在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

江風(fēng)云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

閱讀是兒童語(yǔ)言與思維相互碰撞的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，更要發(fā)展思維品質(zhì)。下文，筆者談?wù)勅绾卧谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、立體提問(wèn)，發(fā)散思維場(chǎng)域

發(fā)散思維是一種嘗試多種路徑思考問(wèn)題并尋求答案的思維方式。提問(wèn)是一門(mén)集設(shè)疑、激趣、引思為一體的教學(xué)藝術(shù)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，立體提問(wèn)可以激活兒童的思維因子，發(fā)散兒童的思維場(chǎng)域。

1. 多角度提問(wèn)。

多角度提問(wèn)是指在閱讀語(yǔ)言材料時(shí)，針對(duì)難以理解或需要指導(dǎo)和提示的內(nèi)容，教師進(jìn)行多方位的激勵(lì)發(fā)問(wèn)，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度質(zhì)疑。多角度提問(wèn)能更好地把學(xué)生帶入文本，可以讓學(xué)生更加接近事物的本源，進(jìn)而做出更為準(zhǔn)確的判斷，形成更為豐富的理解。

如教學(xué)譯林版《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》四上Tadpoles looking for Mummy 時(shí)，上課伊始，教師介紹：Today Ill tell you an interesting story.Wecan meet some friends here.Can you guess whothey are？小學(xué)生好奇心強(qiáng)，都想知道是哪些朋友。教師借助PPT 逐條呈現(xiàn)謎語(yǔ)內(nèi)容：He isblack.He has a round head.He has a long andslim tail.He can swim. 而謎底就是故事的主要角色tadpoles。

然后教師接著介紹：Tadpoles have gotsome troubles in the story，what happens？ Whocan help them？Lets have a look.學(xué)生在猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)中思維已被激活，教師的二次提問(wèn)又一次吸引了學(xué)生。教師PPT呈現(xiàn)文本圖片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，激發(fā)學(xué)生的探索欲。學(xué)生根據(jù)文本畫(huà)面積極思考，不僅認(rèn)識(shí)了故事中的其他幾位主人公，還大膽預(yù)測(cè)了故事內(nèi)容。

在該教學(xué)片段中，教師的多角度提問(wèn)能抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生從閱讀材料中發(fā)散思維，并在后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋找答案。這一過(guò)程能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力。

2. 多層次追問(wèn)。

多層次追問(wèn)是針對(duì)閱讀材料進(jìn)行循序漸進(jìn)、逐層推進(jìn)的發(fā)問(wèn)，其多表現(xiàn)為從問(wèn)是非性問(wèn)題到過(guò)程性問(wèn)題再到開(kāi)放性問(wèn)題。這能讓學(xué)生在由易到難的思辨中升華對(duì)知識(shí)的理解。

在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》四下Unit 4 Drawingin the park（Story time）時(shí)，教師充分挖掘教材，由文本的第四幅圖開(kāi)啟話輪，通過(guò)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽思辨。

T：Can Tim draw the boat well？

Ss：No.

T：How do you know？ Show me the keysentences.

S1：Tim says“Its difficult，but I can try.”.

S2：Mike says“Is this a boat？”.

T：Does“Is this a boat？”means Tim candraw well or cant draw well？

Ss：Tim cant draw well.

T：Can you imagine what Mike will say toTim？

S1：Its not like a boat.

S2：Dont be sad，Tim.Have a try again.

T：Here，what do you think of Tim？

S1：He is not a good boy. He cant drawthe boat well.

S2：He is great. He knows its difficult，buthe can still try.

T：I think so.No matter how difficult it is，we should have a try，just like Tim.

在該案例中，教師深度挖掘教材，針對(duì)文本對(duì)話進(jìn)行了五次有梯度且環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)。在發(fā)散學(xué)生思維時(shí)，有提示、有引導(dǎo)、有思辨，學(xué)生在體驗(yàn)、判斷、感悟和思考的過(guò)程中，深度剖析文本，解讀文本，并形成正確的價(jià)值觀。

二、歸一視角，實(shí)現(xiàn)思維聚合

思維聚合是將眾多可能的結(jié)果通過(guò)判斷、整合，進(jìn)行聚焦、歸一的思維過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)散—聚合—再發(fā)散—再聚合的思維過(guò)程，是提升思維品質(zhì)的有效途徑。

1. 串聯(lián)材料，聚焦信息。

閱讀不單是學(xué)生記憶信息的過(guò)程，更是學(xué)生思維聚焦信息的過(guò)程。在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五下Unit 4 Seeing the doctor（Story time）時(shí)，教師在學(xué)生整體感知描寫(xiě)Su Hai和Mike身體健康狀況的材料后，設(shè)計(jì)了Think and write環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成Su Hai和Mike的病歷卡（見(jiàn)圖1）。在此過(guò)程中，學(xué)生需要積極思考，分組合作交流，串聯(lián)文本信息。而教師則變機(jī)械讀文為信息探究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深度感悟，大大地提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 助力思維，綜合輸出。

