhǎng)及全部原始答案。將有效問(wèn)卷獲得數(shù)據(jù)整理匯總，采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的Cronbach α 系數(shù)為0.85，表明本次調(diào)查結(jié)果信度較高且數(shù)據(jù)可靠。計(jì)數(shù)資料以頻數(shù)和百分比[(%)]表示，對(duì)選項(xiàng)間選擇比例差異采用非參數(shù)卡方檢驗(yàn)，＜0.05表示差異顯著。

3.研究結(jié)果。本次問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷330份，將問(wèn)卷調(diào)查程序后臺(tái)全部數(shù)據(jù)匯總，對(duì)作答時(shí)長(zhǎng)過(guò)短(少于30 秒)的數(shù)據(jù)進(jìn)行篩查，剔除無(wú)效或虛假數(shù)據(jù)。共回收有效問(wèn)卷317 份，回收率為96.1%。

第一，詞匯學(xué)習(xí)情況。在詞匯方面，留學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)是詞形（占36.7%），其次是詞語(yǔ)的使用情境（占25%），而一貫被認(rèn)為是詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)的詞語(yǔ)搭配選擇比例只有4.69%，可見(jiàn)留學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，對(duì)最基礎(chǔ)的音形結(jié)合仍沒(méi)有較好地掌握。留學(xué)生最常出現(xiàn)的詞匯偏誤是同義詞混淆，占比36.7%，說(shuō)明留學(xué)生對(duì)詞匯的基本要素詞義掌握得仍不到位。關(guān)于詞匯偏誤的原因，50%的被試對(duì)象選擇為語(yǔ)內(nèi)遷移，即將學(xué)到的其他漢語(yǔ)詞匯使用規(guī)則應(yīng)用到新詞語(yǔ)的使用中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，這一原因選擇比例顯著多于其他原因（χ2=48.063，=0.000），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)一項(xiàng)中，42.2%的留學(xué)生認(rèn)為要學(xué)習(xí)詞匯的認(rèn)讀，32%的留學(xué)生認(rèn)為要學(xué)習(xí)詞匯的含義，只有25.8%的留學(xué)生認(rèn)為要學(xué)習(xí)詞匯的使用，可見(jiàn)留學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)還處于初級(jí)階段，并不注重詞匯的實(shí)際應(yīng)用。留學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)方式的偏好各不相同，遵循教材順序、按詞匯群組學(xué)習(xí)、注重搭配和在聊天中學(xué)習(xí)，四種學(xué)習(xí)方式比例接近，均占25%左右。在不同的學(xué)習(xí)方式中，留學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好、印象最深刻的方式是在聊天等真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)（占34.3%）和通過(guò)多詞書(shū)寫進(jìn)行記憶（占31.3%），這說(shuō)明留學(xué)生更偏好結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的意義，51.56%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯對(duì)提升口語(yǔ)技能有幫助，只有13.28%的留學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)對(duì)閱讀有幫助。留學(xué)生過(guò)于注重詞匯認(rèn)讀，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞形、同音詞辨析等方面，較為忽視詞語(yǔ)搭配和運(yùn)用，但與此同時(shí)，多數(shù)留學(xué)生傾向于在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)詞匯，這反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)與詞匯學(xué)習(xí)風(fēng)格相沖突。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)方式與留學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了矛盾，課堂教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)詞匯的記憶而忽視實(shí)際應(yīng)用造成了留學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的誤解，同時(shí)也限制了其詞匯發(fā)展水平。

