學習性評價在小學科學探究式教學中的運用

王奕丹

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，小學科學教學受到越來越多的關(guān)注，將探究式教學與學習性評價結(jié)合在一起，能夠有效地提升小學科學教學的質(zhì)量。為此，淺要闡述了學習性評價的內(nèi)涵，同時指出學習性評價在小學科學探究式教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：學習性評價;小學科學;探究式教學

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對小學生的未來發(fā)展具有非常大的影響，因此，教師應加強對科學教學的重視程度，在探究式的教學活動中合理使用學習性評價，優(yōu)化科學教學的模式和方法，提升科學教學的有效性，促進小學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學習性評價的內(nèi)涵

學習性評價是一種以評價為基礎發(fā)展而來的新型評價模式，學習性評價能夠提升課堂教學效果，推動教育教學的改革。評價可以促進小學生的學習，培養(yǎng)小學生的獨立學習意識，有利于小學生的日后發(fā)展。學習性評價指的是教師在課堂教學期間，通過課堂提問的形式促進小學生的學習。在課后作業(yè)的批改中，借助評語展開反饋，深化學生的學習認知，學生自評與生生互評都可以用來判斷學生對科學知識的理解程度，同時還可以判斷他們的學習水平有沒有提高，是否完成科學學習任務等，能夠有效促進小學生的科學學習，優(yōu)化科學教學的模式和方法，推動科學教育的良好發(fā)展[1]。

二、學習性評價在小學科學探究式教學中的運用

1.使用觀察策略

科學教師在平時的教學活動中，需要仔細觀察學生的表現(xiàn)，在觀察的同時獲取學生的個性化學習需求，之后精心設計教學活動。觀察活動主要包括觀察學生的日?；顒?、學生上課的討論情況以及學生回答問題的情況等。教師在觀察學生的具體活動時，應當做足準備，制訂詳細的計劃，在課堂教學時更有效地觀察每一個學生，因為計劃是保證學習性評價在科學探究教學中有效應用的重要措施。教師可以羅列以下一些問題：有沒有設計可以讓小學生自主探究回答的問題？有沒有耐心、細心地為小學生解釋科學現(xiàn)象？有沒有及時組織小學生參與一些科學活動調(diào)動他們的探究興趣？教師在羅列完這些問題以后，可以深入觀察學生，掌握班級里的學生對科學知識的理解水平是否存在比較明顯的差異，觀察學生在學習活動中展現(xiàn)出的態(tài)度和行為是否足夠友好。通過采取不同的方式展開觀察，才可以讓教師對學生的學習情況產(chǎn)生全面了解，進而制定科學、合理的評價，引發(fā)小學生的學習反思。

2.使用傾聽策略

傾聽主要涉及兩個方面的內(nèi)容，一個是傾聽小學生的對話，另一個是傾聽小學生的問題。對于小學生來說，由于年齡比較小，生活閱歷不夠豐富，他們對許多現(xiàn)象理解不全面，充滿好奇，在這種因素下，小學生便會提出各種問題，這在探究學習當中占據(jù)著核心的地位。任何課程的知識學習都少不了提問，最主要的是教師要按照學生的提問展開具體的解答，了解他們的動機。

比方說，教師在為學生講解《巖石》這部分內(nèi)容時，學生可能會提出以下幾個問題：巖石是什么構(gòu)成的？它為什么是硬的？它是如何形成的？為什么巖石的表面到處是小孔？教師在課堂教學中的作用不單單是為了解答學生的提問，更為重要的是培養(yǎng)小學生善于質(zhì)疑的精神，在某些情況下，學生提出問題只是為了滿足自身的好奇心，并不是尋找答案，雖然教師講解了正確的答案，但有的小學生還是不理解。針對這一情況，科學教師應當積極地引導小學生自主思考和探究，鼓勵他們進行實踐，增強他們的切身感受，引發(fā)小學生對科學知識的思考，促進小學生科學思維的發(fā)展，實現(xiàn)答案的拓展與延伸[2]。

3.使用提問策略

在學習性評價中，通過設計開放式的提問方法，能夠有效地調(diào)動小學生的學習興趣與激情，以小學生為主體進行提問，有效激勵小學生。教師在提問時，應當為小學生留有足夠的時間思考問題，借助口頭表揚的方法讓小學生感受到教師的認可，激發(fā)他們的學習信心，在師生的對話和交流中提高小學生的認知能力。教師還應當加強對小學生的引導，讓他們大膽表達自身的看法或見解，讓教師可以更深層次地把握小學生的學習需求。

比方說，在《點亮小燈泡》的實驗教學活動中，教師可以問小學生觀察到了哪些現(xiàn)象？為什么燈泡會發(fā)光？電池是由什么制成的？它為什么可以點亮小燈泡？等，調(diào)動小學生的探究興趣。教師在教學活動中還應當積極利用贊美性的語言，鼓勵小學生繼續(xù)努力，讓小學生體會科學學習帶來的樂趣[3]。

綜上所述，學習性評價是一種新型的教學評價方法，在小學科學的探究教學中發(fā)揮著十分重要的價值。為此，教師應當參考上述教學策略，充分發(fā)揮學習性評價的教育價值，保證科學教學的質(zhì)量與效果，提升小學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉枝棟.學習性評價在小學科學探究式教學中的運用探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（6）：16-17.

[2]馮玉良.學習性評價在小學科學探究式教學中的運用探討[J].魅力中國，2015（34）：128.

[3]丁靈巧，丁邦平.學習性評價在小學科學探究式教學中的運用[J].外國教育研究，2007，34（12）：63-66.