紅色經(jīng)典與思政課堂藝術(shù)化融合

王宣

摘要：紅色舞蹈情景劇是致敬革命先輩們投身民族解放事業(yè)的特殊載體。當前正處“重溫紅色經(jīng)典”的熱潮，一系列紅色舞蹈被重新演繹，這應作為思政課堂創(chuàng)新的切入點，對其進行藝術(shù)化改造，加大實踐投入，讓學生身臨其境感悟紅色經(jīng)典。

關(guān)鍵詞：紅色經(jīng)典;課程思政;舞蹈情景劇

前言

浸潤紅色經(jīng)典，傳承紅色基因。各高校正大力推動思政課堂的創(chuàng)新發(fā)展，加大對紅色教育的投入。然而，現(xiàn)各高校的思政教育普遍存在教學方式單一、缺乏實踐等實質(zhì)性問題，因此，如何快速找到創(chuàng)新思政課堂建設(shè)的突破口則至關(guān)重要。

如今，部分高校采用情景劇的形式來輔助教學理論知識，而舞蹈情景劇作為其分支，因?qū)嵤┐嬖诶щy所以少有人選擇，倘若能將這一分支逐步開發(fā)并在各高校廣泛實踐，將是一個創(chuàng)新性突破。此模式不僅增強了“第二課堂”的實效性，也促進了學生對理論知識的深入理解，激發(fā)學生學習興趣，真正實現(xiàn)課上課下雙循環(huán)。

紅色經(jīng)典藝術(shù)化變革對思政課堂教學的價值

（一）豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新思想政治理論的教學模式

目前，大部分高校的思政課堂教學內(nèi)容單一、枯燥乏味，未能真正做到以“學生”為主體來開展教學，而“課程思政”理念的提出，為教師教學提供了新的方向，將思政課程與其他課程相結(jié)合，二者相輔相成。因此，各高校思政教師更加重視對教學內(nèi)容的拓展和教學模式的創(chuàng)新，要以符合學生認知規(guī)律的方式展開教學，用更貼近學生的語言、形式，提升課堂活力。

部分高?，F(xiàn)已開展“課前展示”的環(huán)節(jié)，情景劇這一形式廣受學生喜愛，而“舞蹈”的融入更是將紅色經(jīng)典進行藝術(shù)化打造的有力證明。教師根據(jù)學生的表演內(nèi)容結(jié)合理論知識再進行專題教學，打造立體化教學模式。

（二）加大實踐投入，增強思政課堂教學的實效性能

“理論聯(lián)系實際”是馬克思主義的重要理論。如果只講理論不投身于實踐，一切終是空談，只有投身實踐才能不斷推動理論發(fā)展。對紅色經(jīng)典進行藝術(shù)化變革，本身就是將傳統(tǒng)的理論知識教學向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的特殊渠道。

“藝術(shù)化”本義上就有將理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的意味，“舞蹈情景劇”這一形式，因其實踐性較強，且需一定理論基礎(chǔ)作為鋪墊，所以它能真正將思政課堂“搞活”，讓思政課堂上的學生真正“活起來”。加大實踐投入，能讓學生親身感悟紅色經(jīng)典，從而更好地掌握理論知識。

學生若想演好所屬角色，首先需對角色和故事進行整體認識，在資料搜集的過程中，學生會對角色有初步地了解，在編排過程中對角色再進行深入挖掘，感悟角色背后所蘊含的精神，學生將會意識到自己不僅是簡單地念幾句臺詞而是要將革命先輩們?yōu)楦锩聵I(yè)浴血奮戰(zhàn)的精神傳達給觀眾。

（三）挖掘人文價值，深化思政理論教育的終極目標

高校思政理論教育的最終目的是立德樹人，對紅色經(jīng)典進行藝術(shù)化變革是向英雄先輩們致敬的特殊形式。歷史在變革，但革命先輩們熱血奮戰(zhàn)的足跡永不消散，今時今日，我們重溫紅色經(jīng)典，旨在讓青年能深刻感悟先輩們在國家利益面前舍身為國，只為給國家和人民造就一片和平凈土。

國家高度重視紅色基因的傳承，讓紅色經(jīng)典通過舞劇的形式呈現(xiàn)，讓學生身臨其境再現(xiàn)歷史，用肢體表達濃烈的愛國情懷，讓學生在實踐中體會紅色經(jīng)典的精神內(nèi)涵，領(lǐng)悟紅色人文關(guān)懷。

舞蹈情景劇與思政課堂融合的實踐設(shè)想

情景劇教學法現(xiàn)已被很多高校引進課堂，目前仍處于探索階段，舞蹈情景劇這一分支卻很少出現(xiàn)，原因有以下幾點：第一，課程本體是對學生進行思政理論教育，如果過多投入其他內(nèi)容，教學目標易出現(xiàn)偏差;第二，授課教師大多為馬克思主義教師，教師本身可能對舞蹈并不了解，影響教學效果;第三，學生群體也存在對舞蹈不了解的情況，此模式的開展存在片面性。