第二，漢字學(xué)習(xí)情況。38.09%的留學(xué)生認(rèn)為音義結(jié)合是漢字學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，其次是漢字的結(jié)構(gòu)（占24.87%）、漢字筆畫和漢字部件（均占12.7%）以及筆順（占11.64%）。在漢字的記憶方式上，26.46%的留學(xué)生選擇依據(jù)漢字的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，24.87%的留學(xué)生依據(jù)部件及其含義進(jìn)行記憶，但仍有20.63%的留學(xué)生通過(guò)整體輪廓記憶，15.34%的留學(xué)生將漢字作為圖畫進(jìn)行記憶。與此相關(guān)，有37.57%的留學(xué)生認(rèn)為漢字是一種象形文字，是類似于圖畫的東西。在書(shū)寫漢字的過(guò)程中，留學(xué)生最常出現(xiàn)的偏誤是結(jié)構(gòu)倒置（上下、左右寫反），占比為23.81%，其次是同音字混淆（占19.05%），其他偏誤類型有筆畫增減、筆形錯(cuò)誤、相似部件混淆等，占比接近，均在15%以上。由此可見(jiàn)，仍有部分留學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)停留在最初期的階段，有一定的部件、結(jié)構(gòu)意識(shí)，但仍對(duì)音義對(duì)應(yīng)關(guān)系比較困惑，這說(shuō)明在留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)初期并未得到良好的引導(dǎo)，沒(méi)有樹(shù)立正確的漢字觀念，導(dǎo)致對(duì)漢字認(rèn)識(shí)失當(dāng)、學(xué)習(xí)不得其法。留學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的意義認(rèn)識(shí)不夠，21.6%的留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字對(duì)學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法幾乎沒(méi)有幫助。在不同的語(yǔ)言技能之間，42.33%的留學(xué)生認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)有助于口語(yǔ)能力提升，33.86%的留學(xué)生認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)有助于書(shū)寫能力的提升，而認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)對(duì)閱讀能力提升有幫助的留學(xué)生只有13.76%。這一結(jié)果說(shuō)明留學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到漢字在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，并未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第三，語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況。在漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，語(yǔ)序（占39.7%）和特殊句式（占32%）被認(rèn)為是最大的兩個(gè)難點(diǎn)。在最常出現(xiàn)的語(yǔ)法偏誤中，選擇語(yǔ)序偏誤的比例顯著高于其他偏誤（占45.31%，χ2=29.25，=0.000），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明語(yǔ)序是留學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)中所面臨的最大困難，也反映出留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)掌握尚不到位。39.84%的留學(xué)生認(rèn)為產(chǎn)生語(yǔ)法偏誤的原因是自己并未真正掌握該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義，30.47%的留學(xué)生認(rèn)為出現(xiàn)了和詞匯偏誤同樣的原因，即語(yǔ)內(nèi)遷移，將學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則用到新學(xué)的結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生了偏誤。這一現(xiàn)象說(shuō)明留學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，能夠嘗試積極運(yùn)用所學(xué)的規(guī)則，但由于對(duì)基礎(chǔ)的掌握不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)效果并不理想。大多數(shù)留學(xué)生承認(rèn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，42.19%的留學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法非常重要，一門語(yǔ)言離開(kāi)語(yǔ)法將無(wú)法存在，46.88%的留學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法比較重要，它是語(yǔ)言組織的基本結(jié)構(gòu)，與詞匯、漢字不同，在不同語(yǔ)言技能之間，36.72%的留學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法對(duì)口語(yǔ)技能提升幫助最大，其次是閱讀能力（占27.34%），之后是聽(tīng)力能力（占19.53%）和書(shū)寫能力（占16.41%）。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題

留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，但在漢語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和漢字的學(xué)習(xí)上均存在一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如對(duì)該語(yǔ)言要素理解不當(dāng)、缺乏基本的學(xué)習(xí)方法等。這些問(wèn)題反映出教師在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求不一致。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果反映出留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)目標(biāo)之間存在矛盾，在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。研究表明，留學(xué)生有較強(qiáng)烈的口語(yǔ)交際需求[5]，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是利用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際以順利完成學(xué)習(xí)生活。在課堂教學(xué)中，教師限于課時(shí)壓力并未在實(shí)踐上給留學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，而是更多地強(qiáng)調(diào)識(shí)記、辨析等基礎(chǔ)知識(shí)或者解題技巧。這個(gè)矛盾在調(diào)查結(jié)果中也可以看到，例如，留學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯的主要目標(biāo)是詞形和詞義，是出于應(yīng)付“聽(tīng)寫”這類課堂任務(wù)。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)記、讀寫，會(huì)使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)造成誤解，認(rèn)為漢字和詞匯的認(rèn)讀是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不足以滿足留學(xué)生口語(yǔ)交際需求，學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致留學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的下降，影響學(xué)習(xí)效果。

2.留學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律把握不到位。對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，專業(yè)水平有待提升。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映出，教師未就漢語(yǔ)言體系對(duì)留學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、正確的引導(dǎo)，以及正確理解語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等語(yǔ)言要素在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和相互關(guān)系，這可能是由于教師自身對(duì)漢語(yǔ)言體系的認(rèn)知不充分，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律了解不夠深入，不能按照學(xué)習(xí)規(guī)律循序漸進(jìn)地輔助學(xué)生，教師的專業(yè)水平仍然有待提升。

3.教學(xué)評(píng)估與反饋不及時(shí)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然面臨很多困難，雖然他們有一定的反思能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，嘗試通過(guò)自己的努力改善學(xué)習(xí)狀況，但由于沒(méi)有得到有效的輔導(dǎo)和支持，效果并不理想。由此可見(jiàn)，教師并未對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)估，對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求不甚了解，未能根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)反饋和教學(xué)輔導(dǎo)方面也缺乏方法和努力，未能及時(shí)鞏固教學(xué)效果，導(dǎo)致留學(xué)生漢語(yǔ)水平進(jìn)步緩慢，仍存在較嚴(yán)重的偏誤現(xiàn)象。