學(xué)生的思維不僅需要發(fā)散，還需要聚合;學(xué)生不僅需要學(xué)會(huì)演繹，還要學(xué)會(huì)歸納。這些既是思維品質(zhì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)言輸出的有效保障。教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》六下Unit 3 Ahealthy diet（Story time）時(shí)，教師在學(xué)生充分理解文本、區(qū)分健康食品與垃圾食品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式分組討論“How tokeep healthy？”。學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的建議。在學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)成員都要積極參與，組長(zhǎng)不僅需要引導(dǎo)小組成員提出自己的觀點(diǎn)，還需要引導(dǎo)組員參與對(duì)他人觀點(diǎn)的討論和補(bǔ)充。在討論中，學(xué)生進(jìn)行分析、甄別、歸納、演繹，最終實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員意見(jiàn)的統(tǒng)一。

三、思維導(dǎo)圖，整合思維鏈條

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的思維活動(dòng)。

1. 借思維導(dǎo)圖把握故事情節(jié)。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把握文本線索與故事情節(jié)，感受人物的情感變化。在教學(xué)譯林版《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》六下Unit 6 The fox and the ox時(shí)，教師在學(xué)生快速瀏覽故事，整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)變和故事情節(jié)的發(fā)展順序，采取分步閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)文本。對(duì)于前一章節(jié)，學(xué)生通過(guò)跳讀的方式學(xué)習(xí)文本第1～4節(jié)內(nèi)容，圈出關(guān)鍵詞，找出故事主要線索，完成思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。通過(guò)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，學(xué)生理清了故事的情節(jié)。

在后一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生細(xì)讀文本，捕捉主要信息，完成表格（見(jiàn)表1），即Mother Frog的肚皮是怎樣一步步變化的，在肚皮變化的同時(shí)體會(huì)Brother Frog 的心情變化。該表格中Mother Frog肚皮變化的信息學(xué)生可以在細(xì)讀文本時(shí)找到，但Brother Frog心情變化信息的獲取需要學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行推理。如此，學(xué)生對(duì)文本的理解便能實(shí)現(xiàn)從表層走向深層，并準(zhǔn)確感受人物感情的變化。

2. 借思維導(dǎo)圖理清支架脈絡(luò)。

教師巧用思維導(dǎo)圖能有效引導(dǎo)學(xué)生捋順故事的脈絡(luò)，構(gòu)建文本支架，從而培養(yǎng)他們思維的邏輯性。在教學(xué)《外教社·朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀4》Unit 3 A busy mother 時(shí)，教師以MothersDay為核心詞，幫助學(xué)生梳理文本，同時(shí)按照時(shí)間、人物、活動(dòng)3條線引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，獲取信息，完成閱讀任務(wù)，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是他們深入思考、領(lǐng)悟文本的過(guò)程。

四、開(kāi)放延伸，突破思維定式

批判性思維指兒童用自己的觀點(diǎn)對(duì)所聽(tīng)、所看、所讀的語(yǔ)言材料進(jìn)行敘述、思考、判斷、推理、剖析的思維過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性話題，激發(fā)學(xué)生思考評(píng)價(jià)，要求他們聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)文本的理解，給出自己的判斷與回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

1. 以開(kāi)放性話題引領(lǐng)。

學(xué)完譯林版《英語(yǔ)》四上Unit 8 Dolls（Story time）后，教師補(bǔ)充了一個(gè)趣味繪本Pigmetamorphosis，續(xù)論單元話題。在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師引出話題“Do you like this pignow？Why？”?，F(xiàn)在的小豬擁有了獅子的長(zhǎng)頭發(fā)、大象的長(zhǎng)鼻子、長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，你們喜歡現(xiàn)在的小豬嗎？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)理由。這一開(kāi)放性話題拋出后，學(xué)生討論激烈，他們結(jié)合文本和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，各抒己見(jiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言能力和批判性思維得到了共同發(fā)展。

S1：I like this pig now.Because its cool.

S2：I dont like this pig .Because its not areal pig now.

S3：I dont like it.Because Mother Pig cantknow him now.

2. 以空白式話題拓展。

譯林版《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》四上Unit 8 MrWolfs dinner 主要講了狼大叔想吃一只母雞，但他嫌棄母雞太瘦，為了品嘗到肥美的母雞，他做了許多美食喂養(yǎng)母雞的故事。一個(gè)月后，母雞沒(méi)有增肥，但雞寶寶卻因?yàn)槔谴笫宓拿朗抽L(zhǎng)得胖乎乎的，雞媽媽為此感謝了狼大叔。故事在此戛然而止，教師巧妙地利用留白，提問(wèn)“What happens then？”，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編文本。

Ending 1：Mr Wolf thinks the hen is stilltoo thin and he goes away.The hen is safe .

Ending 2：Mr Wolf feels ashamed，he makesfriends with the hen.They become good friendsat last.

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，故事的結(jié)束并不意味著教學(xué)的結(jié)束，教師可以利用文本的留白，延伸課堂教學(xué)，開(kāi)放思維場(chǎng)域，引領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)，主動(dòng)求異，個(gè)性化地填補(bǔ)空白，并發(fā)展其批判性思維能力。

實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中，教師以閱讀材料為載體，發(fā)散兒童思維場(chǎng)域;創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)兒童思維聚焦;統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，整合兒童思維鏈條;大膽延伸拓展，突破兒童思維定式;能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。