以上問題是客觀存在的，因此在實施過程中會面臨重重挑戰(zhàn)，只有制定完善、切實的計劃，才能實現(xiàn)最終的教學目標。針對上述問題，我們從前期籌備、中期編排再到專題課開展均需堅持“學生本體，教師輔助”的原則。

前期籌備

1.教師籌備。

首先，授課教師應集中探討表演主題，要高度貼合書本理論知識;其次，確定舞蹈情景劇具體實施方案，根據(jù)課時安排制定實踐計劃;然后，授課教師應聯(lián)系舞蹈專業(yè)教師多方面了解舞蹈情景劇的相關(guān)內(nèi)容，與其達成教學合作。

任務布置。

學期初，教師布置實踐任務并公布主題，將其作為“第二課堂”實踐任務。因大多數(shù)學生沒有編排情景劇的經(jīng)驗，所以教師要向?qū)W生講明情景劇編排的細節(jié)問題，由學生自由組隊進行創(chuàng)作。針對上述提到的部分學生不了解舞蹈這種形式，所以需要教師協(xié)助分工，無需全員參演，但需全員參與，以小組為單位進行評比，此方法有效解決了學生個體差異問題，讓學生各司其職，激發(fā)學生興趣。

此外，教師應明確此實踐任務的目的和要求。學生要緊貼課本理論進行編排，教師會親自指導學生，給予學生幫助。此次實踐主要面向非舞蹈專業(yè)的學生，所以更加側(cè)重對歷史的再現(xiàn)和人物的塑造，舞蹈部分可根據(jù)實際情況進行編排。總之，要讓學生親身感受紅色經(jīng)典故事，在實踐中讓思想逐漸內(nèi)化于心，外化于行。

中期編排

中期階段首先需要學生自主進行人員分工，查閱資料，對劇本進行構(gòu)思，教師指導后進行完善，形成最終劇本。在創(chuàng)作過程中學生可能面臨理論無法與實踐真正結(jié)合等問題，這時教師的“輔助”作用將凸顯出來。劇本確定后，學生自主編排，授課教師對學生進行表演指導，如何用肢體去向觀眾傳達歷史，若授課教師在舞蹈方面存在疑問，可向舞蹈專業(yè)教師進行咨詢，整個階段要堅持“學生主體”原則，提高學生的積極性和參與度。

舞劇編排完成后，學生分組展演，授課教師進行現(xiàn)場打分，舞蹈教師進行線上打分，實現(xiàn)“雙向互動”。這不僅能增強教學的專業(yè)性，也能讓舞蹈教師在日常教學中融入更多思政理念，推動美育教師的養(yǎng)成。

（三）專題課

后期教師將安排專題課進行總結(jié)。在專題課中，每組選派一人進行感悟分享以及對理論知識的理解，教師只需對學生的講解內(nèi)容進行歸納補充，可邀請舞蹈教師對舞劇進行點評，最后由授課教師對舞劇中所涉及的知識進行整合，讓學生從實踐回歸課堂，最終形成一個完整的“課堂-實踐-課堂”任務驅(qū)動鏈。

反思與發(fā)展前景

此教學模式在具體實踐中仍會面臨很多問題，這一實踐任務某種程度上會增加師生負擔，但其教學效果非常可觀。此模式可達到“雙贏”的效果，一方面，從授課教師的角度，此模式為其教學提供了新的途徑，秉持“立德樹人”的理念，促進美育教師的養(yǎng)成。從舞蹈教師的角度，與其合作吸收專業(yè)意見，提高了實踐的專業(yè)性，同時也為舞蹈教學提供了新思路，促進了舞蹈藝術(shù)與思政理念的創(chuàng)新融合;另一方面，舞蹈情景劇可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。此模式是對思政課堂藝術(shù)化創(chuàng)新的積極探索，希望此次探索能為思政教師提供幫助。

未來，這一模式將不斷完善，授課教師可與學校進行溝通，每年或每學期開展一次有關(guān)思政內(nèi)容的舞蹈情景劇大賽，讓學生真切感悟紅色故事，充實精神世界。

結(jié)語

傳承紅色經(jīng)典是當今時代的熱點話題。將紅色經(jīng)典融入思政課堂已是必然趨勢，但如何將二者完美融合仍需進一步探索?！拔璧盖榫皠　边@一形式是高校探索多元化思政教育的新思路，仍處于“試水”階段，我們只有通過不斷實踐進行完善，才能切實提高教育的實效性，最終達到紅色經(jīng)典與思政教育完美融合。

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