4.教師缺乏跨文化意識(shí)和共情能力。留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求的錯(cuò)位，主要源于其對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化的陌生感。初到中國(guó)，陌生的語(yǔ)言和文化環(huán)境以及繁重的課業(yè)壓力會(huì)造成留學(xué)生產(chǎn)生文化孤立感，如果沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo)和教育，很容易對(duì)漢語(yǔ)及中國(guó)文化失去興趣。教師在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，只注重知識(shí)的傳授，缺乏跨文化意識(shí)，忽視不同文化背景留學(xué)生的差異和特點(diǎn)，不注重文化上的熏陶和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)文化障礙，使其面臨更大的困難。缺乏共情能力，不能理解留學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，不能給予及時(shí)有效的指導(dǎo)和情感支持，導(dǎo)致留學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱和缺少方法而學(xué)習(xí)成效較差。

三、醫(yī)學(xué)院校對(duì)外漢語(yǔ)教師能力培養(yǎng)建議

要切實(shí)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面入手。

1.提高專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)是指教師對(duì)所從事的專業(yè)（學(xué)科）性質(zhì)有必要的認(rèn)知，對(duì)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容有較全面系統(tǒng)掌握，對(duì)專業(yè)對(duì)象的認(rèn)知心理特征有一定把握，并且清楚應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的方式、方法在專業(yè)活動(dòng)中有效地傳授知識(shí)、道德示范和促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成[6]。在關(guān)于課程的知識(shí)上，教師要準(zhǔn)確地把握各級(jí)各類漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，關(guān)注課程的知識(shí)體系和不同課程間的關(guān)聯(lián)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)兼顧訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。在關(guān)于教學(xué)策略的知識(shí)上，教師對(duì)詞匯、語(yǔ)法的講解要重視句法、語(yǔ)義及語(yǔ)用“三個(gè)平面”展示，并兼顧語(yǔ)音、漢字等其他語(yǔ)言要素教學(xué)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分類處理，注重其實(shí)用性、漸進(jìn)性和復(fù)現(xiàn)性，為學(xué)生搭建充分的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。在關(guān)于學(xué)生的知識(shí)上，教師要尊重各國(guó)學(xué)生帶入漢語(yǔ)課堂的身份特征，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，并努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

2.培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐能力決定著教師如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整教學(xué)策略、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等，與教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量息息相關(guān)。教師要結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和日常體驗(yàn)探索教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)積極的自我反思和教研活動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法和策略。各級(jí)教學(xué)單位可以通過(guò)組織教師合作小組、教學(xué)觀摩等提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力，加快新手教師的成長(zhǎng)。教師要樹(shù)立教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋意識(shí)，積極通過(guò)各種渠道收集教學(xué)的反饋信息，注重教學(xué)效果評(píng)價(jià)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)策略。

3.提升跨文化意識(shí)和能力?？缥幕浑H意識(shí)和能力是對(duì)外漢語(yǔ)教師的必備技能。教師要具備多元文化意識(shí)、尊重不同文化，還要有跨文化交際的靈敏度，理解和體會(huì)學(xué)生在陌生語(yǔ)言環(huán)境中可能遇到的文化障礙，積極幫助留學(xué)生克服文化孤立感帶來(lái)的不適，運(yùn)用跨文化交際技巧解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)留學(xué)生的跨文化能力，通過(guò)課堂氣氛的營(yíng)造、潛移默化的文化渲染，將漢語(yǔ)課堂與中國(guó)社會(huì)生活建立密切聯(lián)系，并將中國(guó)文化元素蘊(yùn)于語(yǔ)言教學(xué)中，使留學(xué)生以積極的態(tài)度理解、接納中國(guó)語(yǔ)言文化，防止出現(xiàn)對(duì)中國(guó)社會(huì)與文化的誤讀，避免文化休克現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

4.強(qiáng)化以學(xué)生為中心的觀念。醫(yī)學(xué)留學(xué)生課程任務(wù)一般較重，且由于文化差異等原因，學(xué)生容易產(chǎn)生心理壓力，不利于身心健康，影響學(xué)習(xí)成效。因此，教師要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，切實(shí)做到以學(xué)生為中心，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣出發(fā)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和輔助。教師要明確教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重溝通與反饋，幫助學(xué)生樹(shù)立可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐步實(shí)現(xiàn)二者協(xié)調(diào)一致。教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)漢語(yǔ)的基本層級(jí)結(jié)構(gòu)（字、詞、句）、基本語(yǔ)序、基本特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)給出明確的框架，避免學(xué)生自己去體會(huì)和猜想，幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過(guò)程要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、體現(xiàn)層次、降低學(xué)習(xí)的復(fù)雜度。教師要深入了解并理解學(xué)生的需求，做好輔導(dǎo)與支持，盡量關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)?！?/p>